【原】班主任論壇｜以心發現心，以愛點燃愛

陪伴孩子慢慢成長有時候比不停的嘮叨和說教更有作用。不論是崔小英老師陪伴壓力大的孩子化壓力為動力，還是于潔老師陪伴深受喪父之痛的女孩走出痛楚，陪伴可以在點滴之中讓孩子感受到來自老師的關愛，幫助孩子慢慢走出挫折與痛苦。

正如于潔老師說到“沒有想很多，就是知道他們都會長大成人，我只是陪伴他們走短短的一程。”淡然的語句，卻是那么的真實，也許教師無法選擇學生，但是我們可以選擇教育方式。陪伴孩子的每一次成長，見證孩子的每一點改變，感受教育中的點滴幸福。

等待孩子長大，等待孩子發生積極的變化。眾所周知只靠一次的教育不會讓孩子發生永久的改變，教育需要持續不斷地施加，積少成多，等待孩子發生真正永久的變化。等待是最真情的教育，老師們用一個個充滿真情實感的故事從不同的角度講述等待的力量。“種一粒讀書的種子”、“樹一個榜樣的力量”、“架一座智慧的橋梁”、“織一張家庭的大網”等等這些娓娓道來的故事正是孩子慢慢發生變化的過程。

陪伴孩子的成長，等待孩子改變。相信我們的付出會讓孩子發現改變，雖然這種改變不是即時的，雖然這種改變可能會很慢。教育不僅需要我們有智慧，教育也需要我們有耐心和信心，老師要有靜待花開的耐心。

每個班總會有這么幾個令人頭疼的“熊孩子”，他們學習成績較差，擾亂課堂秩序，破壞班級氛圍，不受班里同學歡迎，甚至攪得整個班里雞犬不寧。但問題學生不是不可改變，他們也有自己的優點，也有自己的獨特之處。

不論是萬平老師班里的“座山雕”，還是于潔老師口中的“裝在套子里的人”，這些都是老師口中令人厭惡的“問題孩子”。可“問題孩子”就真的都是問題沒有優點嗎？不是的。他們或者畫畫好，或者籃球打得好，或者英語口語說得溜。他們不是一無是處，他們都有這樣或那樣的閃光點。作為老師我們要做的就是通過與他們進行溝通、交往，發掘他們的閃光點，認可他們的閃光點，或不動聲色或轟轟烈烈，讓孩子感受到自己被認可，被表揚，被鼓勵。通過這些閃光點激發他們的積極性和主動性，孩子會慢慢發生全面而又巨大的改變。

一個個有些許問題卻又個性鮮明的孩子，在老師耐心真誠、具有針對性的引導下，在一點一滴中變成了一個個積極向上、樂觀善良的孩子。孩子永遠是獨特的，每個孩子需求不同，多想想孩子到底需要什么？作為老師我能為孩子做點什么？

班主任工作從某種程度上說就是與人打交道的工作，班主任打交道的對象最主要的是學生家長。大家都說班主任工作難，與家長溝通難。家長的不配合、不理解導致班主任工作難上加難。但孩子的成長不僅需要學校和教師，更需要家長的共同參與和努力，需要通過家校合作獲取更強大的外部支持力量。班主任的單兵作戰有時收效甚微，還有可能受到家長的質疑與誤解，因此，班級工作需要借助家長的力量，需要家校協作，共同推動班級的持續發展。

家校溝通本、家長學堂、家長閱讀、家長課程等等都是家長與班主任進行溝通，參與班級建設的重要方式。當班主任有暢通的溝通渠道，靈活的溝通方式，豐富的溝通內容，公正的溝通立場的時候，學?？梢越⑵鹋c家庭的橋梁，讓家校共同為孩子的成長助力，同時也減輕了班主任工作的負擔。

童年對孩子來說只有一次，當時間遠去，童年在孩子們記憶里是否只有一個模糊的輪廓？孩子童年的時間大部分都是在學校度過，班主任可以通過照片、書信、專屬檔案袋等等記錄孩子的每一個成長瞬間。當孩子離開學校長大成人，這些材料都會成為他們和老師的專屬記憶。

在論壇上，我們看到了有堅持為孩子拍照的小林老師，有為孩子辦小筆頭報的萬老師，有喜歡和孩子合影的于老師，他們都在用自己獨有的方式為孩子記錄自己的成長過程。作為老師，要永遠記得每一個學生都是獨特的那一個。每一次記錄都是為學生的童年留下的一點美好的回憶，這些材料不僅記錄孩子的成長，也是記錄教師自己的成長。當老師每每回憶起往日的美好時光的時候，當孩子再次看到這些“記憶”的時候，他們都會為曾經的那份美好所動容。

正如田冰冰老師所說：教育事業需要你有穩定的情緒、強悍的心態、智慧的大腦、越挫越勇的韌性。這使得日子就像一場修行。在這場修行中，學生就是教師要渡的有緣人。在這中間，師生之間的關系應是互構共美的，老師與學生共同構建著一個生命成長共同體，在這個共同體中，班主任與學生共同在經歷著一段人生的旅程。“班主任工作，實際上是一個有追求的成年人領著一群孩子好好的過日子”。

教育要引起學生的共鳴與感受，走進學生的生活，喚醒學生的感悟，正如萬老師用三十八年的時間堅守著自己的教育信念——“以自己的努力，使我的每個學生都獲得益處，以至于對他的一生產生積極的影響”。

詩人何其芳在《生活是多么廣闊》中這樣寫道:“去以自己的火點燃旁人的火，去以心發現心，生活是多么廣闊。生活又是多么芬芳。”班主任就是在教育中以心發現心，以愛點燃愛。

山東師范大學  李翔鶴