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為樹立科學(xué)導(dǎo)向，促進(jìn)學(xué)校發(fā)展內(nèi)涵，自主發(fā)展，扎實(shí)有效開展先進(jìn)的辦學(xué)理念、明確的辦學(xué)目標(biāo)、清晰的辦學(xué)思路和科學(xué)的發(fā)展策略，牢固樹立“文化立校”的觀念。我校從實(shí)際出發(fā)，以科研為先導(dǎo)，開展特色教育活動(dòng)，是學(xué)生全面發(fā)展，申報(bào)教學(xué)特色辦學(xué)，將在課堂開展《分層級(jí)課業(yè)及差異性教育》的研究 ，特制定本方案。 一、研究的目的、意義 通過對(duì)分層教學(xué)的全方位的實(shí)驗(yàn)研究，不僅能解決課堂教學(xué)中不同層次的學(xué)生的學(xué)習(xí)問題，而且通過此次實(shí)驗(yàn)的研究，還將構(gòu)建分層教學(xué)的可操作性的課堂教學(xué)模式，編寫出能指導(dǎo)不同類別的學(xué)校的教師進(jìn)行課堂教學(xué)的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)方案，解決教學(xué)過程中各個(gè)環(huán)節(jié)的問題，可實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程的全面優(yōu)化，這對(duì)減輕教師的過重的備課負(fù)擔(dān)，學(xué)生過重的課業(yè)負(fù)擔(dān)，都具有很重要的現(xiàn)實(shí)意義。同時(shí)，為了全面落實(shí)素質(zhì)教育的重要內(nèi)涵 -- 基礎(chǔ)性和全面性，為在課堂教學(xué)中開展創(chuàng)新教育和培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力也都具有很重要的現(xiàn)實(shí)意義。 二、理論依據(jù) （一）符合因材施教的教學(xué)原則因材施教，就是要正確地處理好多數(shù)學(xué)生和少數(shù)學(xué)生的關(guān)系問題。實(shí)際上就是在教學(xué)中如何正確地對(duì)待好、中、差三類學(xué)生的問題。對(duì)于有特殊才能的學(xué)生，要認(rèn)真培養(yǎng)，嚴(yán)格要求，打破常規(guī)，采取特殊措施，促使其迅速成長(zhǎng)；對(duì)于基礎(chǔ)差的學(xué)生，則要耐心幫助，促使他們盡可能跟上去；對(duì)于中等生，則要鼓勵(lì)引導(dǎo)，讓他們跳一跳，以取得較大的進(jìn)步。實(shí)施分層教學(xué)就是依據(jù)因材施教的教學(xué)原則，要求教師從不同層次學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，針對(duì)學(xué)生各個(gè)方面的具體差異，在教學(xué)中既有統(tǒng)一的要求與標(biāo)準(zhǔn)，又要針對(duì)不同水平的學(xué)生實(shí)行區(qū)別對(duì)待，采取不同的措施，達(dá)到全體學(xué)生充分發(fā)展的目的。 （二）符合學(xué)生的個(gè)別差異學(xué)生的個(gè)別差異是絕對(duì)的。人與人之間的差異，不僅表現(xiàn)在學(xué)生先天的遺傳因素有區(qū)別，而且還表現(xiàn)在其身心成長(zhǎng)與智能發(fā)展的后天條件有區(qū)別。因而其逐漸形成的自我意識(shí)水平與興趣、愛好、個(gè)性特長(zhǎng)等也有區(qū)別。也就是說(shuō)，對(duì)于同一知識(shí)，不同的學(xué)生掌握起來(lái)，有快有慢，有好有差。同時(shí)，布盧姆的掌握學(xué)習(xí)理論認(rèn)為：只要我們能為學(xué)生提供必要的條件， 95% 的學(xué)生能夠掌握我們所講授的事物。實(shí)施分層教學(xué)就是要求我們從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，根據(jù)學(xué)生各個(gè)方面的差異，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)符合他們實(shí)際水平的教學(xué)情境，克服在教學(xué)中的 " 一刀切 " 現(xiàn)象，把因材施教提高到可操作的水平，盡可能的使每一個(gè)學(xué)生都能在原有的基礎(chǔ)上有所提高，獲得成功。 （三）符合智力心理學(xué)的研究成果智力心理學(xué)的研究認(rèn)為，人的智力的差異是很大的，智力不僅在個(gè)體間有巨大差異，而且在個(gè)體內(nèi)智力的不同組成部分也有較大的差異。長(zhǎng)期的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)也告訴我們，有些學(xué)生許多學(xué)科都學(xué)得很好，但就是某一學(xué)科學(xué)得不好，甚至只是某一學(xué)科的某個(gè)部分學(xué)不好。實(shí)施分層教學(xué)不僅要求我們教師要把學(xué)生之間的不同層次分清，而且要求我們要對(duì)同一個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)不同的知識(shí)時(shí)呈現(xiàn)的不同層次要分清。 三、研究?jī)?nèi)容 構(gòu)建分層教學(xué)的可操作性的課堂教學(xué)模式，編寫出實(shí)施分層教學(xué)的具體實(shí)施方案，形成一套分層教學(xué)的課堂教學(xué)方案集，具體總結(jié)出分層教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)的具體做法，主要包括：（ 1 ）如何搞好對(duì)學(xué)生的分層和分組（ 2 ）如何搞好對(duì)教學(xué)目標(biāo)的分層（ 3 ）備課如何分層（ 4 ）教師的授課如何分層（ 5 ）課堂練習(xí)的設(shè)置如何分層（ 6 ）作業(yè)布置如何分層（ 7 ）作業(yè)的批改如何分層（ 8 ）階段測(cè)試題的編寫如何分層（ 9 ）課后輔導(dǎo)如何分層（ 10 ）教學(xué)評(píng)價(jià)如何分層，這對(duì)全面落實(shí)素質(zhì)教育的重要內(nèi)涵 -- 基礎(chǔ)性和全面性，為在課堂教學(xué)中開展創(chuàng)新教育和培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力也都具有很重要的現(xiàn)實(shí)意義。 四、主要研究方法和手段 （一）文獻(xiàn)法通過查閱有關(guān)文獻(xiàn) , 搜集現(xiàn)有《分層教學(xué)模式》的有關(guān)資料 , 了解目前各地這個(gè)實(shí)驗(yàn)研究成果、研究的動(dòng)態(tài)、發(fā)展歷史和現(xiàn)狀。 （二）調(diào)查法 1.深入課堂教學(xué)調(diào)查并分析有關(guān)該實(shí)驗(yàn)的實(shí)施現(xiàn)狀及與教師座談。 2.對(duì)學(xué)生在該實(shí)驗(yàn)實(shí)施中進(jìn)行問卷調(diào)查。 3.實(shí)驗(yàn)法采取實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班，實(shí)驗(yàn)校與對(duì)照校的對(duì)比研究。 4.分析法通過調(diào)查分析學(xué)生學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀、學(xué)習(xí)結(jié)果、總結(jié)取得的成功和失敗的地方 , 為下一階段的實(shí)驗(yàn)方案提供信息和方法。研究對(duì)象：我校各年級(jí)段學(xué)生。 五、預(yù)期研究成果 主要通過學(xué)情調(diào)查、座談會(huì)、隨堂聽課、檢查教案、上交并檢查作業(yè)與試卷，構(gòu)建分層教學(xué)的可操作性的課堂教學(xué)模式，編寫出實(shí)施分層教學(xué)的具體實(shí)施方案，形成一套分層教學(xué)的課堂教學(xué)方案集。 六、研究組成員 組長(zhǎng)：董清華 副組長(zhǎng):王樹亮 組員:孫海英 郭恒東 凌萬(wàn)福 教研組組長(zhǎng) 全體教師 七、研究經(jīng)費(fèi)保障 學(xué)校提供經(jīng)費(fèi)保障 八、 具體實(shí)施步驟 （一）第一階段：準(zhǔn)備審核階段（2020年1月——2020年3月） 1.成立以董清華校長(zhǎng)為組長(zhǎng)的特色學(xué)校建設(shè)領(lǐng)導(dǎo)小組，明確工作職責(zé)，全員重視全員參與。 2.確立主題，制定特色教育三年規(guī)劃。 （二）第二階段：實(shí)施階段（2020年3月下旬—2022年11月中旬） 收集研究過程數(shù)據(jù)、資料、積極解決分層教學(xué)的問題，解決途徑和方法。尋求有效解決策略，共享經(jīng)驗(yàn)，共同成長(zhǎng)。 1.制定年度計(jì)劃，年段目標(biāo)要求 2.建立專項(xiàng)考評(píng)機(jī)制。 3.召開動(dòng)員部署大會(huì)。 4.開展特色教育活動(dòng)。 5.根據(jù)細(xì)則自我診斷。 6.根據(jù)自查結(jié)果撰寫工作總結(jié)。 7.完善工作制度。 （三）總結(jié)階段（2022年11月下旬-12月） 對(duì)實(shí)驗(yàn)研究進(jìn)行全面系統(tǒng)總結(jié)，撰寫研究報(bào)告。 孤山子鎮(zhèn)中心小學(xué) 2020年3月6日 |
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來(lái)自： 孫海英閱覽室 > 《2020年原創(chuàng)》
