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-June，12，2020 -   ?吳優(yōu)媽媽 ◎ （一）初識(shí) （二）線上課程帶來的新挑戰(zhàn) 然而，與線下課程相比，線上課程不僅對(duì)授課老師有更高要求，對(duì)孩子和家長(zhǎng)也提出了挑戰(zhàn)。 首先是能否按時(shí)完成作業(yè) 寫作課在每周六晚上授課，恰逢興趣班集中的周末，如何保證按時(shí)提交習(xí)作，是對(duì)孩子時(shí)間管理的重大考驗(yàn)。第一學(xué)期的線上課程初期，吳優(yōu)常常以“沒有靈感”、“不知道寫什么”為由在書桌前消磨星期日的上午，最后無非兩種結(jié)果：一種就是我以僅存的一絲耐心，舉例引導(dǎo)他大概可以寫點(diǎn)兒什么內(nèi)容。這種結(jié)果就是，他會(huì)跟著我的例子簡(jiǎn)單描述連接起來，就算完成了；第二種就是我本著“健康為先”的宗旨，宣布改日再寫。這種結(jié)果是將第一種結(jié)果推遲至下周四出現(xiàn)而已，還會(huì)伴隨著多次“母子反目”的戲碼。 其次是如何把握輔導(dǎo)的尺度。 在孩子的問題面前，父母面對(duì)的常常是自己已知的內(nèi)容，所以，父母才會(huì)難以理解此時(shí)孩子的未知，才會(huì)覺得孩子不聰明。就拿寫作來說，即使父母寫作水平再差，總還是可以應(yīng)付小學(xué)低階作文的，所以當(dāng)孩子寫不出來時(shí)，不少父母會(huì)忍不住越俎代庖，我就是其中之一。 第三是如何運(yùn)用課程內(nèi)容。 丹丹老師的創(chuàng)意寫作課常常安排多個(gè)主題，比如季節(jié)、動(dòng)物通話、動(dòng)畫、寓言、深度語文等等。一方面可以讓孩子體驗(yàn)不同的寫作主題，另一方面可以孩子們發(fā)現(xiàn)一些敘事寫作的技巧。對(duì)于這些精心的安排，如果只是讓孩子們課上聽聽就太可惜了。現(xiàn)在想來我上學(xué)期初只關(guān)注孩子寫作題目是什么，想當(dāng)然地給孩子引導(dǎo)，實(shí)屬瞎指揮。 最后是能否讓孩子有成就感。 丹丹老師用“魁首”“榜眼”“探花”給孩子們的作文打分，用線上朗讀和實(shí)時(shí)點(diǎn)評(píng)的方式分享習(xí)作，這既讓孩子們相互學(xué)習(xí)，也鼓勵(lì)了孩子們。那么，日常習(xí)作完成的過程中，如果也能得到及時(shí)的鼓勵(lì)，無疑也會(huì)促進(jìn)孩子們的寫作熱情。可我最初看到孩子的作文初稿時(shí)，常常會(huì)說“你這也太簡(jiǎn)單了吧”、“才寫這么點(diǎn)兒啊”這些負(fù)能量滿滿的話，不能及時(shí)發(fā)現(xiàn)孩子字里行間的奇思妙想、更不能準(zhǔn)確找到孩子的進(jìn)步，別說讓孩子有成就感了，這無疑是在扼殺孩子寫作的熱情。 （三）“私人訂制助教”上線了 顯然，為了讓線上課程效果double，需要一名合格的助教。誰來擔(dān)任這名助教？我認(rèn)為非家長(zhǎng)莫屬。為什么這么認(rèn)為，這要從我過去的教訓(xùn)說起。 吳優(yōu)學(xué)習(xí)創(chuàng)意美術(shù)兩年有余，卻很少獨(dú)立完成有質(zhì)量的畫作。這讓我有些許失望的同時(shí)，也促使我反思。讓孩子學(xué)美術(shù)的初心是讓他能“大膽畫、自由創(chuàng)作”，但是在孩子下筆躊躇之時(shí)，缺乏耐心的我常常會(huì)好為人師，做那種在孩子眼中又快又好的示范。后來即使我刻意不畫或者畫差些、鼓勵(lì)孩子大膽畫，卻發(fā)現(xiàn)只要我在旁邊，他還是遲遲不敢下筆。反而是他們父子倆在家的時(shí)候，他能很快完成美術(shù)作業(yè)，還收獲了他爸爸的贊美，美術(shù)作業(yè)的完成效率越來越高，如此形成良好循環(huán)。正是有了這樣鮮明的對(duì)比，促使我在陪伴寫作過程中，向全人之美課程的老師們學(xué)習(xí)請(qǐng)教，學(xué)著耐心、仔細(xì)聆聽、用心觀察、真心贊美，摸索中我找到“助教”這一定位。 于是，我這個(gè)吳優(yōu)的“私人訂制寫作助教”上線了。新官上任必點(diǎn)火—— 首先督促孩子限時(shí)完成習(xí)作初稿。 丹丹老師對(duì)每次課后習(xí)作都要求在一小時(shí)內(nèi)完成，但受周末興趣班與家庭活動(dòng)的安排影響，這個(gè)要求常常被忽略。但是，一旦錯(cuò)過了周末時(shí)間，將寫習(xí)作的任務(wù)穿插在工作日的放學(xué)后，那時(shí)間更顯得捉襟見肘。 其次是做好第一讀者。 在孩子完成初稿后，我會(huì)第一時(shí)間閱讀，并及時(shí)跟孩子交流自己的讀后感。◆一是努力發(fā)現(xiàn)和肯定孩子寫作中的閃光點(diǎn)。比如題目的新意、故事有趣、會(huì)分段、成語用得適當(dāng)?shù)鹊龋尯⒆涌吹阶约旱倪M(jìn)步。◆二是沉浸故事之中進(jìn)行發(fā)問。比如故事開頭沒有交代的信息、人物情緒反應(yīng)如何等等，讓孩子看到習(xí)作中沒有交代清楚、自相矛盾、細(xì)節(jié)不充分、立意不明確的地方。自然形成共同的修改意見。 第三做會(huì)學(xué)舌的鸚鵡。 無論是線下還是線上，我都會(huì)跟孩子一起聽課。一方面可以觀察孩子課堂表現(xiàn)，但不會(huì)打擾上課。另一方面可以聽聽老師們?nèi)绾我龑?dǎo)孩子們寫作。比如“一波三折”、矛盾推進(jìn)、對(duì)比過渡等等。這樣在與吳優(yōu)交流的時(shí)候，會(huì)提醒他運(yùn)用老師本次課相關(guān)寫作方法，既加深理解，也讓課后習(xí)作成為課堂教學(xué)的延伸陣地。 第四修改也是習(xí)作的一部分。 丹丹老師常說：“好文章是改出來的。”所以，每次課前我和吳優(yōu)都會(huì)認(rèn)真地閱讀老師的批改內(nèi)容，討論如何修改補(bǔ)充。同時(shí)，我們還會(huì)把其他同學(xué)的習(xí)作讀一遍，交流讀后感、取長(zhǎng)補(bǔ)短。另外，為了增強(qiáng)吳優(yōu)修改習(xí)作的動(dòng)力，他以丹丹老師用稿為目標(biāo)，我們則按照稿費(fèi)的十倍金額給予額外獎(jiǎng)勵(lì)。 最后是強(qiáng)化孩子的成就感。 End 文稿 | 吳優(yōu)媽媽 版式 | 李芳 審核 | 楊丹丹 全 人 之 美 未來的書籍|你來讀 未來的文章|你來寫 未來的歲月|你創(chuàng)造 |
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