|
張碩果 教師的專業(yè)成長有很多種途徑，比如閱讀、寫作、反思等等。其中，研讀名師課例、撰寫課堂實錄也不失為一種研究教學、提高課堂效率的好方法。但是，我們仔細研讀目前的課例或課堂實錄會發(fā)現(xiàn)，它們從形式到內(nèi)容仍有不少缺憾。 首先，形式單一，不能全面反映真實的課堂教學效果。目前絕大多數(shù)課堂實錄（包括一些名師的課堂實錄）在形式上幾乎如出一轍，都是以師生對話的形式呈現(xiàn)，間或有一些教學環(huán)節(jié)的設計思路穿插其中。然而，熟悉課堂的人都知道，每個班里都會有幾個或十幾個優(yōu)秀學生，他們善于表達，熱衷發(fā)言，我們常見的課堂實錄實際上就是這些優(yōu)秀學生和教師之間的一場關(guān)于文本的對話。 從這些課堂實錄中，我們很少能讀到我們真正想要的東西，即在教師的設計之外，在師生的對話之外，那些沉默的大多數(shù)學生在課堂上的狀態(tài)如何。這樣的課例研究多了，我們就會更加熱衷于研究課堂教學技巧，把更多精力放在打磨細碎的教學環(huán)節(jié)上，而不能真正從關(guān)注大多數(shù)學生在課堂上的學習狀態(tài)入手去驗證這樣的教學是否有效、是否高效。 其次，就目前的課堂實錄來看，教師依然控制著課堂。教師拋出問題，學生解決問題，似乎沒有了對話，特別是沒有了師生之間的對話，這堂課就無法完成；似乎沒有了教師的巧妙設計和精彩講解，這節(jié)課就不夠完美。而實際上，教師的優(yōu)秀不一定非要通過精彩的講解、嚴格的控制來展現(xiàn)。 更多時候，教師只需點撥、引導。教師豐富的專業(yè)知識、精深的教育素養(yǎng)完全可以通過另外一種形式來體現(xiàn)，那就是對教育、對學生、對課堂教學的真正理解和把握，對教育契機的及時捕捉，以及教育智慧的適時閃現(xiàn)。甚至有時候，教師完全可以從課堂上低調(diào)“退出”。 那么，在這樣的理念下，我們該如何記錄課堂？我想，最關(guān)鍵的一點就是要轉(zhuǎn)換思路。我們的課堂實錄只有做到以關(guān)注大多數(shù)學生的學習為主，才可能真實呈現(xiàn)課堂存在的問題，才能幫助我們更好地反思和改進。因此，我們倡導通過他者即聽課教師（而非教師本人）來完成課堂實錄的整理。聽課教師在充分了解教師的課堂教學目標、學生活動設計或訓練要求之后，通過觀察和記錄學生學習清單的方式來關(guān)注課堂教學。 我們可以選定班級中的任意幾個學生，關(guān)注其在整個課堂教學過程中的表現(xiàn)，把他們在每一個教學環(huán)節(jié)中的表現(xiàn)及任務完成情況記錄下來。同時，我們還可以對大多數(shù)學生甚至整個班級學生的學習狀態(tài)進行記錄，客觀反映課堂教學情況。課下，我們再將實錄呈現(xiàn)給授課教師，作為案例進行探討，真正提高課堂實錄的研究價值。 |
|
|
