【原】她深鞠一躬，但我倍感沉重

我的教育人生 2021-01-06

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她深鞠一躬，但我倍感沉重

作者：李廣生

參加一所學校的教師發展論壇，觀摩了一節數學課的現場教學，聽了幾位青年教師的成長匯報。這些“小老師”站在講臺上很有范，或是娓娓道來，或是慷慨激昂，不由得使人想起李商隱的詩句：桐花萬里丹山路，雛鳳清于老鳳聲。

活動的最后一個環節是校長發言。她是我非常敬重的大姐，一位學習力和執行力超群的校長。她走上講臺，沒有例行公事向所有人鞠躬，而是轉向教研員的席位說：教研員為促進我校青年教師發展付出了辛勤勞動，借此機會向大家表示我最真摯的感謝。她深鞠一躬，全場響起掌聲。

那一刻，我倍感沉重。

青年教師發展是我很早就關注的一個主題。我曾經工作過的一所學校任課教師80%以上都是年輕教師，還有相當一部分是新入職的教師，而我自己當年也很年輕。我聽過每一個人的課，和每一個人進行過不止一次的深入交流。聽課和交流后我總要記錄下來，并整理成反思隨筆。我把這些發到網上的教育論壇，被一家出版社看中，結集出版。還有一部分文章被河南的一家教育報連載，編輯還把讀者來信轉給我，讓我回復。2008年，我離開了這所學校。梳理那些年對教師發展的思考，我繪制出一幅教師成長曲線，把教師的發展分成幾個階段，并寫了一篇文章發表在《中國教育報》，但編輯把名字改為《從教師最近發展區尋找出路》，篇幅壓縮了很多。

我自以為積累了相當豐富的教師發展的經驗，還到全國各地“兜售”，但現在再看，那些所謂的經驗大多是小技巧，登不了大雅之堂。

提出“生命課堂”之后，我意識到必須要有一批熱愛生命的教師，才能讓“生命課堂”具有生命力。于是我又轉向教師發展的研究，提出了教師的五項修煉。概括而言就是：以教學主張為暗線，以實踐反思為明線，通過1.提出核心問題、2.聚焦關鍵事件、3.建構教學主張、4.積累教學智慧、5.修煉教學風格這五項修煉來促進教師發展。同時我借鑒了葉瀾教授的主張，把教師發展定義為教師的全人成長而不僅僅是專業發展，因為在我看來，教師是“一群用生命工作的人”，他們的人生是“教育人生”。“生命課堂”因此和“教育人生”建立起聯系，“一群用生命工作的人”，即熱愛生命的教師，是把它們結為一體的紐帶。

至此我以為自己對教師發展的認識到達一個新的高度，但實踐中的種種困境讓我不得不承認，距離成為最理解課堂和最理解教師的那個人，我還要走相當長的一段路。

這條路并不艱難，也看不到任何風險，行走的過程好像很輕松。但是，你就是走出不來，就是一直在原地打轉。那些在培訓現場表現出躍躍欲試的教師，一旦回到教學現場立即恢復原貌。山還是那座山，河還是那條河，課堂還是那樣的課堂。我更為擔心的是青年教師，他們成熟的太快，還沒有經歷青澀便已經老氣橫秋，甚至有點未老先衰的趨勢。我曾對一位校長說：拜托，讓那些年輕人多年輕幾年。她好像并不很贊同我的觀點，她不理解我，但我理解她。

我越來越覺得促進教師發展是天底下最難的一件事，教師培訓很可能是最不靠譜的一件事。我總結出三點歸因：1.教師是世界上最固執的人。因為教師以改變別人為己任，所以會下意識的拒絕自己被改變。2.學校是世界上最保守的地方。因為學校以文化傳承為己任，所以會習慣性的忽視創新。3.教學是世界上最復雜的工作。教學是科學還是藝術，怎么回答都沒有錯。人類的學習之謎至今沒有解開，經驗依然是教學中最寶貴的財富。那些所謂的教育教學理論，經常在課堂上暴露出局限性而不是表現出實效性。所謂學校教育，就是一群最固執的人在一個最保守的地方從事一項最復雜的工作。改變一個教師，不僅改變他的觀念，還要改變他的行為習慣，真的比登天還難。

教研員真的能夠承擔起這份責任嗎？教研員如何承擔起這份責任？搞幾個講座、組織幾次活動、聽幾節課、評幾個獎，效果究竟有多少？想到這些問題，心情確實很沉重。事物都有兩面性。會不會在促進教師發展的同時也會對教師的發展產生阻礙，會不會以調動少數人發展的積極性為代價而傷害了更多人發展的積極性，會不會成就了幾個人但平庸了很多人……

這些年的經歷讓我漸漸明白，作為一名教研員，擋在我面前的“敵人”并不是層出不窮的教育理念和花樣翻新的教學方式。它們看得見、摸得著，我能夠把它們逐一攻克。不就是深度學習嘛、不就是大概念教學嘛、不就是整本書閱讀嘛、不就是核心素養嘛、不就是合作探究嘛，沒問題，我們可以通過做課、磨課等多種方式讓它們出現在課堂上。事實上看不見、摸不著、好像并不存在但又無時不在的、可以稱之為文化的那個東西，才是我們最強有力的敵人。學校文化、教師文化、辦公室文化的強大同化作用，讓許多促進教師發展的措施如泥牛入海一般。遺憾的是教研似乎并不關心文化……

教研轉型的壓力和呼聲越來越大，探索和實踐也日益豐富。但就我之所見而言，大多數的轉型還是形式的轉型，并未深入到文化層面。我曾寫過一篇短文概述教研六十年的發展歷程，教研的三駕馬車：1.教材輔導、2.教學指導、3.考試評價，一路奔馳走到了今天。亦官亦師的教研文化在教育界心中根深蒂固，外部發力促進教師發展，而不是增強內力激活教師成長，依然是教研文化的主流。

賦能成了熱門詞匯，自然被引入到教研領域。教研何以為教育賦能、為教師賦能？首先要回答的問題的是：學校的內涵發展需要什么、教師的自主發展需要什么。在管理學中，賦能這個詞是指是企業由上而下地釋放權力，尤其是員工們自主工作的權力，從而通過去中心化的方式驅動企業組織扁平化，最大限度發揮個人才智和潛能。因此，教研也將面臨一個組織架構的重建問題。是行政化的組織架構還是學術化的組織架構更有利于為學校和教師賦能，這是個值得思考的問題。

校長走上講臺，暢談她的規劃。我隱約感覺到，她所傳遞的不僅是具體的措施，更是一種包含著期待的文化。