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大家見過許多被精心雕琢過的好課，但這些好課太精致了，精致到“不真實”?？墒窃跅詈犒惖恼Z文課上，山東省臨沂華樾實驗學(xué)校的王洪梅老師終于明白了什么叫“讓語文真實地發(fā)生”，什么叫“真實也可以很美好”。 北京亦莊實驗中學(xué)教師楊宏麗有許多頭銜：亦莊實驗中學(xué)副校長、北京市特級教師、學(xué)校課程與教學(xué)研究院院長等，但是，楊宏麗最珍視的是“語文老師”這個頭銜。 在還沒有到楊宏麗的課堂跟班學(xué)習(xí)時，王洪梅就聽過許多人稱贊楊宏麗是一個“在真實情境里綻放光芒”的語文教師。其實，當(dāng)時內(nèi)心充滿好奇，因為第一次見到楊宏麗是在暑假集體備課中，楊宏麗是那樣嚴(yán)格，對課堂設(shè)置是那樣“較真”，究竟楊宏麗上課的光芒是什么樣的？ 一、“能改變楊宏麗的只有學(xué)生” 王洪梅聽楊宏麗的第一節(jié)課就是沒有“萬事俱備”的，課前交流時，楊宏麗發(fā)現(xiàn)孩子們的預(yù)習(xí)情況比預(yù)計好很多，需要調(diào)整一下課程進(jìn)度——臨時決定增加紙質(zhì)版任務(wù)單。這是真實的課堂，老師或許可以提前備課，但永遠(yuǎn)不可能全部準(zhǔn)備好——至少學(xué)生的預(yù)習(xí)情況是“不可控”的。 如果按照原定計劃進(jìn)行，這節(jié)課可以“完美”一些，畢竟有這么多人聽課。 楊宏麗非常自然地開始了這節(jié)課，課前作業(yè)反饋自然而具體，楊宏麗沒有籠統(tǒng)地說“大家都做得很好”，而是引用學(xué)生作業(yè)里的句子進(jìn)行點評，這種具體可感知的認(rèn)可對學(xué)生來說是有效的。初中孩子，期待老師批復(fù)自己的作業(yè)，又不喜歡老師過多地干涉自己的思想，楊宏麗對學(xué)生的認(rèn)可和鼓勵恰到好處。而這種課堂上距離感的把握，不是一朝一夕練成的。 學(xué)生的每一種認(rèn)真都得到了楊宏麗的認(rèn)可，對課前作業(yè)的認(rèn)可過渡到了對演講稿修改的認(rèn)可。接著，楊宏麗給出評價量規(guī)，讓學(xué)生有據(jù)可依地進(jìn)行交流修改，對照量規(guī)選擇“交流順暢并且可以給出自己意見”的學(xué)生進(jìn)行相互修改，明確修改時間，此時學(xué)習(xí)時間是學(xué)生的。學(xué)生認(rèn)真修改的過程中，楊宏麗從容不迫地完成了紙質(zhì)版任務(wù)單的打印——宛如原本這堂課就是如此設(shè)計的。 這時，王洪梅終于看到暑假集體備課時那個一絲不茍的楊宏麗和課堂上這個從容不迫的楊宏麗在真實的課堂中匯合了。一名教師只有經(jīng)歷了真實的備課，一堂課為學(xué)生隨時調(diào)整，這才是一節(jié)真實的課。楊宏麗說，能改變王洪梅的課堂的只有學(xué)生，聽課的人（無論什么身份）都是課堂的旁觀者，不能影響王洪梅的課堂。 相比較“萬事俱備”的完美演習(xí)，真實課堂中的這種美好更讓人感動。 二、真正的語文“質(zhì)保終身” 語文教師眼里只有學(xué)科時，語文課堂就是解決知識點，但當(dāng)語文教師的課堂圍繞學(xué)生展開時，語文課堂是為學(xué)生一生負(fù)責(zé)的。 聽課一段時間，王洪梅發(fā)現(xiàn)楊宏麗的課堂不存在紀(jì)律問題，楊宏麗沒有大聲呵斥過學(xué)生，這樣一群活潑且個性張揚(yáng)的孩子，課上課下是怎么“收放自如”的呢？ 后來課聽多了，王洪梅終于感受到當(dāng)課堂設(shè)置圍繞學(xué)生展開，讓學(xué)生有自己的事情去做，學(xué)生自然就沒有時間也沒有興趣去破壞紀(jì)律。課堂管理，不一定要靠語言。學(xué)生終歸會長大，他們會進(jìn)入一個不會隨時有人在旁邊提醒的真實情境里工作生活。中學(xué)課堂，就應(yīng)該讓教育真實發(fā)生并長期有效。 有一次，是圍繞鄭振鐸的《貓》展開的動物單元學(xué)習(xí)，這節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)中有一項是“形成尊重動物、善待生命的意識”，楊宏麗講到貓的時候，語氣是那樣親切，宛如在講自己的朋友，一切都是自然而然圍繞目標(biāo)展開的。王洪梅甚至懷疑過，楊宏麗在上課這件事上天賦異稟，因為課堂教學(xué)進(jìn)行得太自然了。但是后來了解到，楊宏麗每天早上通常5點起床備課，每晚的自習(xí)都會被學(xué)生提前預(yù)約。那時王洪梅懂了，所有的“天然去雕飾”皆是因為楊宏麗在別人看不到的地方做了足夠的努力。 預(yù)習(xí)反饋時，楊宏麗習(xí)慣讓學(xué)生對照量規(guī)自王洪梅檢查達(dá)到的“學(xué)習(xí)等級”，接著給出學(xué)習(xí)工具，于是學(xué)生就領(lǐng)取到本節(jié)課的任務(wù)單，這些任務(wù)單都是經(jīng)語文組教師反復(fù)商討確定的。講魯迅時，語文組最終將大概念設(shè)置為“從微寒的生活中提取出溫暖的光芒”，楊宏麗說，或許不是每個孩子在未來的生活中要隨時背誦出“地上本沒有路……”但他們學(xué)習(xí)了魯迅，在未來遇到艱難時可以用文字溫暖自己的生命，這就是真實語文的能量。 或許學(xué)生15年后不一定需要語文閱讀理解答題了，但是他們會用到信息的提取與概括；或許學(xué)生20年后不一定需要詩歌賞析，但是他們一生都會需要傳統(tǒng)文化的支撐。學(xué)生在語文課堂上學(xué)到的東西，不僅僅可以支持他們通過中考、高考，更會讓他們未來的人生因語文而幸福，真正的語文是“質(zhì)保終身”的。 三、課堂不是“個人秀” 言語的表達(dá)可以有自己的個性，但思維建模的過程卻有標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)則。當(dāng)教師心中有了標(biāo)準(zhǔn)，心中有了學(xué)生，課堂的進(jìn)行就是自然發(fā)生的事情。楊宏麗很少刻意提供標(biāo)準(zhǔn)答案，但是對答案精彩的學(xué)生給予肯定和鼓勵時，也就有了示范的效果。 想培養(yǎng)什么，就評價什么，一個教師潤物無聲的課堂評價就完成了。自然發(fā)生，自然推進(jìn)，真實成長。 不過，楊宏麗對于討論環(huán)節(jié)的課堂把握會有點“失控”，說好討論8分鐘，都過12分鐘了，楊宏麗還不叫停。結(jié)果學(xué)生們興高采烈地展示完，還有一個擴(kuò)展閱讀來不及完成，只能課下完成了…… 王洪梅問楊宏麗如何看待這個課堂把控問題。楊宏麗反問王洪梅：“為何要設(shè)置課堂討論環(huán)節(jié)呢？” “當(dāng)然是為了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)啊。”王洪梅回答。 “既然是為了培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，那老師為什么要在學(xué)生討論正濃（還沒有形成討論結(jié)果的時候）時告訴他們時間到了呢？如果每次討論正濃的時候老師就叫停，展示也展示不出什么，學(xué)生就會知道這個環(huán)節(jié)只是老師的一個‘秀’，不需要真的討論，只需要等到時間到了就可以。等學(xué)生長大了開始工作，他們也沒有參與意識，他們會將課堂上學(xué)會的裝模作樣帶到工作中，帶到未來的生活里?！睏詈犒愓J(rèn)真地說。 教師給出的討論時限不過是個提醒，讓學(xué)生注意把控時間，而不是討論環(huán)節(jié)最重要的評價標(biāo)準(zhǔn)。如果教師在討論環(huán)節(jié)只關(guān)注自己的課堂把控，那么這個課堂討論就是為了體現(xiàn)教師這節(jié)課設(shè)置了“討論探究”這個環(huán)節(jié)，而不是為了學(xué)生的合作探究。當(dāng)教師把教育做成自己的“個人秀”時，課堂或許會很好看，教育或許也說得過去，但是學(xué)生的成長卻不一定那么真切。 楊宏麗堅持每節(jié)真實的課堂都應(yīng)該有成長的聲音，楊宏麗與教師發(fā)展中心的教師溝通時提到過：“如果王洪梅們?nèi)メt(yī)院看病，一周時間過去了沒有任何好轉(zhuǎn)，我們肯定要向醫(yī)院要療效，那憑什么學(xué)生在王洪梅們的課堂上一周課就可以沒有‘療效’呢？” 讓學(xué)生在每節(jié)課都能聽到生命拔節(jié)的聲音，這就是楊宏麗的堅持。 四、 批評也可以很有愛 老師總是很糾結(jié)能不能批評學(xué)生，其實當(dāng)一切是為了學(xué)生的時候，批評也可以很有愛，甚至“批評與自王洪梅批評”會成為學(xué)生的成長方式。 說到批評，楊宏麗談到一個學(xué)生，聰明卻偏激，表達(dá)不同意見時總是很尖銳甚至有些攻擊性。每到此時，楊宏麗在課上會有意地用平和的語調(diào)表達(dá)不同的意見，逐字逐句用更溫和的詞語替換學(xué)生較為“犀利”的言語。 一次，班里有個內(nèi)向的孩子對照寫作量規(guī)后撕掉了自己的演講稿，楊宏麗沒有刻意去教育，而是繼續(xù)講著演講稿自評標(biāo)準(zhǔn)，但是順手將那個學(xué)生的演講稿完整拼好，下課前認(rèn)真地對學(xué)生說：“王洪梅們每個人都有成長的軌跡，這個軌跡的最初可能不那么完美，但是王洪梅特別珍惜你們真實成長的印記，這是最初的美好，老師給你粘好了，希望你可以像老師一樣珍惜現(xiàn)在還不怎么完美的自己?！蹦莻€孩子溫和地笑了，小心收好自己的作品。 學(xué)習(xí)散文時，課堂作業(yè)是一個小組合作任務(wù)，一個優(yōu)秀學(xué)生發(fā)現(xiàn)——小組成員并不配合自己。他來找楊宏麗時有些情緒，“王洪梅感覺組員并不支持王洪梅完成小組作業(yè)”。楊宏麗發(fā)現(xiàn)班里其他小組也有這樣的“合作障礙”，楊宏麗沒有立刻給出答案，而是啟發(fā)他：“當(dāng)王洪梅們啟動了任務(wù)，發(fā)出了邀請，為什么沒有動靜？王洪梅們要內(nèi)省和反思，他們?yōu)楹螞]有響應(yīng)？他們有什么困難嗎？王洪梅與他們溝通有什么障礙嗎？王洪梅的任務(wù)驅(qū)動性不夠嗎？王洪梅的組織要求不夠具體嗎？” 楊宏麗說，學(xué)生需要的不僅僅是獎狀和表揚(yáng)，他們更需要寬闊的成長可能。 一個教師的優(yōu)秀不是把學(xué)生培養(yǎng)成跟自己一樣的人，而是讓學(xué)生的人生有無限的可能。楊宏麗的語文課堂，不是以考試為終點的，所以課堂里的任務(wù)是那樣豐富，學(xué)生在語文課上寫過頒獎詞、就職演說、“專利申請單”，真實發(fā)生的語文課堂既是見微知著的，又是充滿生活氣息的，這種美好似曾相識，又帶著未來的氣息。 五、 把自己變成一道光 十幾年前，楊宏麗在一篇采訪中提到自己“三十幾歲了，還在妄談成長”，不知道現(xiàn)在再談起是不是覺得“自王洪梅批評”得有些早了，因為現(xiàn)在40多歲的楊宏麗一如當(dāng)初的模樣，還在追求成長——不但自己一直在成長，還帶著學(xué)校的新教師一起成長。 亦莊實驗中學(xué)的教師，或者說每一個北京十一學(xué)校聯(lián)盟校的教師，都不僅僅是學(xué)科教師角色。楊宏麗是學(xué)校的課程研發(fā)人員，又是教師發(fā)展中心的管理者，豐富的閱歷讓楊宏麗想讓更多人加入到真實語文教學(xué)中來。楊宏麗鉆研作文的可把握性，鉆研文言文的可理解性，楊宏麗用盡辦法讓課堂成為學(xué)生的主場。 當(dāng)年是新教師的楊宏麗，為了看到更好的教育，把工資用在了節(jié)假日聽課學(xué)習(xí)上；現(xiàn)在已經(jīng)可以把課上到“天然去雕飾”的楊宏麗，依然早上5點就到辦公室備課。當(dāng)年渴望關(guān)注學(xué)生成長的楊宏麗，反復(fù)打磨自己的課，專門與給自己的課“挑刺”的老師做朋友；現(xiàn)在已經(jīng)是教師發(fā)展中心負(fù)責(zé)人的楊宏麗，聽到有老師做了楊宏麗的課堂實錄，也虔誠地帶回去反復(fù)琢磨。為了更好地掌握學(xué)情，楊宏麗帶著老師們?nèi)W(xué)校附近的小學(xué)做調(diào)研，提前了解即將升入中學(xué)的學(xué)生的真實情況；成長了那么久，楊宏麗依然每天保持閱讀的習(xí)慣…… 楊宏麗的美，是那么觸手可及。楊宏麗每節(jié)課的情感表達(dá)都那樣真摯，楊宏麗會在講到時代楷模時感動落淚，楊宏麗會在學(xué)生鼓起勇氣自我反思時主動給出擁抱，楊宏麗也會在學(xué)生打斷別人發(fā)言的時候提醒“聆聽的藝術(shù)”…… 楊宏麗的美好又只能通過心去感受，楊宏麗為了備好課的那種一絲不茍，楊宏麗的眼看向孩子時的那種欣賞，楊宏麗批改孩子作業(yè)時的因材施教……楊宏麗忙起來一路小跑，楊宏麗的工作手冊上是滿滿的計劃表，但辦公室里定期擺著綻放的“每周一花”，楊宏麗會煮茶也會聽泉，無論多么繁忙都保持對生活的熱情，一如對教育的熱愛。 楊宏麗珍惜每一個帶給楊宏麗成長的人，楊宏麗細(xì)數(shù)著成長路上每一個老師帶給楊宏麗的溫暖?；蛟S每一個老師都曾經(jīng)被光芒照亮，然后自己也成了那樣的光，照到更遠(yuǎn)的地方。 楊宏麗是那樣真實，楊宏麗的教育又是那樣美好。楊宏麗讓語文真實發(fā)生，楊宏麗也讓語文真實地美好…… |
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來自： 袁占舵 > 《教師發(fā)展》
