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計算作為小學數學教學的重頭戲，沒少讓數學教師頭疼。以列豎式計算154+785=939 為例，從中發現計算過程可分解為三道20以內的基本加法口算算式，按照運算順序依次為4+5=9、5+8=13、1+7=8，外帶一道8+1=9的口算算式，這四道算式由基本口算演繹成三位數加法。因此，教師應正視口算，將口算作為計算教學的突破口。 一、以法則為指導，舉一反三計算教學中，教師應先引導學生理解運算的算理和性質，掌握計算法則，這是進行筆算的前提。例如，教學《20 以內的進位加法》時，“湊十法”的計算技巧尤為重要。教師從“和”是11 的加法開始，通過撥動算珠演示9+2 的“湊十”操作，也就是回想9少幾到10或10減9等于幾，然后將1個算珠撥到9上，湊成“十”，再將這個“湊十”的過程用板書的形式展示出來，并讓學生敘述“湊十”的過程。這樣通過教師的直觀演示，再加上學生自己的觀察和敘述操作過程，成功地教授了“湊十法”，從而確保學生能又快又準確地計算20以內的進位加法，為后續探究20以內的退位減法打下基礎。 女士接著說，她的親人就是在這里去世的。她喜歡這里舒緩的氣氛，親人去世后，她就要求到這里來工作了。這里的特點就是寧靜，在現代社會，找到這樣一個寧靜的地方是很不容易的。“這里的寧靜，是很多人用心血營造出來的。”她最后說。 在練習鞏固環節，教師不僅要求學生達到熟練的程度，而且要求學生能理順思路、明晰算理，不斷提高運用法則進行計算的靈活性。例如，教學12-5=7 時，教師追問學生“結果‘7’是怎么計算出來的”，引導學生明白要先將12拆分成10和2，然后用10減去5得5，再將剩余的5 加上原來被減數里的2，即5+2=7。這樣教學使學生明白將原來的兩位數拆分成一個整十數和一個個位數稱為“破十法”，促進學生深入理解并自覺運用加減法的逆運算關系進行“破十法”的計算，從而有利于學生采用簡便、合理的算法計算。 二、以算法為突破，綜合運用低年級的計算教學有多種方法，教師要靈活地加以綜合運用，提高學生的計算能力。 1.觀察算觀察算分為兩種情況：一是看實物演示計算，即教師用實物演示數目的增減變化情況，然后讓學生說出算式的結果，這種方法適用于剛入學的一年級學生；二是看卡片計算，即教師課前準備好寫有口算題的卡片，定時切換卡片，讓學生在規定時間內口算出結果，可以讓學生一起口答，也可以點名作答，或以“開火車”的形式作答。練習時，教師還可以讓學生自由發揮，根據卡片上的口算題創編新題。例如，根據3+5=8，可以創編出8-5=3、8-3=5 等算式。這樣不僅可以拓展學生的思維，而且能使學生更深入地理解加減法之間的互逆關系。 吵也好，打也好，真真假假地鬧過離婚也好，齊海峰和李紅磕磕絆絆地走過了幾年，跌跌撞撞地又走了幾年。這一走就走了大半輩子。 2.聽算即教師口述算題，學生口算出結果。聽算比觀察算的難度大些，因為學生接收題目信息的機會只有一次，且時間短暫，全憑瞬時記憶完成聽題和解題，中間沒有靜態的視覺畫面，所以學生需要高度集中精力，反應靈敏。這樣的聽算練習，不僅可以訓練學生的口算能力，而且能增強學生的記憶。 3.寫算即讓學生用練習冊或作業本，書寫算式并解答。教師可事先選好口算題，限時學生完成。隨著學生口算技能的熟練，教師可適當縮減計算時間，做完之后提供標準答案，讓學生對照標準答案自行批改或交換批改。學生批改的過程就是再次學習與反思的過程，這樣可以培養學生辨別對錯的能力。 4.游戲算數學課堂中，教師可根據具體的口算教學內容和學生的認知規律，設計一些輕松有趣的游戲，寓教于樂。如低年級可采用“闖關”“走迷宮”等形式設計口算題，以新奇有趣的游戲作為載體進行口算訓練，這樣不僅能增強學生的學習興趣，而且可以調動他們的學習主動性。 三、以練習作強化，培養技能講授新課前，為了深化學生的理解，教師可設計一些與新授內容高度契合的口算題。例如，教學四年級小數加減法的口算時，教師可設計20以內的小數加減法口算題和針對小數加減法法則的口算題，通過反復練習讓學生最終在腦海中形成豎式，從而快速得出計算結果。 今年花期凍害發生后，有分析師得出今年蘋果減產40%的結論，直接拉動了蘋果期貨價格上升，給客商和消費者造成了蘋果嚴重減產的印象，干擾了蘋果交易。可老天和分析師開了一個不小的玩笑，7—9月份靜寧產區降雨偏多，土壤墑情很好，有利于蘋果生長，沒有出現分析師預估的減產40%的情況，有的蘋果園不但沒有減產，反而產量比歷年有所增加。一定程度上，期貨市場分析報告的誤導是2018果季蘋果價格上漲的原因之一。 小學生年齡小，隨著學習內容的增多，容易遺忘前面學過的舊知。因此，在計算教學中，教師要引導學生對學過的基本口算反復練習鞏固，深化理解。如中、高學段的學生，教師要不時引導他們對低年級學過的基本口算進行溫習回顧，以提高口算的準確度和速度。 總之，為切實提升學生的計算能力，教師應不定期開展綜合性口算訓練，通過各種口算題型，使學生能舉一反三、融會貫通。只有這樣，持之以恒地進行訓練，才能提高學生的計算能力，為學生的數學學習夯實基礎。 |
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