讀《曹禺評(píng)傳》-- 憶胡叔和老師《曹禺評(píng)傳》是胡叔和老師的晚年力作也是胡老師教授生涯的扛鼎之作，1998年獲安徽省高校人文社科優(yōu)秀成果一等獎(jiǎng)。胡老師去世四年后他的遺孀葉平衡女士通過“再版本書和捐贈(zèng)閱讀本書的形式，來寄托大家對(duì)作者辛勤筆耕的敬意以及對(duì)往昔歲月的緬懷”。我是胡老師的學(xué)生在同學(xué)吳尚華教授幫助下有幸收到這本書，捧讀的同時(shí)自然想起了三十八年前聆聽胡老師講授現(xiàn)代文學(xué)時(shí)的音容笑貌。胡老師中等身材不胖不瘦圓圓的臉皮膚白皙而紅潤(rùn)、眼睛大而有光澤；走路講話不緊不慢穩(wěn)穩(wěn)當(dāng)當(dāng)普通話里夾著濃濃的的宿松口音講課激情澎湃、特別擅長(zhǎng)上大課或在禮堂演講。在我讀大學(xué)的時(shí)候他給我們講了約有兩學(xué)年的現(xiàn)代文學(xué)，他講魯迅講郭沫若講巴金老舍曹禺津津有味偶爾也涉及當(dāng)代作家作品，對(duì)魯迅十分敬重對(duì)郭沫若贊譽(yù)有加對(duì)巴老曹推崇備至、更讓人記憶猶新的是他對(duì)這些名家名作的人民立場(chǎng)和人民性內(nèi)涵的挖掘闡述深入淺出令人信服。在大學(xué)讀書時(shí)（大約1982年前后）我就在有關(guān)雜志上拜讀了胡老師撰寫的《曹禺評(píng)傳》部分章節(jié)，不少同學(xué)為老師寫出這么有思想有見地的精彩文字倍感驕傲。學(xué)校老師也認(rèn)為胡叔和老師“文有才氣、傳如其人”。師母葉平衡女士在《<曹禺平轉(zhuǎn)>再版贅言》里說的非常精當(dāng)：“相信每一位讀者捧讀本書的時(shí)候，仍然能從字里行間感受到評(píng)傳作者胡叔和先生那熱切的人民立場(chǎng)和深摯的人道情懷。”《曹禺評(píng)傳》全書共有五十四個(gè)章節(jié)二十八萬多字撰寫過程歷時(shí)十四年是曹禺研究的重要著作。胡老師在《曹禺評(píng)傳》后記里說《評(píng)傳》的寫法是：“ '傳'中'評(píng)'，'評(píng)'中'傳'；由'傳'引'評(píng)'，又通過'評(píng)'進(jìn)行更高層次的'傳'。”他還強(qiáng)調(diào)這是自己給撰寫《曹禺評(píng)傳》立下的標(biāo)準(zhǔn)，也是《曹禺評(píng)傳》自“成一格”的緣由。讀完全書你會(huì)被讀者精準(zhǔn)的分析合理的想象透徹的說理準(zhǔn)確的評(píng)論而折服，你會(huì)對(duì)曹禺在中國(guó)乃至世界戲劇藝術(shù)史上的地位有新的認(rèn)識(shí)對(duì)曹禺的成長(zhǎng)過程有更準(zhǔn)確的理解和把握。《雷雨》是曹禺的成名作代表作。胡老師把《雷雨》放在舊中國(guó)半封建半殖民地社會(huì)大背景和中國(guó)話劇藝術(shù)成熟的標(biāo)志下加以考察，尤其對(duì)周樸園、蘩漪、侍萍等人物形象的分析，完全是他自己的體悟和概括。例如他說侍萍性格復(fù)雜性的特點(diǎn)是自尊、自愛、自重，而這三“自”又通過“自忍”的方式表現(xiàn)出來，這樣的分析獨(dú)特而準(zhǔn)確。他在第七部分指出：“《雷雨》最成功的一面在人物塑造。它里面八個(gè)人物，每一個(gè)都有自己的血肉，自己的靈魂。其中周樸園更是典型的'這一個(gè)'：他是由封建主義和資本主義喂養(yǎng)而成的一個(gè)封建性的買辦資產(chǎn)階級(jí)的典型。”進(jìn)而他又指出：“.......（劇中反映的）老爺玩弄侍女，老子剝削兒子，養(yǎng)子引誘后母，同母異父的兄妹亂倫這樣殘忍冷酷的悲劇，觸及到了半封建半殖民地的舊中國(guó)人與人之間的階級(jí)對(duì)立的復(fù)雜性、尖銳性和殘忍性，具有'深刻，深刻，很深刻'的歷史意義和美學(xué)意義。”胡老師在分析《雷雨》中周樸園這一“典型環(huán)境中的典型人物”時(shí)有一個(gè)非常經(jīng)典的判斷：“一個(gè)典型，就是一個(gè)社會(huì)”！如果沒有對(duì)社會(huì)的深刻理解對(duì)作者精神世界的整體把握對(duì)劇中角色的全面分析和準(zhǔn)確定位，就得不出這樣的結(jié)論說不出這樣的話！胡老師通過劇情和劇中人物典型性格分析，通過對(duì)曹禺成長(zhǎng)環(huán)境成長(zhǎng)道路的研究探索發(fā)現(xiàn)了曹禺身上“具有一個(gè)革命民主主義的不屈戰(zhàn)士和悲劇詩(shī)人的情愫。”這是曹禺創(chuàng)作的基礎(chǔ)，也是曹禺創(chuàng)作實(shí)踐創(chuàng)作靈感和創(chuàng)作成就的基礎(chǔ)。《曹禺評(píng)傳》涉及了曹禺所有的藝術(shù)作品把握了曹禺“費(fèi)力尋找真理”的漫長(zhǎng)人生。他贊同人們對(duì)曹禺作品的基本評(píng)價(jià)：“（曹禺作品）具有革命性、人民性和高度的藝術(shù)性，是中國(guó)文化的瑰寶”；他認(rèn)為曹禺是“文藝的光榮，民族的驕傲”。胡老師在給一位友人的信中說：“我有個(gè)隱秘的念頭，也許《曹禺評(píng)傳》是我唯一的留世之作。我要盡量把它寫得好一些。不要等到我到另一個(gè)世界，活著的人們還會(huì)因?yàn)槲覝\薄而笑罵我，以至影響中國(guó)戲劇出版社的聲譽(yù)。寫作是一種事業(yè)，一種信念，不可降格以求。”曹禺生前也高度認(rèn)可胡老師的《評(píng)傳》，看到手稿后在給胡老師的信中說：“您行文的風(fēng)格，我很喜歡。不僅是流暢（有時(shí)用字不多，卻相當(dāng)生動(dòng)），而且踏實(shí)。下了功夫的文章，總是不一般的。我不喜歡夸夸其談、華而不實(shí)的文體。您用字有分寸，關(guān)于您所寫的對(duì)象，您的想象是符合真實(shí)的。因?yàn)槎嗌倌甑氖聦?shí)與情境，我自己卻模糊了，倒是您的文字才使我聯(lián)想起過去的一些小事。使我羨慕的是您肯用這樣多的時(shí)間和精力，放在如此專心致志的工作上。做學(xué)問、寫文章誠(chéng)然不是一件容易的小事。......您對(duì)《評(píng)傳》的大致立意與結(jié)構(gòu)，我同意。”毫無疑問曹禺是胡老師的知音。在大學(xué)課堂上胡老師講的最多的就是文學(xué)創(chuàng)作的人民性問題，他總能從現(xiàn)代和當(dāng)代進(jìn)步作家作品中發(fā)掘人民性，他認(rèn)定作家的人民立場(chǎng)和作品的人民性內(nèi)涵是支撐中國(guó)現(xiàn)代進(jìn)步作家反帝反封建反官僚資本主義的基石。他曾經(jīng)把《雷雨》與《狂人日記》聯(lián)系起來分析指出：“如果說，1918年5月發(fā)表于《新青年》的魯迅的《狂人日記》......揭示了發(fā)現(xiàn)人、解放人這個(gè)具有劃時(shí)代意義的文學(xué)母題......《雷雨》的降生，正是發(fā)現(xiàn)人、解放人的文學(xué)母題在戲劇創(chuàng)作上最富獨(dú)創(chuàng)性的才華橫溢的藝術(shù)表現(xiàn)。”胡叔和老師課堂教學(xué)口才極佳。我聆聽了胡老師兩學(xué)年的現(xiàn)代文學(xué)課程，他上課板書極少?gòu)膩聿豢粗v稿。板書少是因?yàn)榭诓藕眉で榕炫纫粴夂浅蔁o需無暇板書，不看講稿是因?yàn)樗摳逯v課更加揮灑自如更加精彩紛呈。細(xì)心的同學(xué)知道，胡老師不看講稿不是不寫講稿不帶講稿，他的講稿規(guī)規(guī)矩矩整整齊齊就象他平時(shí)的衣著那樣一絲不茍一塵不染。講稿上寫的包括課堂上即興發(fā)揮的內(nèi)容他都爛熟于心表明備課時(shí)下足了功夫。記得有一次他在學(xué)校禮堂做中篇小說《高山下的花環(huán)》學(xué)術(shù)報(bào)告兼談新時(shí)期文學(xué)創(chuàng)作。胡老師高度贊揚(yáng)了李存葆塑造了一系列有著崇高思想品質(zhì)、道德情操的當(dāng)代軍人英雄群像；認(rèn)為《高山下的花環(huán)》沖破了軍事題材小說創(chuàng)作的一些“老套路”，正視并深刻反映了現(xiàn)實(shí)生活中的矛盾沖突，展示了廣闊的社會(huì)生活畫面；他把《高山下的花環(huán)》與當(dāng)時(shí)一些流行文學(xué)作品比較后認(rèn)為《花環(huán)》是新時(shí)期文學(xué)創(chuàng)作堅(jiān)持人民性和民族性的一個(gè)比較成功的典范展示了生活中的“壯美”創(chuàng)造了一批時(shí)代楷模，還對(duì)當(dāng)時(shí)一些文學(xué)現(xiàn)象進(jìn)行了幽默的諷刺和善意批評(píng)。記得這次演講的“講稿”當(dāng)時(shí)以很大的篇幅刊登在《安徽日?qǐng)?bào)》副刊上。大學(xué)中文系課程應(yīng)當(dāng)怎樣設(shè)置課應(yīng)該怎么講講什么？可能有不同的看法。作為師范大學(xué)中文系教授，胡老師始終把講授以人民為中心的文學(xué)觀堅(jiān)持以人民為主體和為人民服務(wù)的創(chuàng)作觀看成是自己的天職，在課堂教學(xué)中他強(qiáng)調(diào)最多的就是這些觀點(diǎn)。有學(xué)生回憶說：胡老師“說起話來，往往激情滿懷，有人說他能言善辯，好講'歪'理，其實(shí)他講的都是'正'理，他最追求真理，為講真理為講真心話為堅(jiān)持己見有時(shí)就像小孩子'抬扛'那樣，非弄個(gè)水落石出'我是對(duì)的'不可。這就是我心目中的真性情的老師，我特別尊愛胡師的個(gè)性，人間少有的個(gè)性。”做學(xué)生都知道，胡老師是一個(gè)有家國(guó)情懷有奮斗目標(biāo)有人民立場(chǎng)有黨性原則的教師，這些要素是胡老師撰寫《曹禺評(píng)傳》的“硬核”更是他教書育人的“硬核”。就是這些“硬核”構(gòu)成了他課堂教學(xué)的魅力禮堂演講的魅力和一名師范大學(xué)中文系教授特有的人格魅力。幾十年過去了，我想，真正讓他的學(xué)生終生受益的正是這些“硬核”和這些“硬核”形成的潛移默化的力量。讀這本書我才知道在《曹禺評(píng)傳》十四年的寫作中，有八年時(shí)間胡老師是“帶瘤”生存“帶癌”工作的。這期間的煎熬苦痛生與死的抗?fàn)幊Ｈ穗y以想象！胡老師在給中國(guó)戲劇出版社副總編楊景輝的信中說：“目前的藥物治療是一種消耗戰(zhàn)。那種況味非親身經(jīng)歷者難以體會(huì)。它往往把我折磨得虛汗淋漓，記憶中斷，思維遲鈍”。后來?xiàng)罹拜x回憶說：“我含著辛酸的淚，讀完了他（胡叔和）的來信。他這種將學(xué)術(shù)研究看得比生命還重要的情懷，強(qiáng)烈地震撼著我的心靈！”我清楚的記得在課堂上他經(jīng)常強(qiáng)調(diào)“人生的最大價(jià)值是奉獻(xiàn)”，他認(rèn)為沒有奉獻(xiàn)的人生是談不上什么價(jià)值的。在《曹禺評(píng)傳》中他以這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)稱贊曹禺對(duì)中國(guó)戲劇的貢獻(xiàn)；我想，在生活中他一定也是這樣要求自己的。謹(jǐn)以此文懷念已經(jīng)辭世五年的胡叔和老師。
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