高等學(xué)校專業(yè)動態(tài)調(diào)整的三重邏輯

　　內(nèi)容提要：高校專業(yè)動態(tài)調(diào)整遵循高深知識的內(nèi)在發(fā)展邏輯、經(jīng)濟(jì)社會的外部需求邏輯、學(xué)生個體的自我成長邏輯等三重邏輯。專業(yè)動態(tài)調(diào)整本質(zhì)是三重邏輯的耦合。三重邏輯的耦合規(guī)定了專業(yè)動態(tài)調(diào)整的目標(biāo)、依據(jù)、動力和著力點，構(gòu)建常態(tài)機(jī)制保障三重邏輯的耦合，進(jìn)而推進(jìn)高校專業(yè)動態(tài)調(diào)整。

　　關(guān) 鍵 詞：高等教育/高深知識/專業(yè)動態(tài)調(diào)整機(jī)制

　　作者簡介：張德祥，大連理工大學(xué)高等教育研究院名譽院長，教授；王曉玲，大連理工大學(xué)高等教育研究院博士生。大連 116024

　　基金項目：本文系國家社會科學(xué)基金2016年度教育學(xué)重大招標(biāo)課題“高等教育強(qiáng)國之路研究——高等教育強(qiáng)國的內(nèi)涵、標(biāo)準(zhǔn)、實現(xiàn)路徑和監(jiān)測指標(biāo)研究”(課題批準(zhǔn)號：VIA160001)的研究成果。

　　構(gòu)建高校專業(yè)動態(tài)調(diào)整機(jī)制，實現(xiàn)高校專業(yè)動態(tài)調(diào)整，是國家深化高等教育改革、提高高等教育質(zhì)量、建設(shè)高等教育強(qiáng)國的重要課題。縱觀我國高校專業(yè)調(diào)整70年歷史，過去，主要通過政府計劃指令或政策驅(qū)動實現(xiàn)高校專業(yè)調(diào)整，自上而下的“一刀切”“運動式”專業(yè)調(diào)整，使得我國高校專業(yè)多處于被動適應(yīng)狀態(tài)，高校專業(yè)設(shè)置趨同，專業(yè)發(fā)展缺乏持續(xù)性和有效積累，一定程度上造成了專業(yè)結(jié)構(gòu)性問題突出，專業(yè)內(nèi)涵缺失、專業(yè)質(zhì)量下降。因此，實現(xiàn)專業(yè)動態(tài)調(diào)整是優(yōu)化高等教育結(jié)構(gòu)，提升高校專業(yè)內(nèi)涵和辦學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)創(chuàng)新型、復(fù)合型、應(yīng)用型高水平人才，服務(wù)人民，服務(wù)國家經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展需要，實現(xiàn)高等教育現(xiàn)代化的必然選擇。

　　當(dāng)前，關(guān)于高校專業(yè)動態(tài)調(diào)整的相關(guān)研究，多從宏觀研究視角出發(fā)，研究政府、市場、高校在專業(yè)動態(tài)調(diào)整中的地位和作用，“頂天”有余而“立地”不足，難以真正指導(dǎo)和解決高校專業(yè)調(diào)整的微觀實踐問題。另外，部分研究單純從專業(yè)與產(chǎn)業(yè)發(fā)展的關(guān)系或者專業(yè)與學(xué)生發(fā)展的關(guān)系研究專業(yè)動態(tài)調(diào)整，沒有全面審視影響專業(yè)及專業(yè)調(diào)整的各個基本變量，割裂了專業(yè)及專業(yè)調(diào)整的系統(tǒng)性，無法全面認(rèn)識專業(yè)動態(tài)調(diào)整的本質(zhì)。本文正是基于專業(yè)動態(tài)調(diào)整的重要性和迫切性，結(jié)合當(dāng)前研究中的不足，著眼于高校專業(yè)的微觀視角及其復(fù)雜系統(tǒng)性特征，從理論上闡述高校專業(yè)動態(tài)調(diào)整的基本關(guān)系、基本邏輯、專業(yè)動態(tài)調(diào)整的本質(zhì)以及實現(xiàn)專業(yè)動態(tài)調(diào)整的條件。

　　高深知識、社會、學(xué)生是專業(yè)動態(tài)調(diào)整的三個基本要素、基本變量。高等學(xué)校專業(yè)是圍繞培養(yǎng)目標(biāo)形成的課程組合，課程是高深知識的系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化、邏輯化，專業(yè)與高深知識密不可分；專業(yè)依據(jù)社會分工和職業(yè)需要設(shè)置，專業(yè)是高校與社會聯(lián)系的橋梁和紐帶，專業(yè)與社會密不可分；專業(yè)是高校人才培養(yǎng)的基本單位，人才培養(yǎng)是專業(yè)設(shè)置的基本動因，專業(yè)與學(xué)生密不可分。因此，高等學(xué)校專業(yè)動態(tài)調(diào)整遵循高深知識內(nèi)在發(fā)展邏輯、遵循學(xué)生個體需求邏輯、遵循經(jīng)濟(jì)社會需求邏輯，專業(yè)動態(tài)調(diào)整的本質(zhì)是三重邏輯的耦合，構(gòu)建常態(tài)機(jī)制保障三重邏輯的充分耦合，是實現(xiàn)高校專業(yè)動態(tài)調(diào)整的有效路徑。

　　一、專業(yè)動態(tài)調(diào)整遵循高深知識內(nèi)在發(fā)展邏輯

　　(一)專業(yè)與高深知識的關(guān)系

　　高深知識滋養(yǎng)孕育了專業(yè)。高等學(xué)校傳播、發(fā)現(xiàn)、應(yīng)用、理解的知識是高深知識，高深知識是構(gòu)成各民族中比較深奧的那部分文化的高深思想和有關(guān)技能。[1]專業(yè)作為高校人才培養(yǎng)的基本單位，以高深知識為其基本要素。修道院制度下閑暇的僧侶階層對于“拉丁古典作品”的保存以及“古典翻譯運動”和東西方文化傳播為中世紀(jì)大學(xué)的誕生積累了原始的高深知識材料。高深知識生發(fā)了課程、專業(yè)、學(xué)科乃至大學(xué)，揭示了高等教育是以高深知識為原發(fā)點的多樣性與統(tǒng)一性的辯證統(tǒng)一，即高等教育是由高深知識孕生的多樣性的統(tǒng)一體。[2]中世紀(jì)大學(xué)的文、法、神、醫(yī)四大學(xué)部開啟了分科類進(jìn)行大學(xué)專業(yè)教育的歷史。

　　專業(yè)以高深知識為基本材料組織實施人才培養(yǎng)。學(xué)科作為高深知識重要載體，選取一門學(xué)科或者多門學(xué)科知識，形成課程，圍繞特定的人才培養(yǎng)目標(biāo)形成具有內(nèi)在聯(lián)系的課程體系，便構(gòu)成了專業(yè)。盡管不同國家、地區(qū)對于專業(yè)概念的界定不同，但其本質(zhì)都是以學(xué)科知識為基本材料，圍繞特定培養(yǎng)目標(biāo)所形成的課程體系，并通過教學(xué)互動，實現(xiàn)高深知識的傳播、轉(zhuǎn)化等人才培養(yǎng)活動。

　　(二)高深知識的內(nèi)在發(fā)展邏輯

　　高深知識是已知與未知的統(tǒng)一，人的認(rèn)識能力是有限的又是無限的，因此，高深知識的發(fā)展永無止境，是無限積累的過程。高深知識的發(fā)展不是無序的，其循著一定的內(nèi)在邏輯，并深深影響高校專業(yè)的設(shè)置及其課程體系和課程內(nèi)容。

　　高深知識的學(xué)科分化發(fā)展邏輯。學(xué)科分化是高深知識創(chuàng)新發(fā)展的重要途徑，通過學(xué)科分化促使以學(xué)科為載體的高深知識不斷生產(chǎn)創(chuàng)新。知識最初是混沌一體的，囊括于哲學(xué)之內(nèi)。隨著亞里士多德(Aristotle)對學(xué)科的初步劃分，高深知識開始以學(xué)科分化邏輯持續(xù)發(fā)展。17、18世紀(jì)新的學(xué)科組織、期刊等學(xué)科建制的產(chǎn)生促進(jìn)了學(xué)科的分化。物理、化學(xué)、生物、經(jīng)濟(jì)學(xué)、社會學(xué)、政治學(xué)等逐漸從哲學(xué)中分化出來，成為獨立的學(xué)科。隨后柏林大學(xué)講座制改革進(jìn)一步推動學(xué)科分化發(fā)展。美國系科制改革，將學(xué)科的分化推向高潮，高深知識不斷向?qū)ｉT化、縱深化發(fā)展。德國社會學(xué)家韋伯(Weber，M.)描述，“科學(xué)已經(jīng)進(jìn)入一個先前所不知道的專業(yè)化階段，并且這種情形將永遠(yuǎn)保持下去”[3]。

　　高深知識的學(xué)科滲透、交叉、融合發(fā)展邏輯。因知識本身所具有的內(nèi)在關(guān)聯(lián)性，高深知識以學(xué)科為載體不斷細(xì)分的同時，又表現(xiàn)出交叉、滲透、融合的內(nèi)在發(fā)展趨勢。最初的學(xué)科交叉體現(xiàn)在不同學(xué)科之間研究方法和理論上的借鑒、滲透，以此來實現(xiàn)本學(xué)科理論體系和方法的創(chuàng)新。1690年，英國古典政治經(jīng)濟(jì)學(xué)創(chuàng)始人佩蒂(Petty，W.)首次提出用數(shù)學(xué)和統(tǒng)計學(xué)的方法定量地研究社會問題和經(jīng)濟(jì)問題，開創(chuàng)了自然科學(xué)與社會科學(xué)兩大學(xué)科門類的研究方法的跨越交叉。[4]學(xué)科交叉、融合還表現(xiàn)為多學(xué)科性，即圍繞同一個涉及多學(xué)科的問題，以多學(xué)科的視角或方法研究和解決。學(xué)科之間最深層次的交叉、融合是通過不同學(xué)科的方法及理論體系的有效整合，在學(xué)科與學(xué)科的交叉地帶生成新的學(xué)科，例如，計算力學(xué)、化學(xué)物理學(xué)、教育心理學(xué)、科技哲學(xué)等交叉性學(xué)科。

　　高深知識全面整合的發(fā)展邏輯。隨著復(fù)雜的經(jīng)濟(jì)社會問題不斷凸顯，單一學(xué)科或者交叉學(xué)科知識已經(jīng)無法解決這類問題，客觀上要求知識的全面整合。通過構(gòu)建集政府、企業(yè)、大學(xué)與社會公眾于一體的超學(xué)科創(chuàng)新生態(tài)系統(tǒng)，以解決復(fù)雜問題為導(dǎo)向，全面整合理論知識與實踐知識、顯性知識與隱性知識、主體知識與客體知識等多元知識，實現(xiàn)高深知識的整合和再創(chuàng)新。

　　(三)專業(yè)動態(tài)調(diào)整的高深知識邏輯

　　首先，專業(yè)動態(tài)調(diào)整遵循高深知識分化、綜合及全面整合的發(fā)展邏輯。專業(yè)動態(tài)調(diào)整要打破學(xué)科界限，通過跨學(xué)科課程設(shè)置和調(diào)整促進(jìn)跨學(xué)科專業(yè)的形成和發(fā)展。同時，打破以學(xué)科為基礎(chǔ)的院系界限，形成跨院系的學(xué)科大類交叉融合型專業(yè)。還要關(guān)注高深知識全面整合再創(chuàng)新的趨勢，將專業(yè)設(shè)置和調(diào)整融入社會創(chuàng)新生態(tài)系統(tǒng)中，增強(qiáng)學(xué)生對經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展中復(fù)雜問題的敏感性和關(guān)注度，培養(yǎng)學(xué)生知識整合能力、全局性審視問題的視野，激發(fā)學(xué)生的主體意識、問題意識和持續(xù)創(chuàng)新意識，引導(dǎo)學(xué)生重視和發(fā)掘隱性知識、經(jīng)驗知識，打破原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)，重構(gòu)認(rèn)知體系，形成單一學(xué)科專業(yè)、交叉學(xué)科專業(yè)和超學(xué)科專業(yè)共存的專業(yè)生態(tài)系統(tǒng)。

　　其次，專業(yè)動態(tài)調(diào)整遵循高深知識持續(xù)發(fā)展創(chuàng)新及其轉(zhuǎn)化邏輯。高深知識與普通知識不同，它有無限聚焦和擴(kuò)展的趨勢。專業(yè)的動態(tài)調(diào)整應(yīng)及時更新、補(bǔ)充由高深知識構(gòu)成的課程體系和課程內(nèi)容。既要關(guān)注高深知識的整體趨勢和最新成果，也要將高校自身的科研優(yōu)勢轉(zhuǎn)化為專業(yè)人才培養(yǎng)優(yōu)勢。通過教師對高深知識的長期積累、探索、創(chuàng)新，持續(xù)更新專業(yè)課程內(nèi)容、課程體系及教學(xué)互動方法，實現(xiàn)專業(yè)內(nèi)涵與外延的調(diào)整和變革。因此，專業(yè)動態(tài)調(diào)整既要以高深知識的創(chuàng)新成果為基礎(chǔ)，動態(tài)改進(jìn)專業(yè)課程內(nèi)容、課程體系及教學(xué)方法等；又要立足高校自身的科研優(yōu)勢和特色，不盲目、不趨同，在專業(yè)局部改進(jìn)和整體優(yōu)化過程中突出自身在高深知識層次、領(lǐng)域的特色和優(yōu)勢。

　　二、專業(yè)動態(tài)調(diào)整遵循經(jīng)濟(jì)社會外在需求邏輯

　　(一)專業(yè)與經(jīng)濟(jì)社會的關(guān)系

　　專業(yè)因應(yīng)社會需求產(chǎn)生和發(fā)展。專業(yè)的產(chǎn)生和發(fā)展源于社會分工對不同知識結(jié)構(gòu)、能力、素質(zhì)人才的需求。中世紀(jì)大學(xué)最初的四大學(xué)科劃分，受到當(dāng)時社會需求的深刻影響。如以法學(xué)著稱的博洛尼亞大學(xué)、以醫(yī)學(xué)著稱的薩萊諾大學(xué)、以神學(xué)著稱的巴黎大學(xué)，其產(chǎn)生和發(fā)展都與當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)社會發(fā)展對法律、醫(yī)學(xué)、神學(xué)類人才的需求密切相關(guān)。隨著大學(xué)從“象牙塔”走向社會中心，大學(xué)與社會的關(guān)系越來越密切，大學(xué)以其不斷細(xì)分的專業(yè)來滿足社會分工的精細(xì)化對于專業(yè)人才的需求。一千年來，大學(xué)的生命是和它周圍社會中被認(rèn)可的專門行業(yè)聯(lián)系在一起的，而且它將繼續(xù)對新出現(xiàn)的專門行業(yè)做出反應(yīng)。一些新的專業(yè)正在出現(xiàn)，另一些專業(yè)，如工商管理和社會工作，則變得更為專業(yè)化。[5]

　　專業(yè)人才培養(yǎng)引領(lǐng)社會變革。教育是興國之本，人才是強(qiáng)國之錨，專業(yè)人才培養(yǎng)引領(lǐng)國家經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展和變革。專業(yè)人才培養(yǎng)圍繞高深知識展開，傳播人類文明成果，弘揚社會主流價值，實現(xiàn)文化傳承創(chuàng)新，奠定社會變革文化基礎(chǔ)。專業(yè)人才培養(yǎng)推動科技進(jìn)步，引領(lǐng)先進(jìn)生產(chǎn)力，影響社會變革進(jìn)程，促進(jìn)社會發(fā)展。意大利、英國、法國、德國、美國先后成為高等教育中心，培養(yǎng)出一批又一批科學(xué)巨匠，成為世界科技發(fā)展的先鋒，一定程度上推動人類社會從農(nóng)業(yè)文明走向工業(yè)文明，從手工業(yè)時代走向機(jī)器大工業(yè)時代，走向信息化和知識經(jīng)濟(jì)時代。

　　專業(yè)辦學(xué)資源源于經(jīng)濟(jì)社會的供給。一方面，專業(yè)不斷為經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展輸送高級專門人才，滿足社會需求；另一方面，專業(yè)生存和發(fā)展所需求的辦學(xué)資源，如辦學(xué)的合法性及人財物資源等都需要從社會中獲得。特別是高等教育大眾化和普及化階段，大學(xué)專業(yè)規(guī)模和入學(xué)人數(shù)不斷擴(kuò)大，大學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)與經(jīng)濟(jì)社會的關(guān)系愈加密切，專業(yè)辦學(xué)愈加依賴于政府、市場、準(zhǔn)大學(xué)生及社會公眾提供的各類辦學(xué)資源，形成大學(xué)、政府、市場、準(zhǔn)大學(xué)生、社會公眾等多元利益主體非線性相互作用的復(fù)雜專業(yè)人才培養(yǎng)系統(tǒng)。

　　(二)經(jīng)濟(jì)社會的需求特征

　　經(jīng)濟(jì)社會需求的地域差異性。不同國家、地區(qū)，同一國家的不同區(qū)域，經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展程度、資源分布、地域文化、行業(yè)分布等各不相同，造成不同地域經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展對不同層次類型專業(yè)人才的需求不同。

　　經(jīng)濟(jì)社會需求的歷史階段性。中世紀(jì)大學(xué)時期，手工業(yè)從農(nóng)業(yè)中分離、城市小商品經(jīng)濟(jì)的興起，封建神權(quán)和世俗政權(quán)的交鋒，推動了中世紀(jì)大學(xué)文、法、神、醫(yī)四大類人才培養(yǎng)。第一次工業(yè)革命時期，紡織工業(yè)、采礦工業(yè)，以及冶金、運輸業(yè)和通信行業(yè)出現(xiàn)并迅速發(fā)展，再次為大學(xué)專業(yè)教育提出新的要求。第二次工業(yè)革命時期，電氣化和信息化產(chǎn)業(yè)的發(fā)展催生了大學(xué)中的一系列相關(guān)專業(yè)和人才培養(yǎng)。知識經(jīng)濟(jì)時代，知識創(chuàng)新成為經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的新引擎，大學(xué)掀起創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的浪潮。可見，經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的不同歷史階段對大學(xué)專業(yè)類型以及人才的知識結(jié)構(gòu)、能力、素質(zhì)有不同需求。

　　經(jīng)濟(jì)社會需求主體的多元性。高校專業(yè)的需求主體包括政府、市場、準(zhǔn)大學(xué)生等。政府是政權(quán)的象征，最初通過賦予大學(xué)專業(yè)的合法性來影響專業(yè)發(fā)展。隨著政府辦學(xué)經(jīng)費投入的增多以及專業(yè)人才對于經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的重要性，政府越來越多地參與專業(yè)設(shè)置和人才培養(yǎng)過程。專業(yè)人才最終要在各類崗位中實現(xiàn)其社會價值和自我價值，因此，分布于各行各業(yè)行政、事業(yè)、企業(yè)等用人單位構(gòu)成高校專業(yè)重要的市場需求主體。此外，能夠為高校專業(yè)提供必要的生源和辦學(xué)經(jīng)費的準(zhǔn)大學(xué)生群體也是專業(yè)重要的需求主體。

　　(三)專業(yè)動態(tài)調(diào)整的社會需求邏輯

　　專業(yè)動態(tài)調(diào)整要遵循社會需求的差異性。各高校所處的地域經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展程度差異性、行業(yè)分布差異性要求專業(yè)動態(tài)調(diào)整要立足地域經(jīng)濟(jì)、文化特色，注重發(fā)展與地區(qū)經(jīng)濟(jì)社會需求相匹配的特色專業(yè)，服務(wù)好地域經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展，促進(jìn)專業(yè)多樣性發(fā)展。專業(yè)動態(tài)調(diào)整要滿足社會需求的歷史階段性。高校專業(yè)動態(tài)調(diào)整既要適應(yīng)當(dāng)下經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展對于專業(yè)人才的需求，適時調(diào)整專業(yè)結(jié)構(gòu)和內(nèi)容。專業(yè)調(diào)整不能局限于適應(yīng)當(dāng)下需求，還要有引領(lǐng)未來發(fā)展的超前意識。站在未來經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的戰(zhàn)略高度，規(guī)劃設(shè)置專業(yè)和培養(yǎng)儲備人才，引領(lǐng)經(jīng)濟(jì)社會未來的走向。

　　專業(yè)動態(tài)調(diào)整要協(xié)調(diào)多元主體需求和作用。政府通過自上而下的計劃和調(diào)控，一定程度上能推動專業(yè)發(fā)展?jié)M足經(jīng)濟(jì)社會需求。但完全政府控制和干預(yù)存在“政府失靈”問題，如高校缺乏辦學(xué)內(nèi)生動力，專業(yè)設(shè)置趨同，人才結(jié)構(gòu)類型單一等。充分發(fā)揮市場調(diào)節(jié)作用，一定程度上能實現(xiàn)專業(yè)的動態(tài)調(diào)整。但同樣存在“市場失靈”問題，如專業(yè)惡性競爭，高校盲目設(shè)置或淘汰專業(yè)等，違背專業(yè)發(fā)展規(guī)律。準(zhǔn)大學(xué)生通過個人的專業(yè)興趣和對未來的職業(yè)規(guī)劃自主選擇專業(yè)也能推動專業(yè)動態(tài)調(diào)整。由于準(zhǔn)大學(xué)生對專業(yè)的理解有限，包括信息是否對稱、認(rèn)知水平和能力乃至家長的喜好等，因此，大學(xué)的專業(yè)設(shè)置與調(diào)整不能完全跟著準(zhǔn)大學(xué)生的選擇走。總之，專業(yè)動態(tài)調(diào)整就是要協(xié)調(diào)政府、市場、準(zhǔn)大學(xué)生在專業(yè)調(diào)整中的不同作用，實現(xiàn)優(yōu)勢互補(bǔ)。

　　三、專業(yè)動態(tài)調(diào)整遵循學(xué)生自我成長邏輯

　　(一)專業(yè)與學(xué)生的關(guān)系

　　學(xué)生是專業(yè)產(chǎn)生與發(fā)展的基礎(chǔ)。大學(xué)生，是高校專業(yè)人才培養(yǎng)不可或缺的、有思想有意識、具有自主性和能動性的“原材料”，也是大學(xué)專業(yè)教育的對象。專業(yè)所能夠吸引的學(xué)生數(shù)量、生源質(zhì)量以及培養(yǎng)出來的學(xué)生知識結(jié)構(gòu)、能力和素質(zhì)成為專業(yè)持續(xù)生存與發(fā)展最重要的聲譽，象征著專業(yè)的生命活力。學(xué)生是專業(yè)生命得以延續(xù)的保障。有了學(xué)生才有專業(yè)得以延續(xù)的可能，有了源源不斷的高水平畢業(yè)生才體現(xiàn)專業(yè)持續(xù)存在的社會價值，才能保障專業(yè)持續(xù)發(fā)展。

　　專業(yè)教育是學(xué)生自我成長的重要保障。專業(yè)教育是學(xué)生進(jìn)行自我認(rèn)知、自我完善、自我提升的終身教育的重要階段，是滿足自身不斷成長需要的教育。大學(xué)的專業(yè)教育，不僅指分專業(yè)的教育，更是指超越基礎(chǔ)教育的更高層次的教育，是基于基礎(chǔ)教育階段的高深知識積累、認(rèn)知能力的提升和人格的完善。專業(yè)教育是學(xué)生進(jìn)入社會職業(yè)的必要準(zhǔn)備。大學(xué)專業(yè)教育是大學(xué)生社會化的重要渠道，大學(xué)生最終需要在不同行業(yè)、職業(yè)崗位中扮演好特定角色。大學(xué)生要從事某種社會職業(yè)，首先需要接受相應(yīng)類型的專業(yè)教育，完善自己的專業(yè)知識結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)必要的能力和素質(zhì)。專業(yè)是一個正式的職業(yè)，為了從事這一職業(yè)，必要的上崗前的訓(xùn)練是以智能為特質(zhì)，卷入知識和某些擴(kuò)充的學(xué)問，它們不同于純粹的技能。[6]專業(yè)教育也是大學(xué)生參與社會流動的重要條件，大學(xué)的專業(yè)教育不僅影響大學(xué)生離開學(xué)校的最初職業(yè)選擇，而且影響其后職業(yè)生涯中的職業(yè)變換。

　　(二)學(xué)生需求的差異性特征

　　首先，學(xué)生需求的個體差異性。其一，學(xué)生的認(rèn)知類型存在差異。認(rèn)知類型又叫認(rèn)知風(fēng)格，是人在信息加工的過程中所偏好的相對穩(wěn)定的態(tài)度和方式。認(rèn)知類型差異就是人們在感知、理解、記憶、思維等過程中采用的與眾不同的方式。[7]學(xué)生認(rèn)知類型的差異，導(dǎo)致其對不同專業(yè)的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)能力以及專注力和投入程度不同，影響專業(yè)學(xué)習(xí)效果以及專業(yè)知識的積累和能力、素質(zhì)的養(yǎng)成。其二，學(xué)生認(rèn)知水平存在差異。認(rèn)知水平差異主要表現(xiàn)為智力水平的差異，包括智力發(fā)展水平和智力發(fā)展速度的差異。[8]不同專業(yè)知識的難易度不同，不同認(rèn)知水平的學(xué)生能夠適應(yīng)的專業(yè)類型不同。其三，學(xué)生對于自我成長的期望不同。不同的成長環(huán)境、人生閱歷及認(rèn)知類型和認(rèn)知水平的差異，致使學(xué)生對自我成長的期望及專業(yè)選擇有所不同。其四，學(xué)生對未來職業(yè)規(guī)劃不同。在專業(yè)學(xué)習(xí)中所需要培養(yǎng)的知識、能力、素質(zhì)不同，導(dǎo)致其專業(yè)選擇存在差異性。

　　其次，學(xué)生需求的階段差異性。人的心理處于一種動態(tài)平衡之中，并呈現(xiàn)出一種相對穩(wěn)定的動態(tài)變化過程。隨著人的社會實踐活動的變化，心理活動也會隨著信息的輸入而不斷變化。[9]學(xué)生進(jìn)入大學(xué)，學(xué)習(xí)的知識層次、類型，教師講授方式，學(xué)習(xí)、考核方法以及人際關(guān)系、業(yè)余生活、社會實踐活動等都與中學(xué)階段發(fā)生了較大的改變。特別是經(jīng)過一段時間特定專業(yè)的學(xué)習(xí)，學(xué)生對學(xué)習(xí)、生活各方面的認(rèn)知以及對自我成長期望和對未來的職業(yè)規(guī)劃都會發(fā)生階段性轉(zhuǎn)變，并期望通過調(diào)整專業(yè)歸屬，改變現(xiàn)有的學(xué)習(xí)、生活環(huán)境，從而達(dá)到新的自我成長和職業(yè)規(guī)劃目標(biāo)。

　　(三)專業(yè)動態(tài)調(diào)整以學(xué)生發(fā)展為中心

　　首先，專業(yè)動態(tài)調(diào)整要重視學(xué)生主體作用的發(fā)揮。這就需要高校專業(yè)動態(tài)調(diào)整過程中，吸收學(xué)生代表參與專業(yè)設(shè)置和調(diào)整的決策，注意聽取學(xué)生意見，尊重學(xué)生對專業(yè)增設(shè)、淘汰、課程體系調(diào)整等專業(yè)調(diào)整行為的知情權(quán)、建議權(quán)和審議權(quán)。

　　其次，專業(yè)動態(tài)調(diào)整要尊重學(xué)生再次選擇專業(yè)的權(quán)利。專業(yè)動態(tài)調(diào)整要遵循學(xué)生個體認(rèn)知的差異性和階段性，切實保障在校大學(xué)生在不同的學(xué)習(xí)階段再次選擇專業(yè)的權(quán)利。根據(jù)西蒙(Simon，H.)的“有限理性”理論，即使把準(zhǔn)大學(xué)生經(jīng)過反復(fù)思考做出的專業(yè)選擇看作理性活動，這種理性也是“有限理性”。準(zhǔn)大學(xué)生獲得的有關(guān)專業(yè)的信息是不充分的，學(xué)生、家長與學(xué)校間的信息是不對稱的，學(xué)生認(rèn)識和分析這些信息的能力是有限的。因此，有些準(zhǔn)大學(xué)生最初所做的專業(yè)選擇帶有一定的盲目性、隨意性。同時，在校大學(xué)生經(jīng)過一段時間的專業(yè)學(xué)習(xí)和生活，對于各類專業(yè)知識的認(rèn)知和對未來職業(yè)的規(guī)劃，可能與剛?cè)雽W(xué)時發(fā)生很大改變，并希望再次選擇與自身需求更匹配的專業(yè)。那么，這就需要高校做好相應(yīng)的制度建設(shè)和提供有效的信息服務(wù)，切實保障在校大學(xué)生再次選擇專業(yè)的權(quán)利。在校大學(xué)生對于專業(yè)的再次選擇是推動高校實現(xiàn)專業(yè)動態(tài)調(diào)整的內(nèi)在力量。近年來，一些高校實行轉(zhuǎn)專業(yè)“零門檻”，既體現(xiàn)了以“學(xué)生為中心”，又推動了專業(yè)的動態(tài)調(diào)整。

　　四、專業(yè)動態(tài)調(diào)整遵循三重邏輯的耦合

　　高校專業(yè)動態(tài)調(diào)整遵循三重邏輯的耦合。專業(yè)在與高深知識、學(xué)生個體、經(jīng)濟(jì)社會三者關(guān)系中被定義。離開了這三者關(guān)系，人們無法對專業(yè)做出正確的、全面的認(rèn)識判斷，只從其中一個維度去思考，得出的認(rèn)識都是片面的、不完整的。專業(yè)動態(tài)調(diào)整本質(zhì)是高深知識邏輯、學(xué)生個體需求邏輯、經(jīng)濟(jì)社會需求邏輯的耦合，三重邏輯的耦合規(guī)定了專業(yè)動態(tài)調(diào)整的方向、依據(jù)、動力和落腳點。因此，構(gòu)建常態(tài)機(jī)制推動三重邏輯的耦合，是實現(xiàn)專業(yè)動態(tài)調(diào)整的有效路徑。

　　(一)專業(yè)調(diào)整本質(zhì)是三重邏輯的耦合

　　首先，任何層次類型高校專業(yè)動態(tài)調(diào)整都遵循三重邏輯的耦合。高深知識發(fā)展、學(xué)生個體需求、經(jīng)濟(jì)社會需求相互依存、相互轉(zhuǎn)化、相互關(guān)聯(lián)的統(tǒng)一于專業(yè)系統(tǒng)，缺少其中之一便無法實現(xiàn)專業(yè)動態(tài)調(diào)整。高深知識遵循內(nèi)在分化、綜合及全面整合邏輯的同時，亦引領(lǐng)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展未來走向，引導(dǎo)學(xué)生個體認(rèn)知和對未來職業(yè)的準(zhǔn)備。經(jīng)濟(jì)社會遵循時空差異性發(fā)展邏輯的同時，也在為高深知識的進(jìn)一步發(fā)展提供動力和儲備能量，為學(xué)生個體發(fā)展提供更廣闊的平臺。學(xué)生個體在自我成長和職業(yè)準(zhǔn)備的過程中，亦為高深知識生產(chǎn)創(chuàng)新提供新的認(rèn)知實踐和社會實踐主體，為經(jīng)濟(jì)社會的發(fā)展提供更優(yōu)質(zhì)的人力資源。因此，任何層次類型高校，專業(yè)動態(tài)調(diào)整最終是要通過整合高深知識內(nèi)在發(fā)展邏輯、學(xué)生個體需求邏輯及經(jīng)濟(jì)社會需求邏輯，實現(xiàn)三重邏輯的耦合，完成專業(yè)系統(tǒng)的螺旋上升式調(diào)整和優(yōu)化。專業(yè)動態(tài)調(diào)整以學(xué)生個體需求為紐帶，引導(dǎo)高深知識的內(nèi)在發(fā)展與經(jīng)濟(jì)社會外在需求的統(tǒng)一；高深知識和經(jīng)濟(jì)社會的發(fā)展變化引導(dǎo)學(xué)生個體成長和未來職業(yè)規(guī)劃的轉(zhuǎn)變，并通過三者耦合作用以及動態(tài)配置高深知識資源、學(xué)生資源、辦學(xué)經(jīng)費資源、就業(yè)需求資源等，實現(xiàn)專業(yè)設(shè)置、課程體系、課程內(nèi)容、教學(xué)活動等動態(tài)調(diào)整。

　　其次，不同層次類型高校因自身專業(yè)發(fā)展定位及學(xué)科發(fā)展特色和優(yōu)勢不同，所處地域經(jīng)濟(jì)社會需求不同，面對的學(xué)生個體需求不同，其專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系、課程內(nèi)容、教學(xué)模式等呈現(xiàn)差異性和多樣性。也就決定了，不同高校專業(yè)動態(tài)調(diào)整在遵循三重邏輯耦合的基礎(chǔ)上呈現(xiàn)個性特征，從而滿足經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展和學(xué)生成長過程中對專業(yè)的多元需求。

　　(二)三重邏輯的耦合規(guī)定了專業(yè)動態(tài)調(diào)整的目標(biāo)、依據(jù)、動力和著力點

　　首先，三重邏輯的耦合為高校專業(yè)動態(tài)調(diào)整指引方向。高校專業(yè)動態(tài)調(diào)整目標(biāo)在于適應(yīng)與引領(lǐng)高深知識未來的創(chuàng)新趨勢、學(xué)生未來的成長需求、經(jīng)濟(jì)社會未來的發(fā)展需求，通過三重邏輯的耦合實現(xiàn)三重目標(biāo)的有效統(tǒng)一，實現(xiàn)高校專業(yè)與高深知識、學(xué)生個體、經(jīng)濟(jì)社會的相互適應(yīng)與引領(lǐng)，持續(xù)發(fā)展進(jìn)步。

　　其次，三重邏輯的耦合為高校專業(yè)動態(tài)調(diào)整提供依據(jù)。高校專業(yè)怎么調(diào)整，不是政府的計劃配置，不是高校領(lǐng)導(dǎo)者“拍腦袋”決策，也不是單純依據(jù)高深知識、學(xué)生需求、經(jīng)濟(jì)社會需求的其中之一；而是實事求是的、客觀理性的分析過去與現(xiàn)實專業(yè)與高深知識、學(xué)生個體需求、經(jīng)濟(jì)社會需求的整體適應(yīng)情況，科學(xué)合理的預(yù)測未來三者的耦合發(fā)展趨勢，據(jù)此做出預(yù)知性的專業(yè)調(diào)整。

　　再次，三重邏輯的耦合為高校專業(yè)動態(tài)調(diào)整提供內(nèi)外部動力。高校之所以能夠自主地、目標(biāo)清晰地、持續(xù)地對專業(yè)進(jìn)行動態(tài)調(diào)整，根源于三重邏輯耦合作用下高校將內(nèi)外部推動力轉(zhuǎn)化為自我發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力。高校圍繞特定人才培養(yǎng)目標(biāo)，基于高深知識設(shè)置專業(yè)，通過教學(xué)活動實現(xiàn)高水平專門人才培養(yǎng)，并通過持續(xù)向社會輸出高水平人才和教育，獲得經(jīng)濟(jì)社會和學(xué)生提供的辦學(xué)經(jīng)費、就業(yè)需求和學(xué)生生源等必要的辦學(xué)資源。高校要實現(xiàn)持續(xù)的生存與發(fā)展，就要滿足不斷發(fā)展變化和多元的社會需求、學(xué)生需求，從而自主、持續(xù)、預(yù)知性、有方向地調(diào)整專業(yè)設(shè)置、課程體系、課程內(nèi)容。三重邏輯的耦合推動高校與經(jīng)濟(jì)社會、學(xué)生之間的信息和資源的充分有效互動，促使高校將內(nèi)外部推動力轉(zhuǎn)化為自主調(diào)整專業(yè)的內(nèi)驅(qū)動力，實現(xiàn)高校專業(yè)的持續(xù)發(fā)展，推進(jìn)高深知識、學(xué)生、經(jīng)濟(jì)社會的全面發(fā)展。

　　另外，三重邏輯的耦合為高校專業(yè)動態(tài)調(diào)整提供基本著力點。專業(yè)動態(tài)調(diào)整要圍繞高深知識的發(fā)展更新、學(xué)生需求的改變、經(jīng)濟(jì)社會需求的發(fā)展，調(diào)整專業(yè)設(shè)置、專業(yè)課程內(nèi)容、課程體系，實現(xiàn)以專業(yè)設(shè)置持續(xù)優(yōu)化為基礎(chǔ)，以專業(yè)內(nèi)容持續(xù)改進(jìn)為核心，由內(nèi)而外的專業(yè)內(nèi)涵、專業(yè)結(jié)構(gòu)、專業(yè)數(shù)量規(guī)模的動態(tài)調(diào)整。高等學(xué)校的類型、定位不同，不同學(xué)校專業(yè)與高深知識、學(xué)生個體、經(jīng)濟(jì)社會的關(guān)系不同，高等學(xué)校專業(yè)動態(tài)調(diào)整須放到三重邏輯的耦合中審視和決策，找到專業(yè)調(diào)整與高深知識、學(xué)生個體、經(jīng)濟(jì)社會相適切的著力點。

　　(三)構(gòu)建常態(tài)機(jī)制保障三重邏輯耦合

　　實現(xiàn)三重邏輯耦合，推進(jìn)高校專業(yè)動態(tài)調(diào)整，需要高校自主決策機(jī)制、學(xué)生選擇和市場調(diào)節(jié)機(jī)制、政府宏觀調(diào)控機(jī)制協(xié)調(diào)統(tǒng)一，并以各主體信息共享、積累機(jī)制為保障。

　　首先，構(gòu)建高校自主決策機(jī)制是三重邏輯耦合的基礎(chǔ)。高校是專業(yè)辦學(xué)主體，也是專業(yè)人才培養(yǎng)的載體。構(gòu)建高校自主決策機(jī)制，首先就是要改變政府主導(dǎo)下的專業(yè)被動調(diào)整狀態(tài)，讓高校成為專業(yè)調(diào)整的權(quán)力主體與責(zé)任主體。從我國專業(yè)調(diào)整的歷史來看，之所以難以實現(xiàn)專業(yè)動態(tài)調(diào)整，根本原因在于政府代替高校自上而下調(diào)整專業(yè)，高校既缺乏專業(yè)調(diào)整自主權(quán)，也缺乏自主調(diào)整責(zé)任。不同高校學(xué)科發(fā)展基礎(chǔ)和特色不同，所處區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會需求不同，學(xué)生的成長需求和職業(yè)需求不同，決定了不同區(qū)域、不同高校、不同專業(yè)在不同的發(fā)展階段發(fā)展需求不同，唯有各高校作為專業(yè)調(diào)整主體、自主探測需求信息、自主決策專業(yè)調(diào)整行為、自主負(fù)責(zé)專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量，方能通過三重邏輯的耦合，有針對性地實施專業(yè)動態(tài)調(diào)整。

　　其次，學(xué)生選擇機(jī)制和市場調(diào)節(jié)機(jī)制是三重邏輯耦合的動力。學(xué)生既是專業(yè)教育的對象，又為專業(yè)人才培養(yǎng)提供了生源和辦學(xué)經(jīng)費資源，是高校專業(yè)調(diào)整重要的需求主體。學(xué)生通過自主選擇專業(yè)，動態(tài)調(diào)配專業(yè)生源和經(jīng)費，是推動三重邏輯耦合、實現(xiàn)專業(yè)動態(tài)調(diào)整的內(nèi)部動力。用人單位等市場主體是專業(yè)人才的接收方，為高校專業(yè)人才培養(yǎng)提供就業(yè)崗位資源，是高校專業(yè)調(diào)整的外部需求主體。市場主體通過專業(yè)人才的需求調(diào)節(jié)，動態(tài)配置辦學(xué)資源，是推動三重邏輯耦合，實現(xiàn)專業(yè)動態(tài)調(diào)整的外部動力。

　　再次，構(gòu)建政府宏觀調(diào)控機(jī)制，保障三重邏輯耦合并引導(dǎo)高校專業(yè)動態(tài)調(diào)整的方向。確立高校自主調(diào)整專業(yè)的主體地位，是實現(xiàn)高校專業(yè)動態(tài)的前提和基礎(chǔ)，但政府的宏觀調(diào)控機(jī)制不可缺失。高校自主調(diào)整專業(yè)過程中，或存在與外部需求信息不對稱、信息不完全等問題，影響高校專業(yè)調(diào)整的決策。由于高校的自我約束機(jī)制不健全，高校自主調(diào)整專業(yè)，或?qū)е赂咝＿^分追求自身利益，重復(fù)設(shè)置低成本專業(yè)、片面追求數(shù)量擴(kuò)張忽視專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)、盲目增設(shè)不具備條件的專業(yè)等機(jī)會主義行為，違背三重邏輯耦合的專業(yè)發(fā)展內(nèi)在規(guī)定。政府宏觀調(diào)控，首先，可通過市場需求信息、高校專業(yè)布點信息的發(fā)布等，為學(xué)校專業(yè)動態(tài)調(diào)整提供信息服務(wù)。其次，通過專業(yè)評估、設(shè)置專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)等宏觀調(diào)控手段，引導(dǎo)高校按照三重邏輯耦合要求，動態(tài)調(diào)整專業(yè)。另外，可根據(jù)高校專業(yè)辦學(xué)質(zhì)量和就業(yè)狀況，通過配置專業(yè)辦學(xué)經(jīng)費、招生計劃等手段，引導(dǎo)高校專業(yè)動態(tài)調(diào)整的方向。總之，政府宏觀調(diào)控機(jī)制，與高校自主決策機(jī)制、市場需求機(jī)制、學(xué)生選擇機(jī)制有機(jī)結(jié)合，協(xié)同發(fā)力，可推動和保證高校按照高深知識內(nèi)在發(fā)展邏輯、經(jīng)濟(jì)社會的外部需求邏輯、學(xué)生個體自我成長邏輯及三重邏輯的耦合，高水平實現(xiàn)高校的專業(yè)動態(tài)調(diào)整。

　　另外，各主體信息共享、積累機(jī)制是三重邏輯耦合的保障。高校專業(yè)由高深知識、學(xué)生需求和社會需求三大系統(tǒng)非線性耦合而成。專業(yè)動態(tài)調(diào)整既涉及高深知識、學(xué)生、社會三大系統(tǒng)內(nèi)部的復(fù)雜信息，又涉及三大系統(tǒng)非線性互動信息。因此，要實現(xiàn)三重邏輯耦合及專業(yè)動態(tài)調(diào)整，既要橫向了解高深知識、學(xué)生、社會各系統(tǒng)的自我發(fā)展情況，還要縱向了解歷來專業(yè)設(shè)置、課程體系、課程內(nèi)容調(diào)整遵循高深知識發(fā)展、滿足學(xué)生需求和經(jīng)濟(jì)社會需求情況。準(zhǔn)確、全面獲取以上信息是高校做出客觀、合理的專業(yè)調(diào)整決策的保障，決定三重邏輯充分耦合實現(xiàn)。

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