【張敏專欄】授人以漁，“單元閱讀課”一課一得/初中語文單元整合教學設計(二)

部編語文教材主編溫儒敏教授，旗幟鮮明的提出1 X的閱讀教學理念，標志著語文教學已進入一個“整合”時代，實施單元整體教學，既是部編語文教材編排特征的需要，更是學生形成語文學科核心素養的需要。基于這些思考，另受“王君青春語文名師工作室”群文閱讀教學的深遠影響，積極探究初中語文單元教學整體設計，成為筆者研究語文課堂教學的新課題。

“單元整合”是“群文閱讀”最直接的形式之一，師生通過閱讀群文，將單元主題進一步拓展和提升，為學生創設一個“大語文”的氛圍，建立生動活潑、開放自由的課堂教學模式和全面的學生學習評價方式，拓寬語文學習和運用的領域，使學生在不同內容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，不僅能增加學生的閱讀量，還能讓學生將所學知識加以運用。

“六步式”單元整合操作策略，是以分課型的建構方式，從指導學生學習策略、學習方法為出發點，分別以導讀課、閱讀課、整理課，拓展課、寫作課、匯報課六種課型，按相對固定的次序逐一呈現，讓學生的學習有一個從感性到理性的提升過程。

 本篇為“單元閱讀課”的課案例舉。

初中語文部編教材創新構建了教讀、自讀、課外閱讀“三位一體”的閱讀教學體系，通過運用語言文字，理解、領悟、吸收、鑒賞、評價和探究文本的思維過程，是語文教學最重要的組成部分?！墩Z文課程標準》指出：閱讀是學生的個性化行為。尤其是初中階段，閱讀教學應著眼于培養學生的自學能力，把獨立思考的能力放在首位，使學生在閱讀實踐中逐步掌握讀書的方法從而學會讀書。因此，以單元整合為目標的教學設計，其“閱讀課”的課堂教學貴在給予學生方法——授人以魚，不如授人以漁。

單元教學模式的閱讀課分為精讀課和略讀課。精讀課，選好例子分解目標，根據課文特點及學生實際設計適合“這一課”的教學方式，通過“一課一法”，實現“一課一得”；略讀課，淡化繁瑣的課文內容分析，聚焦每篇精要，讓學生直面重難點，觸類旁通，不求面面俱到，避免“千課一面”。5—8課時完成單元閱讀教學。

精讀課：

1、整體感知，疏通文本。在自行預習的基礎上學習生字新詞，梳理作者思路和文章層次，揣摩課文的寫作順序，用簡潔的語言概括主要內容；初步體會作者的思想感情。（注：這些任務若在單元導讀課完成，精讀課就不必再重復）

2、品詞析句，領悟表達。對語言文字反復品讀和玩味，抓住重點詞語、關鍵語句、典型段落進行深入品析感悟，推想中心句、過渡句、修辭句的內涵，體會其表達效果，學會閱讀、思考、批注，實現深層次閱讀。 

3、縱觀整篇，把握寫法。領悟文章基本的表達方法，歸納文本的表達技巧，感悟作者布局謀篇、抒發情感的獨特視角，為習作奠定基礎。

4、吸收語言，拓展延伸。重點采集吸收優美語段，背誦精彩段落；拓展課外文章，學課內一篇，帶課外一或兩篇。

略讀課：

1、回顧學法。復習回顧本單元精讀課的主要學習方法，明確遷移目標。

2、梳理問題。自讀課文前的閱讀提示，梳理出需要通過自學課文應該解決的問題。

3、自讀感悟。帶著問題自讀課文，閱讀勾畫和思考，同位或學習組內討論。

4、交流提升。就重點問題展開交流，總結練習讀寫方法。

以部編語文八上第二單元《誰是你的重要他人》閱讀課教學設計為例：

單元教材簡析：

本單元的四篇課文均是名家名作，其主題內容都與“生活的記憶”“重要他人”有關，兩篇教讀課文《藤野先生》《回憶我的母親》，兩篇自讀課文《列夫托爾斯泰》《美麗的顏色》或追敘自己人生道路上的難忘經歷，或展現敬仰之人的品格和精神，這些作品情感淳厚，內涵深刻，都具有傳記類文本的基本特點：內容真實，事件典型，同時注重藝術表現，但語言風格各不相同。

閱讀教學目標：

知識與能力：

1、把握回憶性散文、傳記的特點，學習刻畫人物的方法，體會風格多樣的語言。其中回憶性散文和傳記的文體特點是本單元的教學重點之一。

2、具有初步的文體意識，能夠抓住回憶性散文和傳記類文本內容真實、事件典型、同時注重藝術表現形式，注重細節描寫等方面的基本特點。

過程與方法：

1、學習作品刻畫人物的方法，抓住人物典型特征，多角度、多層次進行描寫，運用典型的事例進行表現，注重細節描繪，恰當運用修辭手法等，在自己的寫作中能借鑒運用。

2、體會作品多樣的語言風格，對于文中精彩的詞句段，有自己的理解并嘗試賞析。

情感、態度與價值觀：

1、通過閱讀回憶性散文和名家傳記，了解作者或傳主的人生經歷，追尋其思想軌跡， 并能從中有所領悟，豐富自己的人生智慧。

課時要求：

《藤野先生》       3課時；

《回憶我的母親》   2課時；

《列夫·托爾斯泰》 1課時；

《美麗的顏色》     1課時。

一、整體性原則：在講讀課文時，筆者堅持“從整體入手，最后又回到整體上來”的原則。狀物課文，通過整體閱讀，感受完整事物，體會事物所體現的特點；寫景課文，通過整體閱讀，構建整體景象，品味景象所蘊含的情感；寫人課文，通過整體閱讀，形成立體形象，領悟形象所寄寓的思想；敘事課文，通過整體閱讀，把握事情全貌，搞清所寫事情的來龍去脈。

二、具體做法是：1、審題入手，整體感知，疏通文本，把握內容；2、厘清結構，拎出重點，品詞析句，突破難點；3、歸納主旨，交流思想，縱觀整篇，提煉寫法；4、總結學法，一課一得，拓展延伸，學以致用。

三、部編教材每個單元都是由精讀課文、略讀課文組成，略讀課文和同組精讀課文的訓練項目有密切關系，是精讀課文的拓展和延伸。就教學而言，精讀課文是主體，而其它課文只是補充。但就效果來講，精讀課文是準備，而略讀課文是方法應用。由“扶”到“放”，“以一篇帶多篇”的方法進行教學來培養學生的自學能力，讓學生運用在精讀課文中所學到的方法、技巧獨立地閱讀其它幾篇類似的課文，從而達到“觸類旁通”的效果。

四、閱讀教學立足于學生的學，使學生成為課堂上的主人。學生的學習活動——讀、思、問、品、議、寫應貫穿于教學的全過程。教師可以從以下幾個方面服務于“學”：發動——把每個學生學習的主動性調動起來，把每個學生的學習潛能發掘出來；營造——創設民主、寬松、和諧、愉悅的學習氛圍，使每個學生在放松的心態下享受語文學習；導向——使每個學生在目標、任務十分明確的情況下投入學習，而不是受老師被動地牽引；放手——給足學習時間，開放學習空間，多放手、少干預；幫扶——用問題引路，用方法助學，用朗讀示范，用話語點撥，用生成促學，用評價激勵。