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《義務教育語文課程標準》對不同學段的詞語教學提出了不同要求，在小學中低年段的教學中，教師要注意開展直觀性引導解讀，讓學生在自然感知和體悟中理解詞語的意義和用法。趣味引導、深度發掘、強化感悟、拓展訓練，都屬于詞語教學的重要教法選擇，教師要做好整合和優化處理，為學生提供體會詞語意義、意味、意蘊、應用的機會，使學生順利完成詞語學習任務。 一、趣味引導，體會詞語意義小學中低年級學生直觀思維比較敏感，教師利用多種直觀教具展開教學引導，可以給學生提供豐富的學習感知機會。教師利用多媒體展示圖片、動畫、視頻等信息，利用詞語卡片進行調度展示，引導學生觀察教材插圖，為學生講述詞語故事，都可以生成更多的詞語學習契機，能夠讓學生從不同維度體會到詞語的意義。 詞語教學沒有固定的模式需要遵循，教師要和學生一起梳理出文本中的典型詞語，利用多種趣味性引導方式，啟動學生的學習思維。如教學部編教材三年級上冊《大青樹下的小學》時，教師利用多媒體展示了一組圖片信息，讓學生從文本中找到與圖片對應的詞語，看誰的匹配最為精準。學生開始對圖片和文本進行對照閱讀，課堂互動氣氛成功激活。教師深入到學生群體之中，給學生以個性化的學習指導，幫助學生展開篩選和體會。課堂展示階段，學生踴躍發言。有學生說，這幅圖片色彩鮮艷，與課文中的“絢麗多彩”相匹配；有學生說，看到國旗在校園上空飄舞，我們自然想到課文中的“飄揚”和“敬禮”兩個詞，對國旗敬禮是我們最自然的選擇；有學生說，圖片上的學校庭院有大青樹、鳳尾竹，讓我們聯想到“古老”“影子”等詞語，大青樹上掛著銅鐘，敲起來會發出悠遠的“當，當當！”的聲音。 教師為學生投放了圖片信息，其目的是非常明確的，就是讓學生從文本中找出對應的詞語進行搭配操作，這無疑能夠激起學生的學習興趣。詞語有著特定的情境屬性，只有將其放到畫面之中，放到語言情境之中，才能形成詞語主觀的表達意義，才能給學生帶來豐富的心理感知和體驗。 在項目評價中，評價問題通常有兩種類型：第一，與“使能策略”有關的問題，即用于實現項目目標的方法或技術；第二，與具體結果有關的問題。處理問題使能策略將產生有助于方案的實際操作的評估信息，促進其融入大學或學院社區或專業社區，并幫助修改或制定方案策略。 二、深度發掘，體會詞語意味詞語意義包括基本義、引申義、比喻義等多個方面。教師在詞語解讀時，需要有接軌意識，只有將詞語放在特定的語境之中，對其意義解讀才會更為貼近，學生對詞語的理解也會更為深刻。教師在教學引導時，要給學生做出解讀示范操作，讓學生逐漸建立起詞語接軌意識，體會到詞語的意義，形成嶄新的學習認知。 詞語的表達意義有情境性，也有廣泛性，教師在具體解讀時，需要聯系多種制約因素展開操作。如教學《鋪滿金色巴掌的水泥道》時，教師讓學生自主閱讀文本，找出比較典型的詞語。學生根據教師的布設展開梳理性學習，很快就找出了一些典型詞語“亮晶晶、濕漉漉、映著、熨帖地、平展地、凌亂”等。教師結合詞語的運用語境進行解讀，并發動學生介入其中，形成多元互動。如“亮晶晶”這個詞語，教師給出的解讀是：雨后的地面有一些小水洼，像一面面小鏡子，反射出一些光亮。學生跟進給出自己的理解：這些發光的小水洼遠看就像是散落在地上的鉆石。如“凌亂”一詞，教師給出的解讀是：梧桐葉散落在地面上，層層疊疊的，當然沒有什么順序，看上去是比較混亂的，這樣的情境就叫凌亂。教師讓學生找出“凌亂”的例子，學生很快就給出回饋：商場里的人真多，整個場面顯得有些不整齊，這也是一種凌亂。教師對學生的回答進行點評。 教師讓學生找出典型詞語，并針對學生的認知基礎展開解讀，再讓學生給出意見。學生的表現可圈可點，說明教師的教學引導是比較成功的。教師以場面秩序作為詞語解讀的切入點，要求學生用有形的方式進行理解和展示，有效提升了詞語教學的品質。 三、強化感悟，體會詞語意蘊在文本鑒賞時，教師要對文本的關鍵詞進行重點解讀，讓學生通過多種探索渠道去強化感悟，自然形成詞語的意蘊基礎。組詞、造句、辨析等，都屬于詞語學習方法，教師要給出創意布設和引導，讓學生結合自身的詞語認知基礎展開學習操作，以完成詞語認知的自主探索式學習。 自進入互聯網+時代后，信息的傳播速度日益加快。無論是過去還是現在，廣播與電視都是人們獲取新聞信息的重要方式。伴隨著新媒體時代的來臨，傳統的廣播與電視新聞，已經無法滿足當前人們對信息的需求。因此，從新環境出發，創新廣播電視新聞的發展渠道，是十分重要的。從某種角度而言，在新媒體融合過程中，以雙向互動模式為主，使人們能夠在獲取新聞信息的同時，也能夠對新聞進行評論。此種新聞模式，受到了人們的普遍歡迎。可見，本文展開的廣播電視新聞發展相關探討，具有重要意義。 教師調動學生的主觀思維展開詞語感知學習活動，凸顯了學生的學習主體地位，教學啟迪作用更為顯著。如教學《搭船的鳥》時，教師先給學生示范誦讀，然后點出一些典型詞語，要求學生自行解讀詞義，并進行組詞、造句等學習操作活動。如教師出示詞語“翠綠、翅膀、靜悄悄、沖、銜”等，學生對詞語進行解釋：“翠綠”是一種像翡翠一樣的青綠色，翠鳥身上有非常多的青綠色羽毛，十分鮮艷；“靜悄悄”寫出了翠鳥平時的狀態是比較安靜的，與后面捉魚時的敏捷形成對比。有學生利用“沖、銜”組詞：沖鋒、沖擊、沖破；銜接、銜住。有學生利用“翅膀”一詞造句：如果我有一雙鳥一樣的翅膀，我會飛遍全世界，去看最美的風景。為提升學生的自悟能力，教師針對學生的學習習慣，設計了詞語填空任務，讓學生針對翠鳥的外形、站立、捉魚等的描寫，選擇對應的詞語來填空。學生對文本有閱讀基礎，自然能夠給出準確答案，從而促進了他們對詞語的認知內化。 3.4 多元線性回歸模型的結果表明，玉米芯殘渣的各項底物特性對酶水解效率的影響由強到弱依次為：保水值、打漿度、平均粒徑、比表面積和表面電荷密度。 教師為學生提供詞語梳理、分析、解讀、組詞、造句、填空等學習體驗機會，成功調動了學生的學習思維。學生通過對比學習，對詞語應用范疇有了更深刻的了解。 四、拓展訓練，體會詞語應用詞語訓練形式極為豐富，教師要有創新篩選意識，精選詞語訓練內容，升級詞語訓練形式，以有效提升學生的學習效率。用典型詞語寫話、找近義詞、找反義詞、詞語填空、詞語接龍游戲、詞語識記比賽等，都可以為學生提供詞語學習機會，教師針對教學實際做出匹配性設計，勢必能夠極大地提升課堂訓練效率。 所有候選酒莊的相同申請程序為：2018年9月30日前向聯盟遞交完整的申請材料，審核機構于2018年12月1日前進行審查和現場拜訪。由品鑒專家組成的評審團對同一家酒莊的5個年份進行盲品，2020年分級，選擇的年份為2008和2016之間的年份；2025年分級，2017至2021年份。 詞語訓練往往與讀寫內容融合在一起，教師在具體設計時，需要充分觀照學生的學力基礎和悟性特點，以激活學生的詞語學習認知思維。如《美麗的小興安嶺》閱讀訓練設計時，教師有意滲透了詞語內容：小興安嶺的春天、夏天、秋天、冬天是什么樣子呢？通過對文本相關內容進行梳理性閱讀，找出一些典型的詞語進行概況介紹。學生拿到這個學習任務后，積極行動起來，通過深度閱讀學習和互動討論，很快就找出了一些典型詞語。如小興安嶺的春天“新、枝條、葉子、融化、漲滿、散步、影子”等；小興安嶺的夏天“蔥蔥蘢蘢、密密層層、嚴嚴實實、濃霧、野花、大花壇”等。為了培養學生的詞語應用能力，教師讓學生選擇一些詞語寫一段話，對生活中的一種物象進行描寫。學生有了閱讀文本的經歷，自然能夠順利進入仿寫操作環節。在仿寫展示時，教師挑選比較優秀的習作進行集中展示，并對詞語運用情況進行專業點評。 教師讓學生利用典型詞語的集合形式介紹小興安嶺春夏秋冬的樣子，學生從具體操作中獲得了直觀體驗。特別是利用典型詞語仿寫作文，給學生提供了更為廣闊的訓練時空，學生接受順利，學習效果顯著。 詞語教學存在著許多認知誤區，脫離語境解釋詞語、讓學生背誦詞義解讀、發動學生利用詞語模仿造句，這些做法都存在著許多不科學的地方。教師在詞語教學時要有清醒認識，要對詞語學習的客觀制約因素有更多分析，運用多種教學輔助手段，引導學生理解典型詞語的意義，建立詞語應用意識，并在不斷實踐體驗中形塑學生的學科核心素養。 |
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