試卷講評課的9個角度，用好事半功倍！

測試結束后，大部分學生都急于知道自己的成績，情緒比較高，而且對試題及自己的解題思路印象還比較深刻，此時講評能夠收到事半功倍的效果。

有的老師往往好長時間批不完卷，批完以后，統計分析工作又不及時，等到講評時，學生早已把試題忘得差不多了，而且情緒懈怠，講評課的效果也就可想而知。

因此，每次測試后，教師一定抓緊時間閱卷，迅速統計數據，做好試卷分析，摸準學生的心理，及時講評，越快越好。

有人認為試卷講評課無關緊要，甚至根本沒有把試卷講評看成一種課型，課前不做準備，上課拿起試卷就講，無的放失，信口開河，想到哪兒講到哪兒，講到哪兒算到哪兒，一節課下來，到底講了些什么，自己也說不清楚，更不用說學生了。

試卷講評課的準備工作，在閱卷時就應開始。要將學生答卷情況做好記錄，記清哪些試題答得好，那些試題失分多，哪些是因知識性失分，哪些是因技巧性失分，哪些是普遍現象，哪些是個別現象，等等。

通過統計和分析，寫好試卷講評課教案，講評時才能做到有備無患，切中要害。

一套試題中各道題的難度是不一致的，學生出錯的數量和程度也肯定是不一致的。有人講評試卷，沒有重點，面面俱到，從第一題按部就班地講到最后一題，這是費力不討好的事情。試題講評課應該分類進行。

一般來說可分三類。

第一類，沒有或很少有差錯的試題，通常不講評或點到為止；

第二類，部分學生有差錯的試題，視具體情況適當講評；

第三類，絕大多數學生有差錯的試題，這類試題往往屬于迷惑性、綜合性較強的考題，應重點講評。

有人講評試卷，偏重于給學生提供正確答案，而不重視對解題思路、方法、步驟和技巧的講解，這樣是不利于今后教學的深化和擴展的。試題類型不同，答題方法也各有差異。

倘若僅僅校正答案，雖然學生知道了此題應該答什么，但并不知道為什么要這樣答，對出錯的原因和以后應該怎樣避免也不清楚。

因此，講評中應加強對學生答題方法的指導，一般來說可以從以下三個方面入手：

第一，指導學生學會讀題、審題、理解題意，正確把握答題方向；

第二，指導學生理清答題步驟，注意答題的條理性和規范性；

第三，指導學生答題速度，并能在試題難度較大的情況下，機動靈活地予以解答。

所謂單講獨評，是指講評試卷時，只是孤立地說這個題如何如何，那個題如何如何，好像它們跟別的試題和知識毫無聯系似的。單講獨評往往不利于學生全面地理解和掌握。

因此批閱試卷時就應主要發現學生能否正確運用課本上的基本概念和基本規律答題；講評試卷時，應把每個試題都歸納入知識體系中，緊扣課本分析講解。

要讓學生根據課本的知識和原理，對號入座，同時，找出自己考卷中的錯誤，并當堂糾正。

這樣的講評能給學生留下深刻的印象，促使他們系統牢固地掌握和靈活地應用課本知識。

試題是一樣的，學生是不一樣的。有的教師從頭至尾只用一種講評方法，好像面對的只有一類學生，這樣即使講得再仔細再好，也難保全部學生都能聽懂弄通，因此，對不同的學生應該有不同的方法。

試卷講評之前，應仔細分析和研究試卷，并征求不同程度學生的意見，以便對癥下藥；

試卷講評結束后，應對自己的教學方法和教學內容進行反思，特別是對學生考試中錯誤相對集中的試題，要反思自己是否講漏，是否講透，并主動了解同學們對講評的反應，以便課外個別輔導和實施補償性教學。

有人認為，試卷講評課無非是對對答案，零零碎碎的，沒有什么系統的知識內容可講，因此講起課來缺乏熱情，教學方法呆板，既不注意啟發學生思考，也不引導學生積極參與，課堂氣氛平淡，缺乏生氣，教師勉強地講，學生勉強地聽，教學效果肯定不會好。

或者教師包打天下、一講到底的“一言之堂”，這樣也無法達到講評最大的效果。

講評中要充分發揮學生的主體作用，多讓學生自己講；對跨度大、綜合性強、學生完成普遍感到困難的考題，也可以先讓學生討論，在討論的基礎上由教師綜合、點評，形成一個參考答案，這樣有利于充分調動學生思維的積極性和敏捷性，提高其分析問題和解決問題的能力。

有的教師把試卷講評課變成對學生的批評課，一味地責怪學生，一味地批評學生，甚至冷嘲熱諷，導致學生情緒緊張，思維遲緩，注意力渙散，進而厭煩試卷講評課。

其實，學生答錯了題目，既反映了學生學習的問題，也反映了老師教學的問題，教師既要從學的角度分析，也要從教的角度分析，是自己的責任要主動的承擔，對稍有進步的后進同學，要在講評時給予適當的表揚，這樣可以鼓舞士氣，提高其學習的積極性和主動性，并能激發其潛力的挖掘和能力的發揮。

有的教師在試卷講評課上，要求學生把作錯的試題作上多少多少遍，甚至要求學生把試卷再抄一遍，這樣增加了學生的學業負擔，也不一定有預期的效果。

可以設立一個環節，給學生提供修改的機會，教師通過巡視或進一步批改，了解講評的效果。

對學習能力較強的學生，可以鼓勵他們設立錯題本，將典型錯誤分類整理，促使試卷講評的效果達到最優化。