基于問題驅動的“五步教學法”

現當代課堂教學理念認為，課堂教學應以人為本。課堂教學包含了怎樣教和如何學的兩個活動形式。基于問題驅動為核心，以教師為主導，以學生為主體，以導、學、講、練、總的課堂教學流程，圍繞問題開展自主學習，探究式學習和展示、評價的教與學模式符合學生認知規律，能有效打造高效課堂。

關鍵詞：情境導入 問題驅動 精講精煉 思維導圖總結 展示評價

引言：著名教育家葉圣陶曾經說過，教學有法，教無定法，貴在得法。所謂“有法”是指不同學科的教學有一定規律可循；所謂“無定法”是指在具體的教學中并不存在“放之四海而皆準”的固定不變的萬能方法，一切都因人、因境而定，所以，最終還得是“貴在得法”。但課堂教學怎樣貫徹以教師為主導，以學生為主體，發揮學生主觀能動性去探究學習，則有規律可循。以導、學、講、練、總為思路的課堂教學流程，圍繞問題開展自主學習，探究式學習、展示以及評價的教與學模式符合學生認知規律，能有效打造高效課堂。

基于問題驅動的探究式 “五步教學法”以“導（導入）-學（自學）-講（精講點撥）-練（課堂課下訓練）-總（思維導圖總結）”為主要教學環節，旨在使教師上課思路清晰，教法得當；學生學習指向明確，知識記憶有載體，課下鞏固有針對性，課后復習有條理。充分體現“以學生為主體”的現代教育思想，從而打造高效學習課堂。

一、創設情境 ，導入新課 ， 拋出課題，引發思考 。

1、創設情境，導入新課。怎樣才能讓自己的課堂內容飽滿而富有吸引力，精彩而生動，學生愿意學而且課堂高效？良好的開端是成功的一半，創設一個吸睛學習情境至關重要。吸睛在心理學上叫喚起注意。因此在創設情境選材必須是生動的、充滿激情的、富有感染力的語言，或是別致的肢體英語、新穎的游戲、圖片、視頻。在信息化網絡時代，這些好的手段，有助于教師抓住學生的注意力，導入新課。

2、拋出課題，引發思考。根據導入情境，緊密結合學科實際，密切關聯教學內容，拋出課題，引發學生思考。課題的拋出，教師要根據教學內容，自主創新，由易到難設置問題，選擇恰當方式展現給學生。提出基于授課內容的問題供學生閱讀、思考、學習、探究。使學生感性認識認識到要做什么，為下一步怎么做做好鋪墊。

二、問題驅動 新課學習，成果展示，分享交流。緊緊承接自學環節，通過提問、板演、自主發言等形式——讓學生展示自己的學的怎么樣。學生展示學習效果顯現出的問題——讓教師知道下一步做什么。

1、問題驅動 新課學習。

在導入基礎上，教師根據授課內容提出問題——讓學生知道學什么。首先，問題驅動是五步教學法的核心。問題式教學法，就是以提出問題、分析問題、解決問題為線索，并把這一線索始終貫穿整個教學過程。即教師首先提出問題，學生帶著問題自學教材，理解問題、討論問題，最后教師根據討論的情況，有針對性地講解，準確地引導學生解決問題。這些問題為學生提供了一個交流、合作、探索、發展的平臺，使學生在問題解決中感受學習的價值和魅力。在教學活動中以“問題”為線索，基于問題情境發現探索知識，掌握技能，學會思考、學會學習、學會創造，促進學生創造思維的發展。其次，問題驅動還包括另一個內容就是，問題不僅僅有教師基于教學內容、知識結構，核心素養培養提出的問題，還有學生在自主學習，合作探究中產生的疑惑。

新課學習這一環節要承接導入環節，教師通過設計一些問題，讓每個學生帶著具體的問題迅速進入學習之中。這個階段的問題，要設置的由淺入深，略有梯度。學生基于老師授課內容、知識結構，核心素養培養提出的問題，以自主學習、探究式學習、小組合作式學習等形式，通過自主閱讀、查找、思考、演算、討論、背誦、書寫、典型案例分析等方式來分析問題，解決問題并提出問題。從而實現知識與能力，過程與方法以及情感態度價值觀三維目標。在這一過程中，教師給予學生學習方法指導、學習路徑提示，學習疑惑解釋，讓學生學會思考、學會學習。

2、成果展示，分享交流。

學生基于老師授課內容提出的問題，開展自主學習、探究式學習、小組合作等形式形成了自己對問題思考與解決辦法。展示環節，緊緊承接自學環節，教師可以通過提問、板演、自主發言、辯論等形式檢查學習效果。這個環節，教師引導學生以個人或小組為單位參與展示。其作用既可以通過成功的展示，提升學生的自信，也可以通過展示中出現的錯誤，形成新的教學資源，解決問題。這一環節教師要兼顧展示面，盡量照顧到不同層次的學生，讓每個學習小組都有展示的機會。對每位成員的參與度、思維活躍度、合作程度等做出鼓勵性評價，要有個性化的評價語。評價語，要豐富而有針對性。

三、精講點撥 能力拓展。針對學生的分享交流，教師對展示成果進行提問、質疑、交流、點評，在組間碰撞中解決疑難，或者生成新的疑點進入下一環節，精講點撥，能力拓展。

1、精講點撥主要是指教師的精講教材，點撥難點。目的一是突破難點，學生真正不理解的、合作學習也弄不明白的，教師要精講。二是把握重點，需要教師歸納、強調的內容，通過點撥加深學生理解。教師要在教學關鍵處、疑難點和學生在探索中出現的錯誤上進行點撥。通過點撥能疏通學生的思路，并把學生獲取的感性知識升華到理性認知，使學生的認知過程在教學中得以落實。精講的形式，可以是經典案例講解，也可以用信息化手段輔助教學，如觀看微課。精講還可以是對知識體系歸納與總結，并讓學生做好筆記，加深理性認識。

2、拓展延伸目的在于加強對教學內容的深入理解，在深度和廣度上培養學生的探究意識和興趣，建立科學的思維方法和探究方法，在認識問題和解決問題的能力上得到提高，促進學生均衡而有個性地發展。課堂教學拓展的方式方法是多樣的，可以是專題的，可以是不同階段不同梯度的，對學生可以是辯論的、文字的、動手操作的、形體的，課內的或課外的等等，采用什么方式方法是由教學內容決定的。比如數學方面的一題多解方法，一解解多題的方法等。拓展延伸的直接效果一方面側重于加深對新知的理解與記憶，提升學習效果；另一方面側重于新舊知識的融合與綜合運用， 更側重于應試能力的提升。教師在課堂上的延伸，必須具備豐富的經驗和學識，要熟悉考綱，知曉中高考命題方向——知曉考點考什么；要熟悉教材，整合教學內容取舍——知曉考點所在；要熟悉中高考試題，下水實踐多做中高考原題——知曉考點設置。

四、實踐訓練 檢測評價

實踐過程即學以致用，訓練是檢驗學習效果的手段。每進行完一個學習任務都要及時進行鞏固練習，當堂檢測，并對結果做出評價。有針對性地設置拓展和訓練練習，是知識、能力學習目標達成的關鍵。這些練習要具有代表性、典型性，要緊扣學習內容。在訓練完成后，要注重評價反饋。評價方式可采取可師生間、同桌間、同組學生間相互評。課堂訓練檢測當堂學習效果，以確定下一步授課內容。

根據教學內容設置課堂、課下訓練作業。課下訓練即同步作業布置，要達到應用與鞏固的目的。老師要以作業練習為抓手，細化同學們的作業分類，包括基礎類作業（字詞、公式、化學方程式等抄寫；聽寫、默寫等），強化鞏固類作業（配套資料，報紙），拓展延伸拔高類作業（自己精挑細選編制復印的試卷，專題總結，數理化一題多解，一解多題歸納等）。各教研組根據學科特點，具體確定。基礎作業批改可以實行學生互改，學科代表改，檢查學生學習掌握情況的作業，老師要面批。作業要有訂正，批改日期。日期與備課本作業布置日期基本一致。

五、導圖總結，歸納記憶。

1、學科思維導圖應用 學科思維導圖是培養學生有效思維的思維工具。目前，在國外教育領域，哈佛大學、劍橋大學的學生都在使用思維導圖這項思維工具教學;在新加坡，思維導圖已經基本成了中小學生的必修課，用思維導圖提升智力能力，提高思維水平已被越來越多的人認可，可應用于模塊知識歸納與記憶。

根據教學內容，教師構建本節課思維導圖或學生回憶本節課內容構建記憶思維導圖，培養學生思維能力，有利于幫助學生從整體上了解、把握本單元的重要概念和知識體系。例如：

2、歸納記憶

課堂小結是對課堂學習活動的回顧、總結和升華，更是實現理性認識的重要有效環節。總結的形式可以是教師總結，也可以讓學生代表談學習收獲和感受。用思維導圖總結課堂學習內容，搭建了記憶載體，供學生有條理復習，幫助學生記憶，從而提高學習效率。正如培根說的：“一切知識的學習，只不過是記憶！”