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本文為作者原創(chuàng)，版權(quán)歸作者所有，歡迎個(gè)人轉(zhuǎn)發(fā)分享！ 同一個(gè)事物從不同的角度會(huì)有截然不同的見(jiàn)解，雨后的一只小蜘蛛在潮濕的墻上行走，靠近蛛網(wǎng)的過(guò)程艱難，小蜘蛛爬到一半就會(huì)掉下來(lái)，不過(guò)這并沒(méi)有影響它繼續(xù)這一動(dòng)作。 看到此景第一個(gè)人嘆息自己的人生就像這只蜘蛛，反反復(fù)復(fù)又碌碌無(wú)為，受到打擊的他往后變得愈發(fā)消沉，第二個(gè)人給蜘蛛“出謀劃策”。 因?yàn)橥耆梢詮母稍锏膮^(qū)域繞過(guò)去，這樣就不會(huì)被眼前的困難擋住前路，第二個(gè)人往后也足夠聰明，遇事善變通不轉(zhuǎn)牛角尖。第三個(gè)人被蜘蛛不放棄的精神感到，此后面對(duì)困難他也不再退縮，有了挑戰(zhàn)困難的勇氣。  心智模式下的思維引導(dǎo) 同一件事，映射到不同人眼中會(huì)呈現(xiàn)不一樣的意義，產(chǎn)生的看法、心理反應(yīng)以及行動(dòng)規(guī)劃也是截然不同的，這其實(shí)是心智模式的不同導(dǎo)致。 何謂心智模式，其定義為：根深蒂固存在于人們心中，影響人們?nèi)绾卫斫膺@個(gè)世界（包括我們自己、他人、組織和整個(gè)世界），以及如何采取行動(dòng)的諸多假設(shè)、成見(jiàn)、邏輯、規(guī)則，甚至圖像、印象等。 心智模式的不同體現(xiàn)著個(gè)體對(duì)世界的理解和行為方式差異，每個(gè)人的內(nèi)心，成長(zhǎng)經(jīng)歷，所處環(huán)境和教育各方面都是不同的，因此在后期的心智模式成長(zhǎng)和培養(yǎng)中，父母需要做的就是循循善誘，讓孩子培養(yǎng)積極的心智模式。  積極心智模式和消極心智模式的差異 孩子的心智模式影響著孩子的思維、行動(dòng)傾向，困難對(duì)于擁有積極心智模式的孩子來(lái)說(shuō)是挑戰(zhàn)但不是障礙，他們遇到學(xué)習(xí)困難懂得用積極思維來(lái)尋找辦法。 對(duì)待事物更樂(lè)觀更積極，同樣的事物在積極的孩子眼中能夠發(fā)掘出其中具有積極意義的內(nèi)容，堅(jiān)定的內(nèi)心下環(huán)境的影響不易動(dòng)搖自我，擁有明確的目標(biāo)并具備持久追逐的能力。 消極心智模式下的孩子首先對(duì)待困難的心態(tài)上就不夠堅(jiān)定，首先的反應(yīng)不是解決問(wèn)題而是退縮回避，對(duì)待事物心存悲觀，看不到積極的意義讓自己日漸消沉。缺乏恒心和內(nèi)心的堅(jiān)定，這樣的孩子對(duì)目標(biāo)的概念模糊，很容易半途而廢，并且容易受到周?chē)h(huán)境的影響，一旦有勸說(shuō)的聲音他們都會(huì)以此為由選擇中途退卻。  心智發(fā)展的五個(gè)階段 在0-23歲人類(lèi)心智會(huì)經(jīng)歷快速的發(fā)展階段，具體的可以分為五個(gè)關(guān)鍵時(shí)期，在艾力克森看來(lái)：在不同的年齡階段也會(huì)形成不同的心智特征，這些特征形成了不同的人格傾向性，各具特色的“心智模式”。 嬰兒期基本信任發(fā)展 0-1歲的孩子的大部分認(rèn)知還沒(méi)有形成，不過(guò)最基礎(chǔ)的“信任”觀已經(jīng)在塑造，這時(shí)候母親的陪伴尤為重要，如果家長(zhǎng)覺(jué)得孩子什么都不懂，交給托管機(jī)構(gòu)或老人照看也可以，實(shí)際上這個(gè)想法是不對(duì)的，缺乏至親陪伴的孩子未來(lái)會(huì)變得缺乏自信，對(duì)他人不信任，媽媽在這一時(shí)期所扮演的角色很重要，是孩子內(nèi)心形成信任感和自信的重要環(huán)節(jié)。 幼兒期自主性的發(fā)展 孩子到了2-3歲，完成了對(duì)世界的初步探索后，孩子對(duì)外面的世界更為好奇，因?yàn)橐呀?jīng)可以走路的關(guān)系，家長(zhǎng)需要多多留心孩子的舉動(dòng)，對(duì)于他們的好奇心和探索行為不要嫌麻煩而去制止，孩子的內(nèi)心需求促使他們?nèi)ネ貙捇顒?dòng)范圍，而家長(zhǎng)的干預(yù)會(huì)讓孩子失去主動(dòng)性，變得容易懷疑自己。  兒童期的主動(dòng)性發(fā)展 4-5歲這一階段孩子已經(jīng)形成了自己看待問(wèn)題的思維以及想對(duì)策的能力，這時(shí)候孩子可以嘗試主動(dòng)解決一些自己遇到的問(wèn)題。而在大部分家長(zhǎng)眼中這時(shí)候的孩子還不足以獨(dú)當(dāng)一面，于是代孩子做決定出謀劃策，將孩子實(shí)踐的機(jī)會(huì)都剝奪了。長(zhǎng)此以往孩子會(huì)變得消極，對(duì)事缺乏熱情，無(wú)法形成良好的獨(dú)立意識(shí)，孩子的學(xué)習(xí)生活還是要讓他們掌握主動(dòng)性，家長(zhǎng)在其中扮演的角色不宜過(guò)度。 少年期的勤奮養(yǎng)成 6-11歲的孩子已經(jīng)可以初步感受到大人世界的焦慮，他們要為了繁重的學(xué)習(xí)而忙碌，學(xué)習(xí)帶來(lái)了壓力，此外父母老師期望下也讓孩子感受到焦慮。 如何在壓力下依舊保持積極的態(tài)度，家長(zhǎng)在關(guān)注孩子學(xué)習(xí)的同時(shí)也要留心孩子的心理變化和社交狀況，讓孩子在日益復(fù)雜的社群環(huán)境中能夠保持健康積極。保持樂(lè)觀、與人為善，對(duì)待學(xué)習(xí)和人際關(guān)系都充滿積極。 青少年的自我認(rèn)知發(fā)展 自我認(rèn)知的形成在12-23歲得到發(fā)展和完善，自我認(rèn)知是對(duì)世界認(rèn)識(shí)反映于自身的一種體現(xiàn)，這時(shí)候的孩子往往有很多自己的想法，對(duì)于家長(zhǎng)的管教充滿反感和對(duì)抗。  很多家長(zhǎng)在這一時(shí)期都頭疼于如何管教，充滿了矛盾的情況下甚至選擇放棄管教任其發(fā)展，顯然尚未成熟的世界觀下孩子的認(rèn)知容易出現(xiàn)偏差。 這時(shí)候父母需要采取減少對(duì)抗和強(qiáng)壓的方式來(lái)影響，去幫助孩子形成健康的自我認(rèn)知。 建立良好的心智模式讓孩子更出色 心智模式的概念相對(duì)抽象，但是卻真實(shí)地存在于每個(gè)人的內(nèi)心，切實(shí)地影響著人們對(duì)待世界的看法。既然逃脫不了心智模式的控制，那么如何培養(yǎng)孩子積極的心智模式就成了幫助他們塑造強(qiáng)大內(nèi)心的關(guān)鍵，發(fā)達(dá)、精細(xì)的心智模式會(huì)讓孩子表現(xiàn)地更出色。  良好的心智模式有助于形成思維框架 良好的心智模式能讓一個(gè)普通人變成“智者”，美文學(xué)家本杰明·富蘭克林在進(jìn)行創(chuàng)作之前就意識(shí)到詞匯量的重要性。 于是他在閱讀過(guò)程中不僅只是輸入型學(xué)習(xí)，還在閱讀的過(guò)程中將文字的風(fēng)格轉(zhuǎn)變，詩(shī)歌變散文，將帶有注解的文章內(nèi)容全部打亂。 通過(guò)分解學(xué)習(xí)的方式來(lái)加深對(duì)文字的理解，經(jīng)過(guò)不斷拆解和重組，他的知識(shí)框架中即充滿了連貫的文章學(xué)習(xí)，也增強(qiáng)了對(duì)文字的理解。 良好心智模式下的思維框架讓本杰明·富蘭克林不再把知識(shí)當(dāng)做分離的片段，真正做到融會(huì)貫通，學(xué)習(xí)知識(shí)遠(yuǎn)比自己想象的要重要的多。 良好心智模式下孩子更能抓住事物的核心 在信息處理過(guò)程中復(fù)雜的問(wèn)題往往伴隨著海量的信息，但是這其中有主次之分，在不同的心智模式下看到的側(cè)重點(diǎn)也各有不同，就像文章開(kāi)頭的例子一樣，擁有良好心智模式的人能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的核心內(nèi)容，面對(duì)困難如何解決，是變通還是堅(jiān)持，至少，退縮無(wú)法達(dá)成目的。 擁有良好的心智模式能將周?chē)沫h(huán)境因素考慮在內(nèi)，豐富的內(nèi)心活動(dòng)下總能抓住解決問(wèn)題的關(guān)鍵。將思維資源集中在攻破核心問(wèn)題上，這些才是真正需要處理的信息。  把握心智模式關(guān)鍵期來(lái)影響孩子 信任感與安全感： 處于嬰兒階段的孩子常常因?yàn)闆](méi)有陪伴而缺乏安全感，一些嬰兒在剛睡醒的時(shí)候看不到父母就會(huì)嚎啕大哭，這其實(shí)就是一種表現(xiàn)，而媽媽在這一時(shí)期需要給孩子更多的陪伴，給孩子足夠的關(guān)注能讓親子間形成健康的信任感和安全感。 人對(duì)于安全感的需求與生俱來(lái)，缺乏安全感長(zhǎng)大后會(huì)表現(xiàn)得憂愁，對(duì)事物看法積極充滿悲觀情緒；對(duì)他人依賴強(qiáng)烈，無(wú)法做的完全的獨(dú)立自主；生活中多疑而困惑，不輕易相信他人。 自信心培養(yǎng)： 幼兒階段的孩子在生理上快速發(fā)展，一些基本的生活需求都可以靠自己的行動(dòng)來(lái)滿足，當(dāng)然為了更好地探索滿足好奇他們會(huì)變得好動(dòng)，難以看管。 家長(zhǎng)需要給孩子盡可能提供安全又廣泛的探索領(lǐng)域，在探索中給孩子以鼓勵(lì)讓他們加強(qiáng)自信。如果在一些行為中收到了批評(píng)或嘲笑的對(duì)待，孩子內(nèi)心會(huì)產(chǎn)生害羞，慚愧的心理，這些負(fù)面感受都是不良心智的萌芽。  主動(dòng)性和責(zé)任感： 隨著能力的增強(qiáng)，家長(zhǎng)需要讓孩子主動(dòng)去完成一些力所能及的事，在行動(dòng)中適應(yīng)解決問(wèn)題這一過(guò)程。在解決問(wèn)題后家長(zhǎng)可以適當(dāng)給孩子以鼓勵(lì)增強(qiáng)他們的成就感和精神獲得感，這樣有助于調(diào)動(dòng)孩子的積極性。 此外讓孩子參與家庭事務(wù)，對(duì)力所能及的事掌握主動(dòng)，家長(zhǎng)不要逾越代辦，讓孩子提前感受到自己作為家庭、社會(huì)成員需要承擔(dān)的義務(wù)，未來(lái)才能培養(yǎng)出更具責(zé)任感的正直的人。 習(xí)慣養(yǎng)成： 做一件事完成的背后也有不同的內(nèi)涵，如果只是單純指標(biāo)達(dá)成的表現(xiàn)，那么對(duì)于孩子來(lái)說(shuō)收獲不大，而如果孩子在完成一件事后獲得收獲并豐富自己，這才是最好的結(jié)局。培養(yǎng)孩子總結(jié)的習(xí)慣，在學(xué)習(xí)中收獲，在行動(dòng)中收獲，擁有自省思維模式的孩子善于汲取經(jīng)驗(yàn)，從經(jīng)驗(yàn)中獲得更多收獲。  解決角色困惑加強(qiáng)自我認(rèn)知： 孩子的成長(zhǎng)過(guò)程中存在迷茫期，當(dāng)孩子開(kāi)始接觸校園以及更多的社會(huì)群體，他們會(huì)開(kāi)始在意外界對(duì)自己的評(píng)價(jià)，在別人眼中自己是什么樣的人呢？ 這一階段作為家長(zhǎng)可控制的能力減弱，更多地還是要從心理建設(shè)上給孩子提出建議，溝通是橋梁，在此基礎(chǔ)上給孩子建議和指導(dǎo)，強(qiáng)化他們的自我認(rèn)知，不要因?yàn)閯e人眼中的自己而憂慮。 心智模式的發(fā)展在孩子成長(zhǎng)階段有不同的側(cè)重，家長(zhǎng)需要在關(guān)鍵期給孩子積極的引導(dǎo)，讓他們擁有健康的心態(tài)來(lái)面對(duì)問(wèn)題。遇到的挫折只是需要努力的信號(hào)而不意味著失敗，在克服一個(gè)個(gè)困難的同時(shí)孩子的內(nèi)心也得到了壯大，由此困難也會(huì)變得更有價(jià)值。 |
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來(lái)自： 湖南周慎 > 《育兒經(jīng)》
