炫酷！高校教室大變樣！教室改造為何備受青睞？

前不久，為推進(jìn)現(xiàn)代信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合，構(gòu)建新型智能化教學(xué)環(huán)境，南開大學(xué)津南校區(qū)公共教學(xué)樓與八里臺(tái)校區(qū)二主樓同步“上新”了16間研討型智慧教室，將于2021年春季學(xué)期投入教學(xué)使用。

與傳統(tǒng)教室的固定陳設(shè)相比，智慧教室重構(gòu)了教學(xué)空間、融入了智能設(shè)備。室內(nèi)可見不規(guī)則樣式的桌子分組擺放，配備萬向輪的多功能椅子圍桌陳列，“四面八方”的墻壁上增設(shè)了多媒體顯示屏。

圖片來源：南開大學(xué)新聞網(wǎng)

不設(shè)講臺(tái)，布置可移動(dòng)教學(xué)家具；終端物聯(lián)，強(qiáng)調(diào)課堂過程可視化，“沉浸式”的教學(xué)環(huán)境，旨在突出師生課堂互動(dòng)分享。師生不僅可根據(jù)不同專業(yè)教學(xué)特點(diǎn)，調(diào)節(jié)課堂桌椅陳設(shè)，適用于不同類型教學(xué)；而且可通過多媒體系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)課堂演示的大屏、多屏、多視窗分享，滿足小組研討、分享等教學(xué)需要。

據(jù)了解，為深入貫徹落實(shí)《南開大學(xué)一流本科教育質(zhì)量提升行動(dòng)計(jì)劃（2019—2021 年）》（簡(jiǎn)稱：“南開40條”），南開大學(xué)近年來推進(jìn)現(xiàn)代信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合，構(gòu)建新型智能化教學(xué)環(huán)境。該校以“課堂師生共同體，師生和生生零距離，教學(xué)互動(dòng)全過程”為理念，先后建設(shè)研討型智慧教室16間、常態(tài)化錄播教室92間、自主錄播教室1間，完成280間教室雨課堂4.0版本升級(jí)，部署200點(diǎn)位桌面云系統(tǒng)，改善273間多媒體教室的教師機(jī)，智慧教學(xué)環(huán)境改造初具成效。

圖片來源：南開大學(xué)新聞網(wǎng)

近年來，隨著物聯(lián)網(wǎng)、云計(jì)算、大數(shù)據(jù)等新興信息技術(shù)的進(jìn)步，智慧教室這一教室信息化建設(shè)的最新形態(tài)，逐漸進(jìn)入人們的視線。越來越多的高校在建設(shè)智慧教室，完成教室改造。

比如，2019年，華中科技大學(xué)101間智慧教室投入使用，包含交互討論、遠(yuǎn)程互動(dòng)、3D互動(dòng)、VR教學(xué)、創(chuàng)新實(shí)踐等十種類型。除了基礎(chǔ)配置，每間教室都有為不同功能而配備的黑科技。觸控一體屏幕，可進(jìn)行無線投屏、多屏互動(dòng)，錄播功能可以自動(dòng)生成慕課素材，以搭建教學(xué)資源平臺(tái)，擺脫物理按鍵的全觸屏中央控制系統(tǒng)，可以自由切換的講座模式和討論模式，物聯(lián)感知系統(tǒng)可以檢測(cè)溫度、濕度、亮度，美觀的PVC編織地毯減少了桌椅移動(dòng)的噪聲，屏幕即為黑板。

來源：華中科技大學(xué)公眾號(hào)

比如復(fù)旦大學(xué)這些年集中改造、建成了一批智慧教室，配備電腦、投影、觸摸屏等設(shè)施。除了突出“智能化”和“互動(dòng)化”兩個(gè)特點(diǎn)外，教學(xué)樓的改造中，還充滿了不少用心的細(xì)節(jié)：可拼接自由移動(dòng)桌椅、無線投屏、電力軌道、觸摸顯示屏、納米書寫墻……

來源：復(fù)旦大學(xué)公眾號(hào)

除此之外，還有不少高校也一直在推進(jìn)智慧教室的建設(shè)。

?武漢大學(xué)按照“頂層設(shè)計(jì)、標(biāo)準(zhǔn)先行、軟硬分離、分步實(shí)施”的原則，打造統(tǒng)一的教學(xué)公共服務(wù)平臺(tái)，累計(jì)建成智慧教室71間，滿足研討交互、直播互動(dòng)、延展呈現(xiàn)、點(diǎn)評(píng)互動(dòng)、語(yǔ)言智能編輯等多種教學(xué)場(chǎng)景需要。

根據(jù)武漢大學(xué)年度教學(xué)計(jì)劃安排，搭建虛擬教室系統(tǒng)，實(shí)現(xiàn)虛擬教學(xué)空間與真實(shí)教學(xué)空間（校區(qū)、教學(xué)樓、教室、時(shí)間）之間一一對(duì)應(yīng)、無縫對(duì)接，實(shí)時(shí)顯示教師影像和教學(xué)課件，實(shí)時(shí)上傳下載文檔資料，實(shí)時(shí)進(jìn)行教學(xué)互動(dòng)交流、課前課后在線布置作業(yè)和解答問題等，累計(jì)建設(shè)課程5303門，網(wǎng)上教室820間，在線授課教師2113人，在線學(xué)習(xí)學(xué)生28萬余人次。

?西南交通大學(xué)堅(jiān)持以學(xué)生成長(zhǎng)和發(fā)展為中心，利用“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)，推進(jìn)信息技術(shù)與課程思政、課程教學(xué)、教育服務(wù)、質(zhì)量評(píng)價(jià)等深度融合。構(gòu)建智能學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)、交互學(xué)習(xí)系統(tǒng)，推動(dòng)以“教”為中心向以“學(xué)”為中心的轉(zhuǎn)變。打造集智慧教學(xué)、線上考勤、遠(yuǎn)程互動(dòng)、環(huán)境智慧調(diào)節(jié)、線上質(zhì)量監(jiān)測(cè)等于一體的新型現(xiàn)代化智慧教室系統(tǒng)，營(yíng)造“移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)+智能終端”的學(xué)習(xí)環(huán)境。

……

傳統(tǒng)的大學(xué)教室有著高階講臺(tái)，老師站在講臺(tái)高高在上，學(xué)生抬頭無聲仰望或低頭玩手機(jī)，雙方交流匱乏。這樣沒有活力的教室難以有思想的碰撞，也鮮有師生互動(dòng)，課程的教學(xué)目標(biāo)自然難以達(dá)到較高契合度。

信息技術(shù)和教學(xué)技術(shù)的高速發(fā)展使高等教育發(fā)生變革。以團(tuán)隊(duì)互動(dòng)為基礎(chǔ)的教學(xué)方式和以問題為導(dǎo)向的學(xué)習(xí)方式，都對(duì)傳統(tǒng)教室的設(shè)計(jì)提出挑戰(zhàn)。

現(xiàn)在，越來越多人開始關(guān)注教室存在的問題，一些大學(xué)也逐漸采取措施改變這一現(xiàn)狀。2006 年，北京大學(xué)開始著手教室改造工作，文史樓 27 間研討課教室改造完畢，北大教室分為兩類——研討課教室和講授課教室。此后，其他高校也紛紛加入教室改造行列。

國(guó)外有研究人員觀察了能動(dòng)性學(xué)習(xí)教室和傳統(tǒng)教室中教學(xué)的差別。該研究人員拿一堂生物學(xué)課程作為觀察對(duì)象。一部分學(xué)生在能動(dòng)性學(xué)習(xí)的教室聽課，另一部分在傳統(tǒng)教室聽課。課程由同一位教授先后向這兩批學(xué)生主講，并且保證課程資料、課堂活動(dòng)和上課節(jié)奏一致。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，空間影響了學(xué)生和教師的行為。就連教授本人都難以相信，當(dāng)他從一個(gè)傳統(tǒng)教室轉(zhuǎn)移到一個(gè)能動(dòng)性學(xué)習(xí)的圓桌教室后，他根本無法保證自己的教學(xué)風(fēng)格是一致的。換句話說，空間是有魔力的。

國(guó)外一大學(xué)的教育項(xiàng)目專家克里斯蒂娜·彼得森說，在能動(dòng)性學(xué)習(xí)教室里，教師的四處走動(dòng)會(huì)增多，因?yàn)闆]有像講臺(tái)那樣指定的教師位置。這種做法實(shí)際上是有益的，因?yàn)榻處熆梢越嚯x觀察和聆聽學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容的反應(yīng)。如果他們覺得困難或疲勞，教師可以及時(shí)改變教學(xué)方式，或?qū)η懊娴膬?nèi)容進(jìn)行回顧。能動(dòng)性學(xué)習(xí)的布局也可以打破“教師在上學(xué)生在下”這種若隱若現(xiàn)的“教室等級(jí)制”，拉近師生距離，教師會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的課堂表現(xiàn)更加活躍。

教室改造已是一種趨勢(shì)，其優(yōu)點(diǎn)也是不言而喻，但在進(jìn)行教室空間改造時(shí)，還得需要注意一些問題。國(guó)際著名建筑設(shè)計(jì)、規(guī)劃與咨詢公司Gensler的大衛(wèi)?布魯茲基于自身工作經(jīng)驗(yàn)與研究，提出了一些相關(guān)建議：

?不創(chuàng)新即滅亡。很多在線學(xué)習(xí)平臺(tái)并沒有扼殺實(shí)體教育機(jī)構(gòu)，但確實(shí)迫使這些機(jī)構(gòu)重新思考有哪些方面是在線學(xué)習(xí)平臺(tái)不能提供給學(xué)生的。大學(xué)校園所提供的社交互動(dòng)——學(xué)生和教師、科研人員和校友是關(guān)鍵。但究竟怎樣的校園空間才能更好地促進(jìn)這種互動(dòng)？答案肯定不是當(dāng)前傳統(tǒng)的教室或報(bào)告廳。

?構(gòu)建他們想看到的校園設(shè)計(jì)。校園建筑則對(duì)環(huán)境有直接影響，高校可以利用這些建筑反映其核心價(jià)值觀，借助這些建筑實(shí)現(xiàn)教育機(jī)構(gòu)的人才培養(yǎng)目標(biāo)。

?未來的教室是史蒂夫?喬布斯的“車庫(kù)”。20 世紀(jì) 80 年代初，蘋果公司聯(lián)合創(chuàng)始人史蒂夫?喬布斯在他粗糙而多變的車庫(kù)里，創(chuàng)造了本世紀(jì)最受歡迎的產(chǎn)品之一。這不是一個(gè)巧合，相關(guān)研究發(fā)現(xiàn)，好的學(xué)習(xí)環(huán)境應(yīng)是多樣的、適應(yīng)性強(qiáng)的、多重模式的，目標(biāo)是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)參與度，推動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。這就需要有良好的空間讓學(xué)生驗(yàn)證他們的想法，有足夠的空間讓學(xué)生在試驗(yàn)過程中盡情發(fā)揮他們的創(chuàng)意。

正如國(guó)外一位名叫克里斯托弗·布魯克斯博士說的，教學(xué)方法原本就是多元化的，大學(xué)應(yīng)該提供一系列滿足不同的教師、學(xué)生和學(xué)科需求的教學(xué)空間。對(duì)于那些并不打算在課堂上使用能動(dòng)性教學(xué)方法的教師，也應(yīng)該給他們安排合適的教學(xué)場(chǎng)所。空間是一種工具，可以鼓勵(lì)教師改變自己的教學(xué)方法，但兩者之間的關(guān)系并非如此絕對(duì)化。能動(dòng)性學(xué)習(xí)仍可能發(fā)生在報(bào)告廳，圓桌教室也可以用來進(jìn)行講授型的教學(xué)。不過他補(bǔ)充說，新的教學(xué)空間固然能發(fā)揮學(xué)生和教職員工的潛能，但是新教室不是魔法帽，不可能一下子就把大家變得更聰明，教學(xué)效果的提升需要過程，也需要教師和學(xué)生的主動(dòng)參與。