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不是猛龍不過江 （序） ——深圳中學語文的十大名人 唐建新 不是猛龍不過江。 來深圳的語文教師在內陸都多多少少自我感覺良好，都是在某一方面有所成就或者有所特長的人，才敢于下海，敢于割舍自己多年形成的同事緣師生情辦事網，割舍下故土情結和工作上已經達到的基礎，毅然決然來到我國改革開放的熱土，來到人才濟濟的深圳。 現實是殘酷的，心路歷程更顯悲酸：愛人調動、兒女讀書、迥然的飯食、苛刻的手續、多次的折騰、多趟的搬遷、飛漲的房價、嚴酷的調考，叫人打掉牙齒和血吞，誰叫自己那么沖動自投羅網來到滿以為很理想的特區呢？最最痛苦的是昔日的光環一點沒有了殘存，自我價值的實現還得從零開始。 特區有很多比內陸更為特殊的地方，發展的飛速，干部的年輕，名人的眾多，傳媒的龐雜。正面的光明很多，負面的陰暗的更烈。硬件設施越來越憂，工資待遇越來越好，生活品質越來越高，而從教熱情卻越來越低，癡迷教學者越來越少。 就在這樣的大環境中，一些骨子里涌動著不竭的語文情結的不懈追求者，舔干血跡，撫平傷疼，咬緊牙關，不仰人鼻息，不看人臉色，默默的而又頑強的，癡迷的而又清醒的一步一步走在自己殫精竭慮夢寐以求的幾乎無人理睬的自以為理想的語文教育的荊棘之路上。 十多年了，這些有才華有追求有骨氣的人，雖然很難得到一些只盯住自己名字身居要津之人的認可，但是，在學生心目中，在同行認可中，在深圳以及以外的遼闊天地里，在全國的語文報刊雜志上，在大江南北長城內外甚至兩岸四地的講臺上，他們的理想在顯現、聲音在清晰、形象在具體起來。 作為來到深圳快十五年的語文老人，作為一生也深陷語文教育的職業人，我直接間接地見證著他們的語文行走，以一位業內草根的身份，向他們表達著默默的敬意與真誠的祝福。 無法排序也不用去分個先后，暫且將十位語文名人的一些點點滴滴寫出來，讓深圳的乃至更加廣闊范圍的語文人了解與認識，也希望有一些關注草根的傳媒將來能夠給這些一線的平平常常的人樹個矮碑立個小傳。 精神和言語共生為學生構建精神家園的吳泓 唐建新 認識吳泓老師經歷了由名到實的過程。 1998年，我利用教研會時間同時邀請了全市很有影響的四位外區的語文名教師來南山給大家同臺進行精短演講。一位是戲劇家協會的劉人云、一位是善于理性思辨的胡立根，一位是特級教師吳泓，一位是論辯高手薛安康。 由于吳泓老師的網站很有特色，2002年又請來我區講過語文網站的建設。 2003年《語文教學通訊》的封面人物上，見到了吳泓老師成長的三階段，追求精彩的講課、期待教學成效的美好、構建學生精神的家園。 吳泓老師憑借自己對語文教育的癡迷和對學生長遠發展的期待，始終在思考與探索，因為對現行的語文教學的僵化打心底深惡痛絕，認為對學生的戕害難以彌合。近五六年來，認定了狠抓讀書，大運動量的讀書，集中精力進行專題讀書，讓學生在古今中外的浩瀚書海中暢游。 慢慢的，吳泓老師帶領學生走進魯迅，走進紅樓夢，走進海明威，走進曹禺，讓一所極其普通的高中學校的學生，一下子打開了眼界，接觸到了眾多的古今中外的大方之家，接受了傳統與現代經典中的精華食量。學生積累多了，傾吐的欲望強了，幾千字幾千字的專題研讀報告出來了，全班讀書的結果一本一本的印出來了。 學生對專題閱讀的認可與熱情又反過來堅定了吳泓老師繼續堅持下去的決心。在經典專題閱讀中，師生都陷得越來越深，也越來越覺得很有價值。相比之下，課文的數量乃至一些選文的質量，也就越來越滿足不了和吸引不了學生，慢慢的，大運動量的閱讀與寫作，且是圍繞專題進行的涉及古今中外遍布文化歷史及文學的主要領域的閱讀寫作，使學生的語言發展與思想質地都不知不覺中得到了很大的提升，做人的自悟與自覺，為文的沖動與格調，都明顯的與沒有參加實驗的學生產生了相當的距離。在市屬重點區屬重點一網打盡之后的太不起眼的普通高中學校里，吳泓老師實驗了一屆又一屆，盡管沒有怎么去做課后的練習作業，也沒有過早的去進行備考訓練，但是，無論是模擬考試還是最后的高考，學生都沒有因為參與這樣的奠定終身發展的黃金時代的專題閱讀寫作而受到影響，不少學生還表現出了遠遠超過預期的表現，取得了可喜的高考成績。 探索到今天，吳泓老師將自己的語文專題閱讀寫作的理想定位在： 經典閱讀，專題研究，讀寫一體，言意互轉，精神和言語共生。 什么年齡讀什么書，什么學段做什么事。高中階段，應該多去研究精神和思想注入學生靈魂骨髓的方法和過程。所謂思想，就是對現實有真見，對人生有透視，對歷史有深知，對宇宙有參悟。 要使表達走出平庸和膚淺，要讓思想走向豐盈而深邃，就要在“讀”的過程中去不斷地思慮、琢磨、判斷、追問、質疑、發現……因為“讀”什么決定了你“想”什么，“想”什么決定你“說”或者“寫”什么；“說”“寫”的質量取決于你“閱讀”的質量，“說”“寫”的高度取決于你“思想”的深度。 參與的課題實驗研究成果獲得國家教育部電化教育科研成果一等獎，受邀到海南河南山東等地上課與作報告來與同行討論與分享，中央教科所的《教育文摘周報》《南方日報》以及我國主要的中學語文教學研究的幾大家雜志，都對此給與了高度關注，作為封面人物專題人物以及名師工作室領軍人物給以了肯定。 在吳泓老師在學校支持下為班級制作的《家園》網站，在自己的博客《吳泓工作室》里，讓人隨時可以感受到那勃然跳動的一顆對語文對學生的癡迷于期待的赤誠之心。眾多的學生教師文章以及眾多的精彩欄目，不斷向人們述說著著發生和將繼續發生的一切。 讓學生乘著歌聲的翅膀感受詩文之美的楊建華 唐建新 十年前認識楊建華老師是在深圳市的中考作文閱卷場上。 對人隨和，閱卷勤勉，尤其是對語文學科教學的認識與理解，遠遠超過了一般的老師，給人留下了深刻的印象。 后來得到了楊老師一張光碟《古詩新韻》，一讀介紹，令人刮目相看。原來這位常常與人談論語文教學的人，竟然是喜歡作曲的人，喜歡音樂的人。一張光碟，滿是楊老師自己譜曲自己演唱請樂團伴奏的中學語文教材上的幾十首古詩詞曲！一播放，其聲其韻其旋律乃知其情感處理，都非常地道很能夠感染人。學生唱著這些專門為他們學習古詩詞曲而創作的歌曲，進入古詩詞曲的意境之中，則相對比較真切實際和容易深入。 從楊老師的博客里可以看到平時教學的生動與詼諧，做課的清晰與豐富。好幾個欄目都與教學有關，在為廣東省教育廳主辦的雜志《師道》的幾次撰稿中，也完全可以看到楊老師對生活對教學對學生的至愛深情。 滾滾烏江水，奔騰到海洋。楊老師的博客“情滿烏江”里，有很多文字在見證著他的課堂上這一位音協會員，羅湖區音樂家協會秘書長，與名滿中華的蔣開儒先生常在一起侃大山的，曾經在地級市當過多年的語文教研員的楊建華老師的語文學養與語文教學的方式。 續寫小說結尾培養學生讀寫素養的曹清富 唐建新 龍崗地理位置相對而言比較偏遠，曹清富老師的兩本書卻讓我們的距離縮短了。 2000前的一次教研會上還是中考語文閱卷，曹老師送給我一本書，微型小說結尾猜寫。我一看就喜歡的不得了，這真是很有創意的事情啊。 我們的學生書讀得太少，相比之下，微型小說還是能夠逐漸吸引學生的。因為短小，因為有趣味，再加上曹清富老師又將結尾給略去，要求學生來猜讀來續寫，這當然能夠吸引學生。 如果僅僅是心血來潮一時興起而為，叫學生試作一次兩次，那應該不算什么了不起的大事。即興發揮隨手拈來，是可以作一作的，可是，將此堅持下來，連續進行閱讀實踐，又會是什么樣呢，應該說，效果是不容許懷疑的。 2000后的一次教研會上，曹清富老師又給我送了第二本微型小說結尾續寫的書。幾年了，還孤獨的清守著，堅持著，這個系列的書一共出版了5本，真不容易啊。上面沒有人去肯定，沒有人去發掘，沒有人去總結。當然，得益的是學生，是曹老師自己的教學感覺與教學水平的提升，是理解并積極參與其中的曹清富的同事們。 再摘一點文字足見其影響： 曹清富等人開創的“微型小說猜讀續寫”課題是平岡中學的精品校本課程。經過近十年的研究，取得了豐碩成果。2001年，該課題的全國研討會在平岡中學召開；2006年，該課題教學案例《小站歌聲》入選人教版高中語文教材，在全省乃至全國產生廣泛影響；2007年，該校曾逆老師執教的微型小說猜讀續寫課《再會》作為廣東省普通高中語文新課程實驗“發現與創新”板塊的代表，入選教育部高中語文新課程遠程研修視頻課程，用于全國新課程高中語文教師的業務培訓。2009年4月，全國中學語文教學研究會中南區年會在河南省鄭州市舉行。年會的主題為“新課程的進展與反思”。來自河南、湖南、湖北、廣東、廣西、海南六省的近千名教師參加了本次會議。龍崗區平岡中學老師王雪娟代表廣東省進行了現場優質課的展示。她執教的《為想象插上翅膀——微型小說猜讀續寫》在激烈競爭中脫穎而出，榮獲全國一等獎第一名。廣西南寧市教科所特級教師龐榮飛給予了王雪娟老師“機智、從容、沉穩、大氣”的評價。同時，他認為“微型小說猜讀續寫”這個課題著眼于創新、想象，在吸引學生參與的過程中，把讀和寫貫通為一體，并能夠培養學生的思維和價值追求，意義重大。 在曹老師的提議之下，《微型小說選刊》舉行了“微型小說猜讀續寫競賽”活動，曹老師推舉為顧問。每次競賽，都有近萬人參賽，蔚為壯觀，編輯部一時忙得不亦樂乎。一共舉辦了13次。現在“微型小說猜讀續寫”作為一個課型，在全國各地流行。 在港澳臺外比較中尋找母語教育方向的王愛娣 唐建新 王愛娣老師是2001年畢業于南京大學的碩士研究生。 對于幼兒園都有研究生的特區來說，研究生教中學早已經不是什么稀奇的事情了。研究生中，學教育管理的最多，其次是學古代文學的，學語文教育教學方向的。可以說研究生到處都是，雖然能夠將所學與自己的工作與自己的所教結合起來的少之又少。 王愛娣老師憑借自己的外語閱讀功底和對語文教育的感覺，參加深圳市教育局的海外培訓三個月，到美國去考察學習，貪婪的吸納與攝取了大量的美國母語教育資源，帶回來一大堆書籍，閱讀了上千萬字的原文資料，再與自己教過的后來到美國讀高中的幾位學生不斷進行網絡交流，不斷獲得最新的美國教育資料考試試題等。站在語文教師的角度，運用第二語言教學的文化視野，全面客觀的介紹評述美國的語文教育，寫出了學術專著《美國語文教育》。現在，這本書已經成為北美香港臺灣及國內各大學及中小學圖書館的藏書這本書在語文教育及其各類考試研究中的影響也越來越大。 《美國語文教育》洋洋灑灑35萬字共12章，所寫內容幾乎涵蓋了從小學到初中到高中的美國基礎教育階段的所有教學內容，從美國的國家教育制度到母語教育標準，從識詞教學拼寫教學到閱讀教學寫作教學，從教材教參到教輔，從作業到考試，將美國的母語教育進行了比較全面的透徹的解析，其間也能夠讓我們感受到美國的國家精神在中小學教育上的體現。 其后是參加在澳門舉辦的兩岸四地語文教學“同文異教”活動，一下子對港澳臺的母語教育產生濃厚興趣，不斷尋找這些地區的母語教育與大陸母語教育的差異，寫出了一篇又一篇文章，向我們介紹港澳臺的母語教育的課堂教學考試方式寫作教學等文章。 王愛娣對國外及港臺澳語文教育教學的研究成果幾十篇，先后發表在《中學語文教學參考》《現代語文》《語文建設》《語文教學通訊》《中學語文教學》《師道》等期刊及《中國教育報》上，向我們提供了境外母語教育的客觀參照，打開了語文教育問題思考的遼闊背景。 他山之石的借鑒，在王愛娣老師看來，完全是為了我們自己的語文教育，在這些比較借鑒之中，去反思我們的語文教育在新課程實踐中缺失的東西，去逐漸探尋適合我們自己的母語教育之路。 讓學生懷揣希望上路的語文教師陳曉華 唐建新 陳曉華老師是一位真誠面對自己面對學生面對教育的人。 在改革開放發出第一聲炮響的蛇口，在深圳育才中學，陳曉華老師一干就是二十年。靠對學生的真誠和無私奉獻，靠對班主任工作的高度癡迷，靠對語文教學的不倦追求，靠幾十年來釀成的做人品格和踏實苦干精神，陳曉華老師先后被評為深圳市優秀教師、深圳市首批名師、南山區十佳優秀教師，獲得了全國班主任研究學會頒發的教育隨筆金筆獎。《教育文摘周報》《教師博覽》《班主任之友》《中國教師報》《教育文學》等教育報章雜志專門對他進行了長篇專題報道。 我先是在K12班主任論壇上知道陳老師的，他和李鎮西是K12班主任論壇的首任版主。后來進入著名的教育在線，擔任第一任班主任論壇的版主，對全國的年輕班主任進行引導和培訓，朱永新先生評價他是“教育在線的一面旗幟”。 經過多年的交往發現，陳老師是一位非常坦誠的老師，每一次開教研會都很準時很認真。再后來，學校的語文高考成績出來了，他率領的年級語文備課組，取得驕人的成績。他執教的93屆95屆99屆均取得深圳市語文平均分第二的好成績， 08屆他率領年級語文備課組在高考中取得平均106.1分的成績，在深圳市名列第四。他自己的班級平均分高達113.5分。他重視學生的課外閱讀，注重培養學生的寫作能力，他身體力行，開辦自己的教育博客“桃李守望者”并筆耕不止。他指導的學生多次在南山區現場作文大賽獲得一等獎，其中蘇琳娜在深圳市讀書月現場作文大賽上獲得一等獎的好成績。 陳曉華老師受李鎮西老師的影響，通過做好班主任工作，教育學生做一個對自己負責人的人，包括對自己的語文學習負責任。他和學生的關系非常密切，可謂親其師，則信其道，加上他親和風趣且閱歷豐富的大語文視野的課堂教學，保證了高考教學質量的前提下還有一份厚重人文教育的內涵。 在廣東省第三屆班主任論壇聚集五千多人的體育館里，陳曉華老師以來自一線的鮮活教育生活案例的精彩演講贏得得了全場雷鳴般的掌聲。陳老師先后應廣州、天津、河南、重慶、昆明、武漢、襄樊、廈門等教育主管部門之邀為全市優秀班主任做報告四十余場。今年十月，應《班主任之友》雜志社之邀，對全國班主任高級研修班學員做“班主任優秀突圍”的專題報告。被有關媒體稱是“有愛心多智慧能奉獻會表達”的專業班主任的典范。 陳曉華老師近十年間苦心探尋辛勤耕耘，先后寫出了《守望高三的日子》（福建教育出版社）《追尋教育的詩意》（四川教育出版社）《懷揣著希望上路》（教育科學出版社）《班主任突圍》（華東師大出版社）等四本專著，其中《班主任突圍》列為大夏書系十二本全國中小學班主任培訓用書之一。并在《人民教育》《中學語文教學》《語文教學通訊》《中國教師報》《師道》等國家省市報刊雜志發表教育教學論文百余篇。 這絕對不是歪打正著，曲線救國，而是現代條件下的教育應該走的必然之路——育人教書。讓學生懷揣希望上路，陳曉華老師為我們大家走出了一條符合現代國際教育發展趨勢的我們靜候也將不得不走的育人與教書的康莊大道。 從根和本上三次對語文動刀的彭公瑾 唐建新 彭公瑾老師一看上去就是有仙風道骨的那種人。 臉色紅潤，神采沉穩，慈眉善目，莊嚴慈祥。一說起中國的傳統文化，不多言不多語的彭公瑾老師就會主動地娓娓道來，讓人感受到一種內在的沖動。 1997年，彭公瑾老師開始了在深圳市的南頭中學進行高中語文教材改革實驗，用人民教育出版社周正逵先生主編的高一文言高二文學高三文化的實驗教材。整個廣東省就這么一所普通的中學校在使用，全國使用的也寥寥無幾。在八十年代末九十年代初，全國曾經有幾十所上百所學校使用，當時的教材明確標注有“重點中學實驗教科書”字樣。 教材對教師對學生的要求都比較高，有人說讀下來相當于中文專科畢業。然而，彭公瑾老師認定一條，高中的語文學習，就是應該多讀中國傳統的文化文學經典。當時，盡管招收的學生很不理想，只有招收計劃經濟條件下市直屬學校一網打盡后才能夠招收到一些學生，彭公瑾老師仍然堅持讓學生多讀書少做題，高一高二都不做語文教輔資料上和語文課文后面的練習題，高一甚至不寫大作文，只寫讀書筆記，高二才開始寫大作文，高三才開始進行一些備考訓練。其結果，在高三時不僅超過了一位內陸退休的有多年抓高三經驗的老教師，還居然把中考中不溜秋的學生培養成了深圳市的高考語文狀元。 2003年學校規模開始擴大，每個年級有過去到四個班增加到十多個班。班級多了難以統一。彭公瑾仍然堅持在自己班上搞統編本與試驗本兩套教材并行使用的語文教材改革實驗。作為備課組長，彭公瑾老師還要求全年級語文老師統一行動，讓學生一升入高中就給一真正讀書的感覺。下決心開學一個月的時間全體語文老師都不講課本，讓學生靜下心來在語文課堂上讀書，讀50萬字的《語文讀本》。每周采用多種方式進行交流與檢查，讓學生自己走進書的海洋走進書的世界，感受與初中與過去完全不同的讀書境界。一些老師參與此項活動寫的有關文章被江蘇教育出版社編入高中語文課標實驗教材。 近些年來，彭公瑾老師在課程改革的大潮中，積極利用南站大講堂進行國學知識的講授，宣傳中國傳統的文化經典，給學生講授不少的儒釋道的內容，也給學校的老師們給全區的語文人講傳統文化與養身之道等。 2009年原本申請在高一年級開設一個國學班，因為學校考慮高三的壓力，最終要求準備一年等到彭送走2010屆以后再開始開設。但是，我們從彭公瑾老師現在帶領語文組到一些老師對高一學生開設的選修課程的目錄，就可以看出彭對國學的研修程度，全部內容涉及到了儒釋道法醫仙武農等諸多方面，為學生全面了解我國優秀的傳統文化拓展出了極其遼闊的視野。 雖然有些拙于口舌，在教材改革到結題會上卻被譽為很有語文味。其實，彭公瑾老師教材試驗、教法試驗和校本課程則三次對語文教學動動刀，，其刀刃指向的都是語文教學到根和本，即用什么內容來教育我們的學生。 最早在全國舉辦寫作講座的賈曉明 唐建新 認識賈曉明老師是在1998年。這一年廣東省教育廳教研室組織編寫一套高中語文學習的指導書，在編寫組里認識了新來深圳的賈曉明老師。由于在一起研究編寫方案，得知賈曉明老師已經是全國語文界的名人。早在九十年代初就多次在北京全國高考語文研討會上做寫作教學的專場報告，他的寫作教學經驗和實驗教材曾經在全國中學語文教學權威刊物《中學語文教學》連載十五期，后來又專為他出了一期特刊。于是編寫學習指導書的高考作文輔導專題，就由賈曉明負責。他編寫的這部分內容，具體、實用，其中好幾道作文題，居然在后來全國及一些省市的高考中考到。是僥幸押中？但也是功底和實力。 賈曉明老師給了我不少的北京高考語文輔導報告的資料，有閱讀的，有寫作的，有語言運用的，而賈曉明老師主編的寫作部分，在北京的研討班所發放的資料中顯得很詳實很實用。 后來大約是2000年前后，賈曉明老師又送給我一套四本開明出版社出版的《記敘文寫作訓練教材》、《議論文寫作訓練教材》、《說明寫作訓練教材》、《應用文寫作訓練教材》和一本湖南人民出版社出版的《新概念高考應試作文》以及抒情散文寫作訓練教材，總共有五六本，洋洋灑灑，煞是大觀。同樣是很質樸很實用的那一種風格。他的寫作教材，系統而全面，豐富而翔實，是注重實用、便于操作的那種，體現出他對當前中學寫作教學既無序又無據現象的深入思考，體現出他對寫作教學向有序又有據方面改革的深入探索和鉆研，字里行間浸淫著他為此付出的心血。 賈曉明老師在學校，在深圳語文界是不事張揚的那一種，以至于許多同行都不認識他，他只是默默地做著寫作教學的思考與研究，繼續著自己不斷提高寫作教學效益的理想追求。 最近幾年，賈曉明老師又在鉆研研究生考試的寫作輔導，還編寫了《全國研究生考試工程碩士學位語文考前輔導教程》，并由清華大學出版社出版，他本人也被清華大學研究生院、清華在線聘請，多次在北京、上海、天津、廣州、西安、武漢、成都、鄭州、昆明、深圳、青島等各大城市做MBA考試、MPA考試的寫作輔導和GCT考試輔導的專場講座。到網上一查，就可以看到賈曉明老師考研輔導的影響之大。 賈曉明還是中學教師，還是默默低調耕耘的那種風格。 生命因“品悟寫”而精彩的王滿英 唐建新 很多次全國性的語文教研會上都能夠看到王滿英老師的倩影，為她的學生，也為她自己的成長。 在深圳的一所生源相當不理想的學校教語文，高考成績是沒有人能夠提及的。然而，王滿英老師卻默默地咬緊牙堅持著，將這些不太想學習的學生一步一步帶出來，并帶領全校語文組的同事進行語文課堂教學改革。 為了引起大家對這樣一所毫不起眼的學校的關愛，除了拼命干以外，還利用自己擔任學校行政管理工作之便，不斷地邀請國內的知名專家來學校講學，給學校教師的課堂教學號脈，有效地促進教師專業發展。 到了2000年前后，王滿英老師帶領語文組的一群人，居然搞出了高中語文整個三個年級的導學實驗，出版了《高中語文單元導學》（1——4）共四本編著。當時我是很意外的，認為過程太長，高中離高考太近，這樣的事情教訓太多，常常是得不償失，記得曾經奉勸過王。然而，沒有用，雖然常常累得筋疲力盡，王仍然頑強地堅持下來了。 再后來是深圳讀書月上，所在學校開始營造圖書漂流，把美好的閱讀漂向了更多學生的心田。 再后來是到了深圳市羅湖外語學校，這是一所建校才剛滿十周年的完全中學，靠實力去打拼高考中考的學校。 滿英老師又帶領語文組的一幫人努力打造羅外語文組“讀寫互動，品悟相生”語文教學特色，在課內主要體現為“‘品悟寫’合和式”教學，借以焠煉學生生命底氣。在20多年的教學生涯中，滿英老師發現語文閱讀教學長期存在著浮于語言文本之外的表層閱讀教學問題，發現作文教學中存在隨意無序的現狀和華而不實、無病呻吟的毛病。為了改變這些現象，經過多年實踐，她提出了“三本”語文教學思想，所謂“三本”就是以品味語言為本，以感悟人文內涵為本，以語言表達訓練為本。她認為“‘品悟寫’合和式”語文教學策略，就是在語文教學過程中，以關鍵詞語品味鑒賞為切入點，注重關鍵詞語的品讀，以換位品讀、重音朗讀、重點詞語反復朗讀，個別段落詞句故意刪減置換等方法，以語文味的涵詠浸潤為精神內核，訓練學生的語言涵詠鑒賞能力，提高學生的閱讀能力。以語言文本為載體和依托，引導學生體悟人生，感悟文化，領悟生命的哲思，培養學生的感悟能力和思辨能力。以課外閱讀為外延，以口語訓練為途徑，開展沙龍讀書論壇、課前五分鐘說話、演講比賽、詩歌朗誦比賽、辯論賽等活動，培養學生的表達和交際能力。以背誦名家名篇優美文段，片段仿寫，作文（一題多寫、一篇多改），作文專項訓練等多種方式培養學生的綜合寫作能力。“品”就是通過“品讀、品味、品鑒、品悟”豐富學生的語文內蘊和精神內涵，力求將男生培養成彬彬有禮的謙謙君子，將女生培養成蘭心蕙質的窈窕淑女，讓每個學生都成為文化底蘊厚實、言談文明、舉止優雅、品德高尚的現代公民。這一實驗已被廣東省教育廳列為“十一五”重點課題，并在廣東省開始產生影響。 然后她又絞盡腦汁和語文組老師一起營造書香校園，讓學生在不同的時段不同的環境中去閱讀，按照老師的指導讀時文、讀美文、讀經典，采用不同的方式寫出自己的閱讀體驗與閱讀收效。2008年夏，全國中語學會來學校開現場會，看到學生們在學校教師指導下進行的有廣度有深度的閱讀，令很多與會者贊嘆不已；案頭書、讀寫本、讀書沙龍、讀書報告會、詩社、話劇社、文學社……眾多的新鮮載體留在了與會者的心中。 更難能可貴的是滿英老師和她的同事們對閱讀教學乃至語文教學做出了較全面深入的思考與研究，好幾位語文老師站在不同的角度整理出了自己的語文教學思考，共出版了七部語文課改成果集——王滿英的《滄海月明》、羅曉云的《作文煉識之路》、孫振寧的《桐廬竹韻》、方中明的《蕉窗聽雨》、余文浩的《和學生一起讀詩》、王滿英和周薇的《中考現代文閱讀指導與訓練》，還有其他語文老師的文章合集《仙桐教苑》。這幾本專著里面包含了諸多具體的操作方法。讓與會專家和代表們感覺到了沉甸甸的思想分量，也感受到了力量。 滿英老師自己是一位拼命三郎，但是并不只盯住自己的名字，難能可貴的是除了自己自找苦吃外，還能夠在打拼激勵的深圳帶領大家一起打拼，成立了“王滿英工作室”，帶領師生一起打拼，真的是談何容易啊！ 品悟、合和、本真，這里既是教法，也是學法；既是情懷，更是人格；既是一段美好的教育旅程，更是磨礪后的提煉升華。執教班級學生的語文綜合素質提高顯著，居全市前列。憑著忘我的工作作風，扎實的教學功底，突出的教育教學能力和教育科研業績，贏得了一片贊譽。 選編和開設青春讀書課的嚴凌君 唐建新 一到深圳，就有人向我推介了嚴凌君老師，而且是連帶著嚴凌君老師的一本書雜文集《深圳城市病》，不久，又得到了一本嚴凌君參與撰稿和選編的散文集《每一棵樹都有牽掛》。 真正深入接觸是嚴凌君老師開始選編《白話的中國》，一印出來，立刻引起了大家的極大興趣。那開篇的幾句話“中國人頭上的辮子，長了又剪，剪了又長……”洗練而又睿智，令人拍案叫絕。 之后又陸續編選除了《人類的聲音》等供高中學生閱讀的選編本，同樣對每一篇或者每一選段嚴凌君老師都撰寫了精彩的精短的賞析文字。極大的擴展了高中學生的閱讀視野和思考背景，讓學生在吸納中國乃至世界的深刻思考的豐富養料中健碩地成長。 由于反響極好，初中語文教師也提出希望為學生選編類似高中學生閱讀的適合初中學生年齡特征的精彩選編本，嚴凌君老師又繼續進行著這一套總名為《青春讀書課》的六大本系列讀本。在課程改革之前，就引起了廣東省教育廳教材室的老編審的充分肯定，也得到了人民教育出版社中學語文室編輯的充分肯定。學校為此在課改之前就開始在高一高二開設了多年的青春讀書課的選修課程，也在初中的一些學校開設了類似的選修課。并在珠海、南昌等地一些學校獲得充分肯定，紛紛仿效開設類似的選修課，幫助學生進行系統的青春讀書課。 再后來，在全國呼喚增加提供學生精良閱讀物的時候，這套《青春讀書課》由商務印書館正式出版，由七大卷14本構成。我國的一些學界著名人物諸如北京大學的錢理群等也紛紛在一些大報上發言對此給與了充分的肯定。在全國眾多省市引起了積極反響。若干國內媒體也關注此事，給予了相當高到評價。 時至今日，嚴凌君老師還浸潤在一套選修教材、一個春韻文學社、一個春韻網站、一本春韻雜志、一門選修課程里，以此化育接觸到了的莘莘學子。 才氣橫溢又最早出學術專著的蔣波 唐建新 蔣波老師1990年代就出版了一本學術專著《錢鐘書語文思辯錄> 這是一本很有價值的錢鐘書研究的書，站在語文教育的角度，對錢鐘書的《管錐篇》進行了系統的研讀，抽出了極具價值的語文教育方面的閃光思想，分門別類進行了爬梳整理，很有語文教育的理性光芒。 蔣波老師讀《李敖文選》30卷本讀了個遍，感覺非常酣暢淋漓，一見面，常常是口若懸河似的說與大家分享。教學中遇到的很多問題，也喜歡站在學術研究的角度進行思考，且在教學中讓學生享用。 1994年翻譯《莊子》2004年譯《老子》《易經》。 蔣波老師還是最早的一批南山區書畫院院士，曾有作品在深圳博物館關山月美術館展出。在幾個長假中。自己到西藏新疆云南福建粵東海邊去采風，進行油畫寫生，進行攝影集油畫國畫的創作。 2005年，到美國旅游2個月，在美國的二十多個州走了一遭，回來之后，《拍拍美國的肩膀》一書半年后出版面世。 也曾經參加《高考語文備考方略》之類的編寫撰稿，參加省教育廳教研室組織編寫的高中語文學習指導教輔資料的編寫，參加作文該不該批改的大討論…… 高中課程改革開始之后，要求老師們為學生開設校本選修課。蔣波老師開設的是《中國山水畫技法》，我曾經建議結合教語文的實際開設《中國山水詩與山水畫》，被采納，蔣波老師五六年來堅持每周給學生上的選修課仍然是《中國山水畫技法》。 課堂上，蔣波老師的老頑童形象一直被學生所樂于言談。 既是個性風格更是一種情懷 ——寫在深圳十大語文名人簡介之后 唐建新 深圳語文界的名人很多，有全國唯一把課堂實錄光碟上到了國務院會議上的一位初中教師，有廣東省十多年來唯一在全國中語會語文報杯教學大賽中得一等獎歷史保留者，有受到大眾喜愛的流行歌曲的詞作者，有自編高中語文閱讀教材的人，還有很多在課程改革中為全國語文界同行錄制了多節語文課和還到眾多省市去做課改宣傳演講培訓的人，等等，真是人才濟濟，數不勝數。 因為時間精力和接觸認知的局限，我這里簡要介紹的十名深圳的語文名人，僅僅是其中在學科理論建樹上或者說在語文學科的學術上和語文教學的風格上經歷了較長時間檢驗且比較具有獨特性的人而已。 這十個人，可以說是中國語文教育界的一個縮影。盡管個性風格迥異，但是，胸中具有濃郁得化解不開的語文情結是他們共有的基本特征。 這十位深圳語文界的名人，都有在深圳語文教育界工作十年以上的經歷，盡管在內陸曾經有過輝煌，有過不少成就，但是，來到深圳之后對語文教育的癡迷與琢磨，對語文教育的叩問與反思，對語文教育的改革與探究，對語文教育的堅信與堅守，始終沒有停止過。 深圳色彩斑駁，是一個很容易迷失自我的地方。而這十位語文名人卻能夠守住自己心中對語文教育的愛好，沒有被教輔資料被社會事務被名利享樂所淹沒，也沒有被一些浮光掠影的流行于一時的觀念口號乃至名人光環所暈眩，而是保持住了作為知識分子獨立人格基礎之上的理性思考與不懈追求，沿著已有的和既定的路堅持著走下去。 他們的思考與探索，有宏觀的前衛的深遠的，有中觀的新穎的實用的，唯獨不喜好因而沒有微觀的功利的剽竊的；有結合自身教育優勢的，有延續既往教育研究的，有拓展廣闊視野的。除后來走上教研員或副校長職務帶領同事一道前行者外，大多是特立獨行的，且懷有深切的語文教育憂患意識的。因此，他們也大多難以被世俗所立馬認可從而獲得諸多顯赫的桂冠。 應該說他們在中國語文教育學科理論上都提出了或多或少或深或淺的建樹：語文教育如何從單篇到單元再到專題以與國際現代先進的母語教育接軌，語文教育用什么樣到內容來化育21世紀的莘莘學子，在世界母語教育的大圖景中我國語文教育的應有位置在哪里，如何從源頭上發掘中國傳統語文教育的珍寶以與現代人的生活教育結合，如何利用音樂小說來激活學生語文學習的樂與趣，如何在語文教育中育人教書，如何給規矩以便于學生畫方圓，如何有德不孤與志者同仁一道營造書香校園，如何拓展與鍛打教師自身的學術視野與歷練高屋建瓴地漸染學生，他們為全國語文教育界的同仁做出了有益的可圈可點的具體的行為探索。 他們的研究與實踐是本色的也是本真的，不采用一些高校有名頭者推銷的一些食洋不化的花里胡哨的名詞術語概念。然而，他們的來自教學一線的思考，來自教育現場的研究，正代表了一種能夠跨越實踐空間的發展趨勢，正豐富著處于彷徨尷尬階段的我國語文教育的學科理論寶庫，也正滋潤著不少孜孜以求想改革自身語文教育教學實際的現場勞作者。 學生記得他們，時間記得他們，深圳記得他們，同行記得他們，中國21世紀的語文教育也會也應該記得他們。 2009年12月15日 于海岸居
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