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前言：綜合性學習的前世今生 統編小學語文在中年級和高年級的下冊，安排“綜合性學習”的內容。三下第三單元的“中華傳統節日”，四下第三單元的“輕叩詩歌大門”，五下第三單元“遨游漢字王國”，六下第六單元“難忘小學生活”。
 （五下第三單元）
為何統編語文教材在三、四、五、六年級的下冊，每冊都要安排一定量的綜合性學習內容呢？
先來看看《義務教育語文課程標準》（以下簡稱“課標”）中關于“綜合性學習”的定義：“綜合性學習主要體現為語文知識的綜合應用、聽說讀寫能力的整體發展、語文課程與其他課程的溝通、書本學習與生活實踐的緊密結合。”可見，“綜合性學習”是語文學習、學科學習的重要實現途徑，也是較高的學習能力的體現。而對于綜合性學習的定位，《課標》則如此描述：“綜合性學習既符合語文教育的傳統，又具有現代社會的學習特征，有利于學生在感興趣的自主活動中全面提高語文素養，有利于培養學生主動探究、團結合作、勇于創新的精神，應該積極提倡。”可見，《課標》是高度重視綜合性學習，也積極鼓勵教學中引領學生進行綜合性學習，培養學生的多種學習能力。《課標》進一步指出“綜合性學習”的特點：突出學生的自主性、強調合作精神、設計開放和多元。其最終目的是將之前所學的語文要素綜合應用于生活實踐。而綜合性學習在中學階段將取代語文園地成為單元的重要組成部分（兩個單元設置一個綜合性學習）。
《課標》對低年級（一、二年級）綜合性學習的學段目標與內容是：“1．對周圍事物有好奇心，能就感興趣的內容提出問題，結合課內外閱讀共同討論。 2．結合語文學習，觀察大自然，用口頭或圖文等方式表達自己的觀察所得。 3．熱心參加校園、社區活動。結合活動，用口頭或圖文等方式表達自己的見聞和想法。” 《課標》對中年級（三、四年級）綜合性學習的學段目標與內容是：“ 1．能提出學習和生活中的問題，有目的地搜集資料，共同討論。 2．結合語文學習，觀察大自然，觀察社會，用書面或口頭方式表達自己的觀察所得。 3．能在教師的指導下組織有趣味的語文活動，在活動中學習語文，學會合作。 4．在家庭生活、學校生活中，嘗試運用語文知識和能力解決簡單問題。” 《課標》對高年級（五、六年級）綜合性學習的學段目標與內容是：“ 1．為解決與學習和生活相關的問題，利用圖書館、網絡等信息渠道獲取資料，嘗試寫簡單的研究報告。 2．策劃簡單的校園活動和社會活動，對所策劃的主題進行討論和分析，學寫活動計劃和活動總結。 3．對自己身邊的、大家共同關注的問題，或電視、電影中的故事和形象，組織討論、專題演講，學習辨別是非、善惡、美丑。 4．初步了解查找資料、運用資料的基本方法。”小學低年級教材沒有明確編排綜合性學習內容，這考慮到孩子的學習能力水平，但是在日常語文學習中需要滲透適當的綜合性學習的因素。中年級兩冊教材有兩個綜合性學習的內容，一個出現在三年級下冊第三單元《中華傳統節日》，另個一個出現在四年級下冊第三單元《輕叩詩歌大門》，這兩個板塊，沒有單獨編排“綜合性學習”單元，而是與單元學習內容融合在一起。小學高年級教材有兩個綜合性學習，一個出現在五年級下冊第三單元《遨游漢字王國》，另一個出現在六下最后一個單元（第六單元）《難忘小學生活》。需要注意的是，中年級的綜合性學習內容與本單元的內容有機結合，屬于單元教材的一部分，而高年級的綜合性學習則單獨編排，屬于獨立的教材單元。從“綜合性學習”的教學要求來看，從第二學段（三、四年級）到第三學段（五、六年級），隨著年級逐級提升，編排從小綜合到大綜合，學習能力目標要求則不斷提升。高年級語文教材中的獨立綜合性學習單元，看似與前面的教學內容沒有關聯，而實質上它是按文體將整個小學階段所習得的語文要素進行綜合應用。五下的綜合性學習重點在于理性思維，也就是論述性文體相關策略和方法的應用；六下的綜合性學習則重點在敘述性文體，強調情感的表達。五下第三單元的單元導語非常清晰地表達出這個目標：“學習搜集資料的基本方法”“學寫簡單的研究性報告”。至于“感受漢字的有趣，了解漢字文化”其實是這個研究性報告的主題而已。至于收集資料的基本方法，早在三下第三單元便已經設置為習作任務“收集傳統節日的資料，交流節日的風俗習慣，寫一寫過節的過程”；四下第二單元的語文園地中提出“查資料可以幫助我們理解不懂的問題”……所謂“研究性報告”，其實就是科學類的小論文，因為缺乏實驗的部分，所以更多類似于綜述。五下第三單元分為三個部分，第一部分是示范了一個綜述的材料搜集與交流過程：從《綜合性學習：遨游漢字王國》開始到《有趣的形聲字》；第二部分給出了習作要求，從《我愛你，漢字》到《制定國家通用語言文字法的必要性》，要求寫一份關于漢字的研究性報告，其主題是《我愛你，漢字》。第三部分是給出了一份較為完整的研究報告的示范《關于“李”姓的歷史和現狀的研究報告》。研究性報告，首先是立項，《綜合性學習：遨游漢字王國》的作用就是確定研究主題。確立主題的步驟是，先回顧對某一主題的已有認識，然后針對某一現象設計問題，文中列舉了漢字的各項特點，其問題是如何更多地了解漢字？這就是報告中關于標題和研究目的部分。確立項目后，就是設計研究方法，由于是綜述，所以這里的方法重點是收集資料，在《漢字真有趣》這個部分的活動就是圍繞搜集來進行的。其中包括兩個步驟，首先是搜集資料，包括查找圖書、網絡搜索、請教別人等；然后是將所有的資料通過一次趣味漢字交流會進行展示和交流，其實這就是一個對所搜集資料的整理和理解的過程。這是報告中關于研究方法的部分。《閱讀材料》第一部分包括五篇材料，算是上一階段收集和交流后的結果，到這個階段就需要對材料進行閱讀、分類、概括、評價等分析，得出研究結論。這是研究報告中關于調查研究情況和資料整理以及分析和結論的部分。有趣的是，閱讀材料分成了兩個部分，第一個部分是漢字的趣味性，其要求的活動趣味性強，主要是讓學生對這一過程產生興趣；第二個部分則要求更高，涉及到漢字字體的演變、漢字的起源（甲骨文的發現）、書法欣賞以及相關法規。教材要求學生根據第二部分的材料寫一篇學術化的研究性報告。當然，如果能將兩部分的材料綜合起來完成一篇學術性報告，那就是一份頗具實用性的論述性文本了。其實，對于大部分學生，可以采用第一部分的資料來完成《漢字真有趣》的研究性報告，對于少部分學生可以以《我愛你，漢字》為研究主題，因為目前的五年級學生并沒有接觸過前面的新教材，銜接上存在較大的問題。也就是說，到了五下第三單元，以往關于論述性文本的知識將支撐學生完成一份研究性報告，當然之前還是需要介紹一下研究性報告的格式與研究的基本過程。而到了六年級下冊，對學生的綜合性學習能力提出了更高的要求。比如學生不僅要學會寫策劃書之類的報告書，還要將其實踐運用，策劃畢業聯歡會，這就綜合考查學生的思維能力、動手能力、協調能力等多種能力，綜合性學習的目標才能做到位。
關于五下第三單元《綜合性學習》教材解讀與教學建議：
歌歌 
關于六下綜合性學習（第六單元）教材解讀與教學建議：
新聞鏈接：
清華大學校長邱勇宣布，在2018級新生中開設“寫作與溝通”必修課程，由該校中文系教授、著名作家、茅盾文學獎得主格非和歷史系教授、教務處處長彭剛共同擔任課程負責人。作為該校第25次教育工作討論會的具體舉措之一，該課程計劃到2020年，覆蓋清華所有本科生，并力爭面向研究生提供課程和指導。 正致力于構建“雙一流”的清華為何要將寫作課作為新生必修課？在具體開設過程中又將面臨哪些挑戰？ 1.語病不斷、缺少邏輯、不會總結……大學生寫作能力退化 “寫作與溝通”，緣何成為清華所有本科新生的必修課？ “我們致力于培養面向未來的領導者，而寫作、溝通、表達能力正是領導者的必備素質之一。”彭剛告訴記者，“‘寫作與溝通’課程定位為非文學寫作，偏向于邏輯性寫作或說理寫作，以期通過高挑戰度的小班訓練，顯著提升學生的寫作表達能力，提高溝通交流能力，培養邏輯思維和批判性思維的能力。” 有業內專家認為，此舉不僅是對2017年年底教育部審核評估專家對清華“學生思辨與交流表達能力需要提升”的回應，也是對當今人才培養的一種反思。 “高考作文與寫作能力關系不大。高考作文都是有套路的，提前背好、記好就可以了。所以很多同學盡管高考分數不低，但真要歸納、總結一些東西，就不容易了。”山西某高校學生劉瑜說。 而由于缺少論文寫作相關的指導課程，有很多老師也不得不降低對學術論文的要求：只求格式嚴謹規范，內容方面卻不甚嚴格。這也埋下了不少隱患。 2.高校寫作教育有待加強 與不少大學生令人擔憂的寫作能力相比，眾多大學的培養計劃里，開設“寫作與溝通”類似課程的卻是寥寥無幾。學生們的焦慮，似乎也只出現在需要寫論文、交總結等“特定時間”。 此前，北京大學教授盧曉東表示，大學生寫作能力差的一個原因在于中小學階段的寫作教育沒跟上：“在整個中小學階段的語文設置上，我們對語法、字詞的正確性方面要求非常高，比如字聲要發音很準，寫字的筆畫不能出錯，成語的解釋只能有一個固定的標準。但是對寫作的要求卻并不高。” 與之相比，在國外不少名校，寫作課早已成為其教育體系的關鍵內容。 一項針對900多所美國高校的調查顯示，96%的四年制高校開設了大一寫作項目。針對不同專業的學生，寫作課的要求也不盡相同，有些文科專業的學生甚至被要求連上三學期寫作課，課程要求也比較嚴苛。 “美國高校的寫作中心于20世紀30年代興起，目的是為來自不同學科領域和處于不同學習階段的學生提供寫作方面的指導與反饋，尤其關注規范學生的學術論文寫作。”方略研究院研究員刁若塵表示，“其核心思想是尊重學習者的‘主體寫作過程’，往往以課堂寫作任務為依托，采取多種多樣、有針對性的輔導模式。反觀內陸大學的寫作教學，大多還停留在教師批改作文的階段，對提升學生寫作能力的幫助十分有限。” 3.提升學生寫作能力要多措并舉 當“寫作與溝通”課成為清華學生必修課，怎么開、講什么、誰來講，成為各方關注的焦點。 但有專家指出，要想補上大學生長久缺失的寫作能力短板，遠遠不是一門寫作課就可以完成的。 “比如普林斯頓大學，已構建起一個全方位服務于學生寫作的體系。除了每年開設超過100場寫作研討班，要求本科新生必須參加外，還建有寫作中心，為所有在校生提供免費的一對一寫作輔導，以培養學生的閱讀和批判思考能力；針對在校生關于科學工程類的寫作需求，另外專門開設兩門課程；此外，還通過為教師提供用于教授學生寫作的策略、資料和案例，及運營一部年刊，節選學生作品等諸多方式，致力打造整個學校的學術寫作文化。”刁若塵介紹，“這調動了整個校園的寫作積極性。” 盡管清華目前并未公布其更多的寫作教育構想，但相關信息顯示，校方已有思考。此前，在清華舉行的寫作課程建設研討會上，“分級”教育成為不少在校教師的共識。 清華理學院教授白峰杉建議，寫作課要“由淺入深、由窄及寬”。該校教務處副處長蘇芃認為，可以把分級放大到低年級通識教育的讀寫課程、高年級專業課程、畢業生綜合論文訓練三個層級來提升學生的寫作能力。 國外名校怎么提升學生寫作能力 哈佛大學：融合學術、道德、社會問題的寫作課
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