講堂｜孫云曉：論少年兒童的四大成長動力

是否具有成長動力，對于每個人的一生都具有特別重要的意義。人的一生是以不斷追求與頑強奮斗為幸福，還是沒有目標地混日子，這取決于成長動力。本質(zhì)上，動力來源于責任。對自己、對家庭、對國家，乃至對天下的責任，就是這動力之源。從古到今，凡胸懷天下者，莫不因此而一生求索，建功立業(yè)。尤其當我們深入探討兒童成長動力的話題時，不難發(fā)現(xiàn)存在兩個密切相關(guān)的問題：其一，是否具有家國情懷對其成長動力影響甚大；其二，是否具有成長動力對其發(fā)展影響甚大。

成長動力源泉之一是體驗，即在豐富多彩的生活體驗中，激發(fā)濃厚的探究興趣。

這世界上，真有孩子沒有任何潛能與興趣嗎？這是不可能的。真實的情況是，不是孩子沒有潛能與興趣，而是缺少體驗與發(fā)現(xiàn)。或者說，生活體驗越是豐富多彩的孩子，越有可能發(fā)現(xiàn)自己的潛能，并且產(chǎn)生濃厚的興趣。

在劉驚鐸著的《道德體驗論》中， “體驗”被定義為人類的基本生存方式之一，一種圖景思維活動，也是一種震撼心靈、感動生命的魅力化育模式。體驗就是去經(jīng)歷，豐富的經(jīng)歷本身就是一種力量，會讓一個人充滿面對未來的勇氣。

今天的孩子成長的重大缺陷在于偏重學(xué)業(yè)而輕視生活體驗，故而成為畸形發(fā)展的人，其智力也是極其片面的。著名心理學(xué)家斯騰伯格在《成功智力》一書中認為，對于任何人來說，其智力是分析性、創(chuàng)造性和實踐性三方面的組合。分析性方面用來解決問題，創(chuàng)造性方面決定了主體去解決什么樣的問題， 而實踐性方面則保證了問題解決的順利進行。什么是實踐性智力呢？他舉了一個新聞事件：一個五六歲男孩的母親準備洗浴時癲癇發(fā)作，她昏倒在浴缸里， 滾燙的洗澡水就要將其淹沒。這個小男孩為了防止他母親被更嚴重地燙傷，他想關(guān)掉熱水龍頭，因為太燙無法做到， 他就將冷水龍頭打開并擰到最大。隨后，他又撥通了報警電話，并將屋子的方位告訴了調(diào)度員。

斯騰伯格的案例告訴我們，生活體驗的方式多種多樣，即使在家里，也可以借助分擔家務(wù)、參與家庭生活的決策、為家庭幸福生活盡責等進行體驗。我始終倡導(dǎo)要給少年兒童豐富的生活體驗，在生活中習(xí)得的技能，能夠極大地豐盈少年兒童的生命。

當然，完整的生命需要豐富的生活體驗，包括家庭生活、學(xué)校生活和社會生活。這些體驗中，越是適合少年兒童的體驗效果越好，例如夏令營。我曾在《體驗教育始終是夏令營的靈魂》一文中分析迪斯尼公司總裁艾斯納的例子：艾斯納任職迪斯尼長達21年，有人認為他的成功源于普林斯頓大學(xué)和哈佛大學(xué)的讀書經(jīng)歷，但艾斯納本人卻認為主要得益于兒時連續(xù)9個暑假參加的夏令營！他說：童年經(jīng)歷鑄就了我克服困難的利器，也建造了擺渡人生的槳櫓，而夏令營本身就是一種利器，它的豐富內(nèi)涵讓我在漫長的一生中不斷悟出更深的道理。

少年兒童在生活中特別需要成功的體驗。以成功教育聞名的上海閘北八中，其幾十年的核心經(jīng)驗就是：反復(fù)成功的孩子越來越好，反復(fù)失敗的孩子越來越差。如何讓那些失敗的孩子抬起頭做人？他們行之有效的做法就是：低起點，小步子，多活動，勤反饋。顯然， 無論是學(xué)校教育還是家庭教育，這些理念與經(jīng)驗都是值得借鑒的。

成長動力源泉之二是榜樣，尤其是父母與教師的榜樣力量將影響孩子一生。

少年兒童的成長需要有來自榜樣的力量。根據(jù)班杜拉的理論，人類的大多數(shù)行為都是通過榜樣作用而習(xí)得的。我們常說言傳不如身教，所謂身教，其實就是一種行為示范。少年兒童通過觀察生活中他們認為重要人物的行為，然后模仿，進而習(xí)得社會行為。中國青少年研究中心的研究發(fā)現(xiàn)，小學(xué)五年級時榜樣影響力達到最高峰，初中二年級時偶像影響力達到最高峰。北京師范大學(xué)兒童家庭教育研究中心發(fā)布的《全國家庭教育狀況調(diào)查報告（2018）》顯示，父母居四年級、八年級學(xué)生最崇敬榜樣的第一位。這是兩個年級抽樣的結(jié)果，基本可以說明中小學(xué)生幾乎都把父母視為最重要的榜樣。但是，當發(fā)現(xiàn)父母的不良行為較多時，八年級學(xué)生將父母視為偶像和榜樣的比例顯著下降。這一組數(shù)據(jù)說明，隨著年齡和經(jīng)驗的增長，孩子的批判能力和獨立性增強了，這對父母們是一個警示，即好行為成就榜樣，壞行為摧毀榜樣。

如果說，教育的效果需要長時間的檢驗，古今中外無數(shù)杰出人物對父母的評價足以證明，父母是最重要的榜樣。例如，莫言在榮獲諾貝爾文學(xué)獎的講演中，講得最多的就是母親的榜樣作用， 雖然莫言的母親是沒有文化的農(nóng)村婦女，但她的正直善良與生活智慧影響了莫言一生。父母做孩子的好榜樣和對孩子進行價值引領(lǐng)，是良好家風建設(shè)最有效的方法和內(nèi)容。

教師是僅次于父母的極具影響力的榜樣，一節(jié)課或一次談話，都可能喚醒學(xué)生心中沉睡的巨人。《人民教育》2018年5月介紹語文特級教師于漪在上海的一次讀書講座。于漪說，她的愛國主義思想就是小學(xué)老師播撒的種子。抗日戰(zhàn)爭期間，日本鬼子就要打到于漪的家鄉(xiāng)了，只有七八歲的她在學(xué)校上最后一節(jié)課，一位男教師神情悲壯地教同學(xué)們唱《蘇武牧羊》：“蘇武留胡節(jié)不辱，雪地又冰天，苦忍十九年，渴飲雪，饑吞氈，牧羊北海邊。”于漪說， 這個課啊終身難忘，一輩子都不會忘。

我們還應(yīng)該為少年兒童尋找更多的榜樣。尤其要重視引領(lǐng)少年兒童通過童年的文學(xué)閱讀，讓自己以故事中的角色為榜樣，或在故事中通過角色自居尋找生命的鏡像，以獲得成長的力量。隨著年齡的增長，他們就會從故事走進現(xiàn)實，這時候，他們通過閱讀感興趣的人物傳記為自己尋找生活中真實存在的人物作為榜樣或生命鏡像，從而獲得持續(xù)的生命成長動力。

其實，黨中央以“先鋒”命名少先隊組織，就是號召少年兒童學(xué)習(xí)先進榜樣。這個過程中，尤其要為孩子們選擇那些有著社會責任和擔當?shù)摹⒂写髳鄣娜宋镒鳛榘駱觼韺W(xué)習(xí)。比如新中國成立70周年，國家表彰的30 0 名“最美奮斗者”，尤其是國家勛章和國家榮譽稱號獲得者，就是值得青少年學(xué)習(xí)的榜樣人物。

榜樣的作用會啟迪少年兒童追尋生命和生活的意義，以家國情懷培養(yǎng)良好的社會情緒能力。人類是生活在意義之中的，“情感的賦予，就是事物的意義”。人類和無數(shù)其他生命共同生活在這個星球上，并且在互動中建立起各種各樣以情感為紐帶的聯(lián)系，從而在情緒社會化的過程中探尋到生命的意義，乃至從中獲得幸福。哈佛大學(xué)2016年發(fā)布了《幸福研究報告》，該報告是從1938 年開始開展的一項持續(xù)了70多年、跟蹤了724人的關(guān)于幸福研究的成果。該研究得出的結(jié)論是：是良好的關(guān)系和心態(tài)，是愛的力量，讓我們更快樂、更健康、更幸福。一個人是否有良好的關(guān)系和心態(tài)，是否擁有愛和被愛的能力，取決于他是否具備良好的社會情緒能力。也就是一個人是否“有良好的自我意識、自我管理、自我尊重，是否具有社會關(guān)系和人際管理的技能，是否創(chuàng)意地解決問題和作負責任的決定”。

一個人有了酷愛的偶像或榜樣，更容易被激發(fā)出成長的內(nèi)在需求，從而落實到具體的行動上，促使自己不斷前進。

成長動力源泉之三是目標，即不斷地發(fā)現(xiàn)和追求適合自己的奮斗目標。

據(jù)許多中學(xué)教師反映，相當多的高中畢業(yè)生在面對高考時，不清楚自己的優(yōu)勢與潛能是什么，也不知道最適合報考什么大學(xué)與專業(yè)。如果一個人一輩子都無法認清自己，就不可能有激情燃燒的歲月，也就不可能有什么成長動力。人生經(jīng)歷證明，所謂天才就是選擇了適合自己的道路，所謂蠢材就是選擇了不適合自己的道路。

雖然年齡越小越容易發(fā)生變化， 但其實人生在每個階段都可以有奮斗的目標，而發(fā)現(xiàn)目標的前提是發(fā)現(xiàn)自己的潛能優(yōu)勢。怎么才能發(fā)現(xiàn)孩子的潛能優(yōu)勢呢？我曾用郵件方式訪談多元智能理論的創(chuàng)始人、哈佛大學(xué)的霍華德·加德納教授。我問他：是不是給孩子多一些自由玩耍和觀察體驗的機會，我們就可以發(fā)現(xiàn)孩子的智能特點和優(yōu)勢呢？您為什么認為博物館比學(xué)校更適合兒童的大腦發(fā)育，也更有助于開發(fā)兒童更多的智能呢？他作出詳細回答：在美國，博物館為孩子提供了很多玩耍的機會，有助于激發(fā)創(chuàng)造力，這比大多數(shù)學(xué)校做得好，所以一個人可以從動手實踐中獲得智慧并進一步培養(yǎng)它們。當然，一個好的教師或父母也可以提供這樣的機會，只要讓孩子在一個有豐富知識的環(huán)境中華就可以了。加德納教授還特別強調(diào)， 如果來自學(xué)生、父母和教師三方面的觀察報告給出的學(xué)生智能強項和弱項都相同，那么，從中得出的結(jié)論就是非常可靠的。

當發(fā)現(xiàn)了孩子的智能優(yōu)勢，如果創(chuàng)造條件用心培養(yǎng)，就極有可能激發(fā)出孩子的目標。值得注意的是，必須尊重孩子的興趣與追求，切不可用成年人的愿望來強迫孩子，因為只有發(fā)自內(nèi)心的興趣，才會有持久的成長動力。孩子的目標，必須來源于個體內(nèi)在的真正需求， 而不應(yīng)該是外在力量賦予的。

在這方面，周浩有足夠讓人驚訝的經(jīng)歷。2011年，他從北京大學(xué)退學(xué)，轉(zhuǎn)學(xué)到北京工業(yè)技師學(xué)院，從眾人艷羨的高材生成為普通的技校學(xué)生。在2008年的高考中，周浩考出了660多的高分， 在青海省理科考生里名列前茅。本來他想報考北京航空航天大學(xué)，但這個想法遭到了家人和老師的一致反對，父母覺得這樣高的分數(shù)不報考清華北大簡直就是浪費，高中班主任也一直希望他能報考“更好”的學(xué)校。沒有興趣的專業(yè)讓周浩痛不欲生，每天接受的都是純粹的理論，更讓他頭腦發(fā)脹，對于未來也變得非常迷茫。2011年冬天，周浩收起鋪蓋從北京海淀區(qū)到了朝陽區(qū)，從北大到了北京工業(yè)技師學(xué)院，開始了人生新的起點。很快，周浩便成了小班中項目完成速度最快、質(zhì)量最好的學(xué)生。周浩說：“我所學(xué)的技術(shù)在人們的生活中起著很大的作用，我不會后悔自己的選擇。三百六十行，行行出狀元，每個人只要在適合自己、自己感興趣的崗位上工作，都會很強大的！”

周浩的案例值得父母和教師們反思。總是以世俗的經(jīng)驗逼孩子上名牌大學(xué)，卻忽視孩子內(nèi)在的興趣與目標，這個看似輝煌的目標對這個孩子而言是沒有意義的。他迫于父母壓力達成了這個目標之后，就缺乏后續(xù)行動的動力了， 最后選擇了放棄。如果家長不是這樣把自己的想法強加給孩子，而是從孩子的實際出發(fā)來討論關(guān)于未來的規(guī)劃，從而讓更合適的目標得到孩子的認同進而內(nèi)化為自身的需求，我想結(jié)果可能就會完全不一樣了。因為如果這樣的話，孩子個體考學(xué)的目標就會變成一個家庭的群體目標，乃至以國家民族的需求為背景的群體目標。根據(jù)德國心理學(xué)家溫勒的“群體動力理論”，當個體被群體目標所吸引的時候，更容易激發(fā)個體的歸屬感，借助群體目標的凝聚力內(nèi)化為自我的追求。由此可見，只有以激發(fā)孩子內(nèi)在需求為目標所設(shè)立的目標，才能真正成為一個人成長的持續(xù)動力。現(xiàn)代心理學(xué)的研究也揭示出：人在與外部世界相互作用的過程中產(chǎn)生的心理目標，是心理系統(tǒng)實現(xiàn)自組織的動力源泉。

成長動力源泉之四是習(xí)慣，即以良好的習(xí)慣確保理想目標的實現(xiàn)。

家國天下的情懷、生命成長的動力，都離不開良好習(xí)慣的養(yǎng)成。所謂習(xí)慣就是穩(wěn)定的自動化的行為，也可以說是健康人格的基礎(chǔ)，是最可靠的重要素質(zhì)之一。

人的許多習(xí)慣始于童年。孔子說“少成若天性，習(xí)貫之為常”，意思是說小時候養(yǎng)成的習(xí)慣與人格等就像天性一樣自然。我在中國青少年研究中心期間，曾連續(xù)10年主持教育部的全國教育科學(xué)規(guī)劃課題，專門研究少年兒童的行為習(xí)慣與人格的關(guān)系。課題研究表明， 通過積極的習(xí)慣培養(yǎng)活動，小學(xué)生的人格五因素（即責任心、外傾性、宜人性、情緒穩(wěn)定性、經(jīng)驗開放性）都發(fā)生了良性變化。

回顧自己的一生，可以清晰地看出，是閱讀、寫作、講演、合作等習(xí)慣，成就了我一生的發(fā)展與幸福。而這幾個好習(xí)慣，又不斷為我的生命注入著營養(yǎng)和活力。從1970年6月1日開始至今，我堅持寫日記近50年，習(xí)慣了用筆記錄下每一天的感受。如今，閱讀與寫作早已經(jīng)成為我的一種生活方式。每次出差，我都習(xí)慣在包里裝上幾本書或者一些報刊，在旅途中讀書看報，我不會有絲毫無聊，滿是被所讀內(nèi)容吸引進去的歡喜。一旦有新的發(fā)現(xiàn)和感悟，我會及時寫下來。我在新浪微博寫教育感悟1,800多條，在微信朋友圈寫生活感悟800多條，深受讀者朋友歡迎。朋友夸我筆耕不輟，其實，這只是我的習(xí)慣， 是自然而然的行為，更是充滿內(nèi)驅(qū)力的愉悅行為。

1966年的冬天是“文化大革命” 最瘋狂的冬天，11歲的我卻開始擁有了強烈而執(zhí)著的文學(xué)夢。那一年，青島某工廠圖書館要“掃除一切大毒草”， 把大批文學(xué)名著扔了一地，準備毀掉。我哥哥恰好在那家工廠讀技校，見現(xiàn)場沒人，就趕緊裝了一書包背回家了。誰也沒有想到，這一書包的書改變了我的命運。我和哥哥合住在一個很小的房間，他每天癡迷地閱讀，給予我強烈的影響，于是，我也被卷進了文學(xué)的世界：《三國演義》《水滸傳》《紅巖》《林海雪原》《青春之歌》《苦菜花》《烈火金剛》《風雷》……瘋狂閱讀帶給我極為強烈的體驗，即文學(xué)是迷人的，作家是偉大的，我要讀更多的書， 我要成為一個作家！一個驚人的事實發(fā)生了，我不僅迷上了讀書，養(yǎng)成了閱讀的習(xí)慣，還立志要成為作家，開始了長達50多年的文學(xué)夢。可以說，這是我一生最為重要的轉(zhuǎn)折點，文學(xué)將我從文化沙漠里拯救出來。后來，我真的成了一名作家，發(fā)表了許多報告文學(xué)和5部長篇小說，《夏令營中的較量》引發(fā)全國教育大討論，報告文學(xué)集《16歲的思索》獲評中國作家協(xié)會優(yōu)秀兒童文學(xué)獎，并且入選百年百部中國兒童文學(xué)經(jīng)典書系……

人生變化的奇跡令我經(jīng)常感慨，自己資質(zhì)平凡，家庭也極為普通，只是因為養(yǎng)成了閱讀和寫作等習(xí)慣，竟然改變了命運、實現(xiàn)了夢想，并且幸福一生。父母們和教師們?nèi)绻軌蚺囵B(yǎng)孩子養(yǎng)成幾個終身受益的好習(xí)慣，就是最好的教育和最偉大的愛。

總之，我們要相信孩子的潛能，相信種子的力量。孩子是否能夠具有成長動力，取決于父母與教師能否為孩子提供四大成長動力之源，或者說四顆優(yōu)質(zhì)的種子，即在豐富多彩的生活體驗中激發(fā)濃厚的探究興趣、有優(yōu)秀的父母和教師作為人生的榜樣、在人生追求中發(fā)現(xiàn)自己的潛能優(yōu)勢并選擇明確而適合自己的奮斗目標、養(yǎng)成有助于實現(xiàn)人生理想目標的良好習(xí)慣。顯然，這對每一個父母和教師都發(fā)出了真情的呼喚。

（本演講稿由孫云曉和藍玫合作完成。藍玫系中國教育學(xué)會家庭教育專業(yè)委員會副秘書長、新家庭教育研究院常務(wù)副院長）

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