|
這是軟實力英語的第445篇文章。 小學生是否應該背單詞？關于這個問題，眾說紛紜。 有人說，小學生學英語，必須使用自然母語式方法，每天接觸，自然就掌握了。這一理論，有其道理，符合兒童身心發展規律。但是，必須從零歲開始啟蒙，使用浸入式教學法，學英語生活化，才能實現所謂的“不背單詞，不學語法，輕松學會英語”的理想境界。 然而，對于大多數家庭來說，一來沒有時間上的保證，二來實施起來比較困難。 還有一些人主張死記硬背，直接背誦單詞手冊或詞典，既為了應對各種考試，又能幫助早日開始原版書閱讀。 上海市外語特級教師，華東師大附中張思中，主張集中識詞。關于他的教學方法，《中國教育報》和《文匯報》曾經載文說：“張思中教學法的成功經驗主要表現在：抓住青少年記憶力好的優勢，集中時間用科學的方法記憶大量的常用詞匯，熟背經典課文。” 解放前，張思中在部隊擔任文化教員，參加了“漢語速成識字法”掃盲運動，使文盲戰士在一個月之內，認識了2000多個漢字，能夠讀書看報，并且還能寫信。 離休之后，張思中老師承擔了原國家教委“九五”重點科研項目——“大面積提高中學外語教學質量的實驗與研究”，后來又承擔了全國教育科研“十五”規劃課題---《一門外語基礎過關的理論與實踐研究》。 張思中教學法的核心為16個字，“適當集中、反復循環、閱讀原著、因材施教。”他的集中識詞教學法，曾經影響了無數英語老師的教學方法。 《人生設計在童年》的作者高燕定的女兒高倩，9歲的時候，利用一個暑假，完整背誦了整本SAT/GRE詞匯手冊，包括英文釋義都一字不漏地背誦。為最終考上哈佛大學，奠定了堅實的基礎。 前人的成功經驗，是值得我們借鑒的寶貴財富。結合我自己10年家庭英語啟蒙的經驗，分享一些小學英語單詞積累的方法。 1. TPR教學法。即全身反應教學法。簡而言之，就是“名詞看圖片（或實物），動詞做動作”。 這是一種孩子比較容易接受的單詞記憶方法，特別適合家庭英語啟蒙實踐。以前我推薦過一本有關TPR教學法的外國人編寫的書---《破冰英語》，分為初級、中級、高級三本，非常不錯，至今我依然在帶著苗苗，利用午餐后的時間，每天讀10頁。這已經是第三輪了。我相信，重復是記憶之母。 2. 自然拼讀。雖然說，自然拼讀是為自主閱讀服務的，但是，因為其有助于孩子“見詞能讀”的特色，所以，可以幫助孩子根據發音記單詞。這比我們小時候通過漢字為英語單詞注音，要科學許多倍。 3. 圖解詞典。小時候，在苗苗讀英語分級讀物《牛津閱讀樹》的時候，我經常同時帶她讀配套的有聲圖解詞典---Oxford Reading Tree Dictionary。現在是每天晚上都10頁 《10天背完3000英語單詞》，一本加拿大人編的圖解詞典，英漢對照，適合初學者。計劃明年開始讀4000 Essential English Words，共6本，詞匯+練習+閱讀，符合記憶規律。 4. 單詞聽寫。相信絕大多數家長都有陪孩子聽寫語文課文生字的經歷，這也是許多語文老師經常會布置的家庭作業。經過這幾年的經歷，我發現，這種方法雖然“笨拙”，但是簡單有效。然而，令人遺憾的是，鮮有家長每天堅持陪孩子聽寫英文單詞的，既然中文聽寫是有效的，為什么就不能遷移到學英語上來呢？ 5. 背誦對話。小學英語課文多以對話為主，一般老師也都會要求大家背誦。但是，因為中國特色的班級人數眾多，老師不可能每天檢查每個學生的背誦情況，這就需要家長每天積極配合，幫助完成這項有意義的工作。它不僅有助于背誦單詞，還能有效提高聽說讀寫能力。 6. 課外閱讀。靠每周三、四節英語課，每學期10篇左右對話式課文，要想鞏固并掌握所學單詞，是比較困難的。因此，課外閱讀是學校英語精讀課的重要補充。通過閱讀記憶單詞的最大好處，是有上下文語境，有助于理解單詞在不同語境的意思和用法，并且通過語境，可以猜測單詞的意思，提高閱讀理解能力。 至于坊間流傳的詞根派生法、聯想記憶法、諧音記憶法、分解記憶法，比較適合初高中的學生，在這里，我就不贅述了。 |
|
|
