班主任的“天平”

班主任當久了總有一種感覺，好像自己提前扮演起了母親的角色。起初覺得是替別人管孩子，現在漸漸地覺得這些是自己的孩子，因此就有了這樣的自我調侃：“我可不能耽擱，我身后可是有42個孩子在等著我呢”。

一、必須把握好“天平”的平衡度

其實最關注班主任“天平”的人不是班主任自己，相反卻是我們常常以為沒有懂事的孩子。記得高中時數學老師給我講過這樣一個故事：我的數學老師在高中時念的是全校最好的班級，但是他是一名農村孩子，他的班主任特別瞧不起這些來自農村的孩子，于是常常受到不公正的待遇。長期的壓抑使得他聯合其他來自農村的7個孩子干了一件轟動全校的事，他們集體轉到了全校最差的班級，并且在他們三年的努力下，8個人全部考上大學。魯迅說：“不在沉默中爆發就在沉默中死亡”，在班主任的不公對待下，我的老師和他的同學選擇了爆發，但是還有那些沒有爆發的同學呢？他們是不是從此沉默了，甚至選擇離開學校了呢？這樣的事例是有的，在我念高二時就有一位同學因為受不了班主任的偏心而選擇了輟學。這兩件事給我的觸動很大，我從那時起就發誓，以后如果我當老師的話，一定要盡力當一個不帶“有色眼鏡”的老師。

在我當上班主任后遇到的第一個難題就是評定助學金的事情，為了不讓貧困的孩子在這個問題上自卑，也為了讓那些沒有拿到助學金的孩子心里沒有怨言，我通宵未眠。第二天的班會上我沒有針對學生的家庭情況進行了解，也沒有提到關于助學金的事情，我只是給大家講了兩個小女孩的故事。“一個女孩因為家里沒錢供她念書，她就身無分文地抱了一床棉絮去學校給校長講明情況，并最終感動了校長同意她免費入學。在考上大學的時候她只帶了兩樣東西去大學報到，那就是一包洗衣粉和一卷衛生紙。另一個女孩15歲喪父，母親因為無法負擔她的學費而不讓她念高中，于是她選擇在中考的第二天去打工，靠自己的雙手掙到了高一的學費，后來靠一個好心人的資助和假期的打工完成了高中學業。考上大學以后她拒絕了好心人的繼續資助并利用周末打工掙取生活費，為了省錢每天的伙食費控制在三塊錢。但是，為了表達她的感激之情，她堅持每月給曾經資助過的人寫信并直到現在。后來兩個女孩都從師范大學畢業并走上了教師崗位，她們從來沒有因為自己是貧困生而自卑過，也從來沒有在現實的困難低下頭過。通過這兩個女孩的事例，我只是想告訴大家，貧困不可怕，可怕的是知道自己貧困還不奮斗。同時人生在世時刻不能忘記感恩，世界上沒有誰必須對誰好，因此曾經幫助過你的人要永遠銘記在心。大家也許會覺得這故事離我們很遠不切實際，但是我想告訴大家第一個女孩是我的語文老師，第二個女孩就是此刻站在你們面前的人。”當我講完，我發覺好多女孩子都流淚了，我也說得很傷感，最后我總結說：“我是農村走出來的孩子，我不會看不起任何來自農村的或者是貧困家庭的孩子，我看不起的是虛度光陰碌碌無為的人。同時我也想提醒大家，助學金是用來幫助品學兼優但是家庭貧困的同學，希望大家不要覺得這是別人的錢不要白不要，這種想法是很危險的，靠天靠地非好漢，我們需要做的是用自己的雙手創造美好的明天。最后希望拿到助學金的同學更加努力地學習回報社會，沒有拿到的同學也不要憤憤不平，你們要做的是自強不息。”這次班會開完以后，我通過自己的了解以及學生的民主選舉確定了獲得助學金的學生名單，至今為止沒有一個學生對此有異議，事后還有個別家庭貧困的學生單獨找我聊天，述說自己的家庭情況和心中理想，從她們的眼神里我沒有看到自卑，有的是對未來的美好憧憬，這也讓我倍感欣慰。其中一個孩子說：“老師，我現在不覺得貧困是丟臉的事了，我會努力改變現狀，你要相信我！”我什么也沒有說，我想我根本不用說什么，他要的只是一個鼓勵的眼神就足夠了。

一個班級由幾十個孩子組成，他們的家庭雖然有貧有富，但是在人格上是平等的，無論班主任以何種理由把他們劃分為三六九等，這都是失職的表現。因此，如果我們不能相對平等地對待每一個學生，請認真地從自己身上找原因，而不要一味地責備孩子們。

二、優選“天平”的砝碼

教和學是矛盾的對立，同時也是同一個過程的兩個方面。因此，班主任要想在學生自身這個“天平”上加砝碼，首先得在自己的身上加砝碼。“美國教育心理學家吉諾特博士說：在經歷了若干年的教師工作后，我得到了一個令人惶恐的結論：教育的成功和失敗，‘我’是決定性因素。我個人采用的方法和每天的情緒是造成學習氣氛和情緒的主因。身為老師，我具有極大的力量，能夠讓孩子們活得愉快或悲慘，我可以是制造痛苦的工具，也可以是啟發靈感的媒介，我能讓人丟臉，也能叫人開心，能傷人也能救人。”既然教師對學生的影響如此之大，每一位班主任都應努力做到“學高為師，身正為范”。

首先，班主任要在自己身上添加“砝碼”，不斷提升自己的“重量”。這里的砝碼包括兩層意思，一個是科學文化的修養一個是思想道德的修養。這兩者是相互影響相互促進的關系，科學文化學習好了，可以促進思想道德的修養，反過來思想道德修養提高了會更加充分地認識到學習科學文化的重要性。所以在備好課、教好書的前提下，想方設法地多看好書，以此來提升自己，“要畢生用‘終身學習，終身受教育’的觀念去追趕這個日新月異的時代，不斷感受和吸納這個時代的奔騰與力量，并以這感受和吸納去鍛造下一個時代的精華與脊梁。”

其次，班主任也要要求學生不斷往自己的“天平”上添加科學文化的修養和思想道德的修養的“砝碼”。但是作為班主任，抓好學生的科學文化修養固然重要，但是更重要的是思想道德修養，因為一個人可以沒有文化但是絕對不能沒有道德，并且有文化沒有道德的人對社會的危害性往往要大得多，俗話說“有德有才是精品，有德無才是半成品，有才無德是危險品。”所以作為一名班主任，最基本的責任在于為社會培養出優秀的人才，即便培養出的學生的才能不是特別突出，但最起碼不能是危害社會的人。因此，我不贊同老師只是以學生的成績來評判一個學生的好壞，班主任更加不能如此。正是因為有這樣的思想，所以我在平時的教學過程中很少因為學生的成績優異而公開地表揚（但私底下還是會表揚的）這樣做的目的是不讓其他成績稍差的學生有過多自卑心理，對于整個班級的成績，全班學生都了如指掌，我相信每個學生都在心里告訴自己應該向成績好的同學學習，班主任沒有必要再說。但是，如果誰做了好人好事、為班級服務，幫助同學等我都會公開地表揚，這樣做的目的只是希望讓學生認識到，在老師的心中最好的學生不是成績最好，而是品德好的。品德這顆“砝碼”分量足了，以后投身社會仍然會如魚得水，但是只是學習成績好卻未必能很好地適應社會。“學生的素質要全面發展，班主任必須教給他做人的道德底線，基本的智慧知識，基本的審美能力以及勞動能力和自我保護的能力。”這是班主任對學生負責的表現。

我相信每一位班主任心中都有一臺屬于自己的“天平”，我們既要注重這臺“天平”的平衡度，還要注重它特制的砝碼，也希望我們每一位班主任能充分把握好這臺“天平”。“班主任是學生人生道路上的思想導師。應用自己思想的火種去點燃學生思想的火把。一位有思想的教育者要引導學生去思考科學、思考人生、思考社會、思考未來”。

作者：邱 宇（海南省華中師大一附中屯昌思源實驗中學）