我的孩子成績平平，是個中等生，怎么辦？

我是一個80后媽媽，有一個在讀五年級的女兒。

都說女兒是媽媽的小棉襖，我的這位女兒確實也如此，她性格比較乖巧，而且懂得體貼父母。

但有一點曾經讓我感到懊惱，就是她學習成績一般，是個中等生，不被老師器重。

這讓我想起了曾在網上看到的和我情況相似的故事。

那位媽媽和她丈夫都是畢業于985院校的高材生，在最佳生育年齡里以精心的備孕，生育了一個健康的兒子。

可是當她兒子上小學后才發現自己的孩子學習資質一般，成績平平，表現似乎并沒有遺傳到父母的“高材生”智商。

雖然我和老公不是985畢業，但也都是大學本科畢業，在學校里當老師，對于孩子的教育，我們一直很重視。

從孩子出生開始，我們就沒有忽略過各種孩子能力啟蒙的最佳年齡。

例如在孩子5歲的時候，我們在尊重孩子興趣的基礎上，為她報了鋼琴興趣班和畫畫興趣班。

可惜畫畫興趣班，孩子只堅持了半年左右就不再去了，因為發現嘗試后孩子覺得自己不喜歡。，但鋼琴因為她喜歡，所以目前還在堅持。

孩子上小學后，雖然課堂紀律等表現都很好，但是學習成績卻很一般，屬于中等水平。

記得有相關機構對那些高考狀元的父母職業做過調查，調查顯示教師這個職業的占比是最高的。

雖然，我們沒有一定要孩子成為高考狀元，但并不代表我們倆對孩子的成績沒有要求。

看到自己身邊的同事孩子成績不是班上前三，就是前十，因此，孩子的成績成了我們在同事間討論時盡量避免的話題。

我們親自為孩子做起了家教，工作忙的時候，也為她請了專業的課外老師輔導，結果，孩子成績還是上不去。

我們開始從孩子的班主任、學科老師方面入手了解，他們都表示孩子課堂紀律是好的，也認真聽，但一到考試，卻考不出優秀的成績。

孩子性格較為安靜，不輕易向外人表達內心想法，老師還是建議我們多與孩子溝通，了解深層原因。

由于我和丈夫都屬于比較嚴厲的那種父母，加上職業病的原因吧，我們對孩子的學習都管得很嚴，所以孩子真實的內心想法，我們并沒有深入了解到。

于是我們決定借助旅行的方式深入了解，暑假的時候，我們一家三口去了一趟遠行。

也許是因為旅行是一個環境舒適，讓人心情放松的時刻，我們和孩子的交流好像有了前所未有的深入。

旅途中，女兒說出了一番讓我和丈夫頗為震驚的話：

天啊，我的女兒才五年級，卻說出了一番領悟那么深的話。

從這一刻開始，我覺得我女兒其實是很有思想的，她不是“學渣”，她可能還沒找到一個更適合她的教育方式和教育環境。

那究竟，我們該給孩子怎樣的教育方式和教育環境，對于孩子而言，怎樣的教育才是好的？

我開始反思，雖然我和丈夫每天都在教書育人，但又是否真正懂得“教育”的真正含義？

想起了美國教育家杜威提倡的一個關于教育的理念，他認為“教育即生長”。

杜威所提的“教育即生長”的根本目的在于將兒童從被動的、被壓抑的狀態下解放出來。

生長論要求尊重兒童，使一切教育和教學合于兒童的心理發展水平和興趣、需要的要求。

但這種尊重絕不是放縱。如果只是放任兒童的興趣，讓他無休止地繼續下去，那就沒有“生長”，而“生長”并不是消極的結果。

身為教育的踐行者，我嘗試把目光放得更長遠、更寬闊。

通過看《他鄉的童年》這部紀錄片了解到了國外教育與我們中國教育的區別。

發現芬蘭、日本、印度、以色列等國的教育理念各具特色，但他們也有一些與中國傳統文化相契合的元素，可以為我們提供新的角度，思考自己的教育觀念。

其中,在這個節目里，我被芬蘭的教育形式啟發了。

芬蘭教育一直被作為西方教育的榜樣，他們的教育理念之一就是倡導“積極教育”.

“積極教育”下的做法是在初級教育階段，學校不會對學生做任何考試安排，而是讓學生在無壓力的環境下，充分發揮自己的興趣愛好。

即使孩子是對數學或藝術等具體的學科并不擅長，但芬蘭的教育也不會以單一地以學習成績去衡量孩子，他們也看重和保護孩子的善良、毅力、同情心、好奇心等寶貴的品質。同時也注重培養學生的探究精神和合作能力等。

這讓我明白到，哪怕我孩子成績平平，但這也不代表她不優秀。

作為父母的我們更應該把“教育”的行為看到更深遠，我們教育的意義更在于激發孩子的潛力，發揮他的所長，同時培養孩子全面的能力。

我們相信：教育，本就不該只有一種模式；成功，也不該只有一個標準；幸福，更不會只有一個定義。

我也認同那種說法，“沒有正確的教育，只有合適的教育”。