【原】2020年第103篇：學習任務群如何走進課堂？

黃厚江老師在《語文建設》2020年第6期發表了《讓學習任務群走進課堂》一文，他根據自己對學習任務群的理解以及過去的課堂教學實踐，提出了學習任務群在課堂教學中落地的基本思路與流程。在他看來，學習任務群如果不能走進課堂，它就只是一個空洞的概念。確實如此，很多地區的高中語文教師9月份就要開始使用新教材了，很多教師對學習任務群的教學還是比較陌生的，我也大膽推測，將會有較多老師繼續采用過去的單篇教學的模式來教新教材。在這種情況下，黃老師這篇文章可謂是“及時雨”，至少可以為教師的課堂教學提供一些參考。

黃老師談到的第一個問題是學習任務群的“教學定位”問題，這實際上是理念層面的內容，即在語文教師的教學觀念中，學習任務群究竟是什么樣的存在？它與過去的單篇文本教學、群文閱讀教學、單元整合教學究竟有什么區別？過去的語文課堂教學，在黃老師看來主要有三個特點，一是以文本為綱，注重對文本的解讀，二是以知識學習為主，三是以分解訓練為主體。而基于學習任務群的課堂教學的特征，用蔡可老師的話說就是“整合”。黃老師進一步提出了“八個整合”，分別是：問題解決情境與知識學習情境的整合；文本與非文本各種教學資源的整合；精讀文本、略讀文本和快速瀏覽文本等各類文本與各類知識的整合；閱讀與欣賞、表達與交流、梳理與探究三種不同學習方式的整合；聽、說、讀、寫四個基本訓練的整合；知識與能力、過程與方法、情感態度價值觀三維目標的整合；語言建構與運用、思維發展與提升、審美鑒賞與創造、文化傳承與理解四個核心素養的整合；診斷性評價、形成性評價、終結性評價三種學習評價的整合。這八個方面的“整合”，著眼于課堂教學方式、教學資源、學習方式、學習目標以及評價方式等，雖然缺少內在的邏輯關系，但道出了學習任務群的教學與過去語文教學的差異。從教學定位上看，黃老師說：“學習任務群教學把過去以文本解讀、知識學習和分解訓練為主要內容和教學目標的教學模式，轉變為以完成學習任務為主要內容和教學目標，把文本的閱讀、知識的學習、聽說讀寫等訓練，都融合在一個具有綜合性、開放性和挑戰性的真實情境和學習任務之中的教學模式。”這不僅應該成為教師教學的方向，同時也應成為教師備課、說課、評課的基本話語表達方式。

第二個問題是學習任務群的“教學設計”問題，總的方向就是用情境創設和任務設置代替問題設計、活動設計和練習設計。蔡可老師曾提出了“素養目標—任務情境—學習成果與表現—學生學習—學習資源—文本問題”的設計流程，并提出“新的教學設計流程要將文本放在設計環節的末端”。這樣的設計可能符合學習任務群本身的理念，但我感覺一線教師是很難理解和接受的。過去的語文教學，我們都強調要集中精力理解文本，而現在又讓教師把文本放在教學設計的末端，這在實踐上也難以操作。黃厚江老師在蔡老師的設計基礎之上，結合教師和教學的實際，重新設計了學習任務群教學的流程：第一步是教材研究，弄清楚教材編排的意圖；第二步是目標確定，從學科核心素養出發，將課程目標、學習任務群目標轉化為課堂教學目標；第三步是情境設置，即創設任務情境；第四步是提出要求，即明確對學生學習成果與言語實踐表現記錄的要求；第五步是任務轉化，將學習任務群的任務轉化為語文學習的具體活動；第六步是教學預設，整體安排課堂教學流程；第七步是資源準備，做好拓展資源的準備。我沒有在課堂中實踐這樣的流程，但我感覺這個設計可能更適合一線教師。語文教學改革，步子邁得不宜過大，先更新教師的觀念，再在過去的教學設計中加入情境任務設置的內容，在此基礎上，再進行學習任務群的相關設計，這樣會比較好。

黃老師還闡述了學習任務群的課堂設計與過去教學的不同。首先，過去側重于單篇的教材研究，現在側重于單元整體教學資源研究以及跳出文本的教學資源整合，過去的三維目標轉變為核心素養的目標；其次，過去是從文本出發設計問題，現在是從目標出發設置任務情境，然后再根據教學和學生學習需要將任務轉化為學習活動；再次，過去主要是在課堂里回答問題、理解文本，現在則是在真實情境中實現自主學習，完成規定的任務；最后，過去的學習多是找答案、碎片化的，現在的學習成果是物化的、可視的、整合的。這實際上還是教學理念上的內容。

第三個問題涉及到實際的教學過程，即用真實情境中的任務驅動代替反復講解、不斷提問和簡單訓練。黃老師以自己的戲劇單元教學、《祝福》教學、《鴻門宴》和《諫太宗十思疏》的教學、《詩經·蒹葭》教學等為例，闡述了課堂教學中設計任務和情境的思路和做法。例如戲劇單元的教學，黃老師花一個月的時間指導學生排演戲劇；《祝福》的教學，則是請學生將小說文本和電影文本進行對比閱讀；《鴻門宴》的教學則是要求學生將文本壓縮到1000字以內，并比較壓縮后的文本與原文的差異；《蒹葭》的教學，黃老師又指導學生和《在水一方》進行對比，并完成相關任務，例如從原詩中找到與《在水一方》對應的詩句，討論改寫句是否成功，《在水一方》刪除或增加了哪些意象等。其實，黃老師過去教學的探索，就是對學習任務群教學理念的“預演”，尤其是在“任務設計”方面，與學習任務群的“任務”區別不大，只是在“情境設計”方面，與“任務式情境”略有出入。當然，黃老師也不確定這些教學是否符合專家所說的任務群教學，我的觀點是基本的思路是符合的。一線教師多閱讀、學習黃老師的經典課例，將有助于進行學習任務群的教學。如果要更深入地進行教學研究，可能還需要結合2017年的高中語文課標的相關表述，結合新教材的編寫意圖進行適當的調整。