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SOLO分類(lèi)理論是在皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論的基礎(chǔ)上建立起來(lái)的。皮亞杰認(rèn)為，兒童的認(rèn)知發(fā)展有階段性，從低到高依次為感知運(yùn)動(dòng)階段、前運(yùn)算階段、具體運(yùn)算階段和形式運(yùn)算階段，不同的階段之間有質(zhì)的飛躍。 皮亞杰認(rèn)知發(fā)展階段 然而，實(shí)踐證明皮亞杰的理論僅僅是一個(gè)天才的假設(shè)，真正的兒童心理要比這一理論復(fù)雜得多。在皮亞杰的理論基礎(chǔ)上，香港大學(xué)教育心理學(xué)彼格斯(John B.Biggs)教授首創(chuàng)了SOLO分類(lèi)評(píng)價(jià)理論，彼格斯認(rèn)為，一個(gè)人回答某個(gè)問(wèn)題所表現(xiàn)出來(lái)的思維結(jié)構(gòu)，與這個(gè)人的總體的認(rèn)知結(jié)構(gòu)是沒(méi)有直接關(guān)聯(lián)的。一個(gè)人的總體認(rèn)知結(jié)構(gòu)是一個(gè)純理論性的概念，是不可檢測(cè)的，彼格斯稱(chēng)之為假設(shè)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)（hypothetical cognitive setructure），英文的縮寫(xiě)為HCS。而一個(gè)人回答某個(gè)問(wèn)題時(shí)所表現(xiàn)出來(lái)的思維結(jié)構(gòu)卻是可以檢測(cè)的，彼格斯稱(chēng)之為“可觀察的學(xué)習(xí)成果結(jié)構(gòu)”（structure of the observed learning outcome）,英文的縮寫(xiě)為SOLO。因此，盡管很難根據(jù)皮亞杰的分類(lèi)法認(rèn)定學(xué)生處于哪一個(gè)發(fā)展階段，但卻可以判斷學(xué)生在回答某一具體問(wèn)題時(shí)的思維結(jié)構(gòu)處一哪一個(gè)層次。 SOLO分類(lèi)評(píng)價(jià)理論是一種學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)方法，是一種以等級(jí)描述為特征的質(zhì)性評(píng)價(jià)方法。這種理論不僅有完整的體系，而且有堅(jiān)實(shí)的實(shí)踐基礎(chǔ)。彼格斯和他的同事在澳大利亞和香港做過(guò)大量的實(shí)驗(yàn)，使該理論與歷史、地理、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)等學(xué)科的評(píng)價(jià)結(jié)合起來(lái)，收到了較好的效果。 因此，SOLO分類(lèi)理論成為了中國(guó)新一輪課程改革中學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的理論基礎(chǔ)，被專(zhuān)家應(yīng)用于新課程改革，制定了2017版新課標(biāo)中思維結(jié)構(gòu)評(píng)價(jià)體系，這將影響新高考下學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)成績(jī)?nèi)绾卧u(píng)定。也為一線教師在教學(xué)改革中如何界定學(xué)生的思維結(jié)構(gòu)處于哪一個(gè)層次和階段提供了理論基礎(chǔ)，對(duì)于教學(xué)改革具有革命性的意義，這也是我研讀這一本書(shū)的目的。 彼格斯還認(rèn)為，決定個(gè)體的認(rèn)知水平的因素有兩個(gè)，一是思維操作模式，由所利用元素（如語(yǔ)句、符號(hào)等）的性質(zhì)和水平與思維操作的類(lèi)型所確定；二是在某種思維操作模式下的反應(yīng)結(jié)構(gòu)的復(fù)雜性。基于這兩點(diǎn)，彼格斯假設(shè)：不論是兒童還是成年人，當(dāng)他們?cè)趯W(xué)習(xí)新的知識(shí)時(shí)，認(rèn)知的發(fā)展是有階段的；不同的認(rèn)知發(fā)展階段之間，存在著認(rèn)知水平上質(zhì)的躍遷，即不可能以簡(jiǎn)單的量的積累來(lái)實(shí)現(xiàn)不同階段之間的水平躍遷。通過(guò)對(duì)認(rèn)知發(fā)展的思維操作模式的分析，彼格斯提出，可以從能力、思維操作、一致性與閉合、應(yīng)答結(jié)構(gòu)四個(gè)方面區(qū)分學(xué)生的回答的水平。彼格斯和科利斯與他們的團(tuán)隊(duì)分析了近兩千名學(xué)生以開(kāi)放式試題的回答，并按個(gè)體應(yīng)用時(shí)所表現(xiàn)出的復(fù)雜性和層次變化特點(diǎn)，確認(rèn)了五個(gè)不同的思維水平層次，即SOLO的五個(gè)層次。SOLO分類(lèi)理論把個(gè)體認(rèn)知發(fā)展的思維操作模式劃分為四種方式：感知運(yùn)動(dòng)方式、直覺(jué)方式、具體思運(yùn)方式、形式思運(yùn)方式。每一種思維操作模式下的學(xué)習(xí)結(jié)果都分為五個(gè)水平，構(gòu)成了螺旋式上升的水平層次。學(xué)生對(duì)某個(gè)問(wèn)題的學(xué)習(xí)結(jié)果由低到高劃分為五個(gè)層次:前結(jié)構(gòu)（無(wú)結(jié)構(gòu)）、單點(diǎn)結(jié)構(gòu)、多點(diǎn)結(jié)構(gòu)、關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)和抽象拓展結(jié)構(gòu)，具體含義如下: 1.前結(jié)構(gòu)層次(prestructural):學(xué)生基本上無(wú)法理解問(wèn)題和解決問(wèn)題，只提供了一些邏輯混亂、沒(méi)有論據(jù)支撐的答案。 2.單點(diǎn)結(jié)構(gòu)層次(unistructural):學(xué)生找到了一個(gè)解決問(wèn)題的思路，但卻就此收斂，單憑一點(diǎn)論據(jù)就跳到答案上去。 3.多點(diǎn)結(jié)構(gòu)層次(multistructural):學(xué)生找到了多個(gè)解決問(wèn)題的思路，但卻未能把這些思路有機(jī)地整合起來(lái)。 4.關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)層次(relational):學(xué)生找到了多個(gè)解決問(wèn)題的思路，并且能夠把這些思路結(jié)合起來(lái)思考。 5.抽象拓展層次(extended abstract):學(xué)生能夠?qū)?wèn)題進(jìn)行抽象的概括，從理論的高度來(lái)分析問(wèn)題，而且能夠深化問(wèn)題，使問(wèn)題本身的意義得到拓展。 SOLO分類(lèi)理論的基本特點(diǎn)可概括為以下： 從上述分類(lèi)法中我們首先可以看到，彼格斯提出的思維分類(lèi)結(jié)構(gòu)是一個(gè)由簡(jiǎn)單到復(fù)雜的層次類(lèi)型，具體說(shuō)來(lái)就是從點(diǎn)、線、面、立體、系統(tǒng)的發(fā)展過(guò)程，思維結(jié)構(gòu)越復(fù)雜，思維能力的層次也就越高。其次，SOLO分類(lèi)的焦點(diǎn)集中在學(xué)生回答問(wèn)題的'質(zhì)'，而不是回答問(wèn)題的'量'。雖然沒(méi)有量的支撐，質(zhì)是無(wú)從體現(xiàn)的，但針對(duì)'質(zhì)'的評(píng)價(jià)與針對(duì)'量'的評(píng)價(jià)的確大有區(qū)別。例如，傳統(tǒng)高考?xì)v史題目中的主觀題評(píng)卷，我們就習(xí)慣于把答案細(xì)分為若干個(gè)采分點(diǎn)來(lái)打分，這基本上就是一種針對(duì)'量'的評(píng)價(jià)方法。SOLO評(píng)價(jià)不在乎學(xué)生答對(duì)了多少個(gè)與標(biāo)準(zhǔn)答案相近的字眼，更不在乎學(xué)生寫(xiě)出了多少字，只是力求從學(xué)生的回答中分析出他能夠達(dá)到哪一思維層次。 地理學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)需要重視學(xué)生地理學(xué)習(xí)過(guò)程中的思維發(fā)展。學(xué)生的思維表現(xiàn)可以人不同角度評(píng)價(jià)，其中之一就是對(duì)思維結(jié)構(gòu)的評(píng)價(jià)。思維結(jié)構(gòu)評(píng)價(jià)操作的關(guān)鍵點(diǎn)有：（1）提供給學(xué)生開(kāi)放式問(wèn)題，讓學(xué)生回答問(wèn)題的思維過(guò)程可見(jiàn)，形成學(xué)習(xí)結(jié)果；（2）使用結(jié)構(gòu)化的評(píng)價(jià)方案，通過(guò)對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果的分層來(lái)判斷學(xué)生思維發(fā)展?fàn)顟B(tài)；（3）教師可在后續(xù)的教學(xué)中針對(duì)存在的問(wèn)題給予有針對(duì)性的、個(gè)性化的指導(dǎo)。 例如：在城市地理學(xué)習(xí)中評(píng)價(jià)學(xué)生的思維結(jié)構(gòu) （1）設(shè)計(jì)需要學(xué)生回答的題目。如：用“手”比喻，哥本哈根由老城區(qū)（手掌）和五個(gè)向外延伸的新城區(qū)（手指）構(gòu)成。為什么哥本哈根新城區(qū)會(huì)形成這種空間格局？注意：要在學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上命題或提供必需的資料背景（略） （2）參考思維結(jié)構(gòu)評(píng)價(jià)相關(guān)理論，制定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。 （3）對(duì)學(xué)生的回答進(jìn)行評(píng)價(jià)（見(jiàn)表6－2） |
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