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那么，什么是“好老師”？“好老師”的標準又是什么？我的理解是：真正的好教師要做到——心中有愛、目中有人、手中有法。 1.對教育要有虔誠的情懷——心中有愛 真正的“好老師”首先對教育要有虔誠的情懷，已經(jīng)不把教育當做一種事業(yè)，而是當做一種信仰，一種宗教，對于教育事業(yè)已經(jīng)達到了癡迷著魔的狀態(tài)，就像一個苦行僧、清教徒，虔誠地用自己的生命來做教育，這是一種何等的宗教情懷，又是一種怎樣地超凡脫俗、執(zhí)著追求精神世界的情懷。 再來看看我們身邊還有多少人有這樣的大情懷、大智慧，我們很多人最大的困惑就是隨著年齡的增長，逐漸感覺慢慢進入了職業(yè)倦怠期，已經(jīng)沒有最初的那份激情和活力，其實很多人之所以會平庸地當一輩子教書匠，或許把教育當作養(yǎng)家糊口的一種職業(yè)，甚至自己的一切努力只是為了晉升職稱，就是為了各種名利而來。可是大家都知道教師是最清貧的職業(yè)，如果為了謀生而從事教育事業(yè)，那就是選錯了職業(yè)，這里不可能讓你腰纏萬貫，只能是兩袖清風，一生清貧。 最近這些日子正是教師職稱晉升的時刻，面對已經(jīng)嚴重“變味”的職稱晉升。對教育有真愛的人已經(jīng)變成了有個性的“另類”老師！就像我的一位好友所說：盡管有人會有異樣的目光看我們這些埋頭苦干的另類，但是，我們依然割舍不了這份教育情懷——愛腳下這三尺講臺，愛每一年手心里的所有學生，愛我們?nèi)谓痰膶W科！正是由于心中有對教育的真愛，才是堅持走下去的最好理由。 2.要把學生當人用心愛護——目中有人 記得愛因斯坦曾說：“學校教育的目標始終應(yīng)當是，青年人在離開學校時，是作為一個和諧的人，而不是作為一個專家。”可是我們現(xiàn)在的教育太過于功利化了，我們已經(jīng)把純真的孩子培養(yǎng)成了功利的追逐者，培養(yǎng)成了自私自利的利己主義者。每個孩子進入學校的那一天是如此的單純可愛，可是經(jīng)過學校的教育之后，已經(jīng)失去了原有的天性，只學會了考試的技巧，唯獨沒有學會如何去做人。 自己曾經(jīng)天真地認為能夠讓學生多考幾分就是自己成功的標志，于是自己也在偏離真正教育的軌道上不停奔跑，不停地在追逐考試分數(shù)。為了這些名和利，讓自己身心疲憊，讓自己拼命地加班加點、布置超負荷的作業(yè)給學生，以考試作為評價學生的唯一標準。其實這二十二年尤其是任教畢業(yè)班的十六年，自己就是在分數(shù)的包圍之中度過的，現(xiàn)在想來心感不安，因為在畢業(yè)年級，為了好的升學率，學校、教師的眼里只有成績優(yōu)秀，升學大有希望的學生。至于那些成績很差，升學沒有任何希望的學生根本不在考慮的范圍。今天想來內(nèi)心始終不能平靜，家長把孩子送到學校來就是讓自己的孩子快樂地成長。可是我們又還給了家長一個怎樣的孩子？ 我們的教育就是在追求功利，讓絕大多數(shù)孩子失去了學習的快樂。教育原本不是灌輸知識，而是確立志向、懷抱理想、產(chǎn)生信仰、生成自由思想、培養(yǎng)獨立精神，增強合作意識，追求真理做真人。可是我們卻在不停給學生灌輸那么深奧的知識，只是為了讓他們考出一個高分，進而來滿足自己的私欲；教育原本在于提升個人涵養(yǎng)，啟發(fā)自覺性，煥發(fā)創(chuàng)造力，養(yǎng)成合格公民。可是我們培養(yǎng)出的孩子合格嗎？自私自利表現(xiàn)在很多孩子身上，這難道是成功的教育嗎？教育原本在于人的成長發(fā)展，是社會追求公正、公平、平等、自由、民主的手段。可是我們今天的教育公平嗎？給了每一個孩子公平接受教育的機會了嗎？為了升學率，不擇手段爭奪教育資源、生源、師資力量，讓農(nóng)村孩子接受不到良好的教育，已經(jīng)是教育的一大毒瘤。 3.教育科研助力幸福成長——手中有法 “如何做好教育創(chuàng)新”，對于一線的教育工作者是一個很好的話題。目前很多的一線教師存在以下的困惑：一是不懂為何要進行教育科研；二是不懂如何進行教育科研。 首先先來談?wù)劄楹我M行教育科研。目前很多一線教師隨著年齡的增長，逐漸將自己最初的教育激情減退了，得過且過混日子的現(xiàn)象越來越普遍，越來越嚴重，究其原因就在于常年累月重復著那點舊知識，已經(jīng)沒有了新奇感和興奮感，有的只是無盡的牢騷 其次再來談?wù)勅绾芜M行教育科研。目前很多一線教師每天在忙和埋怨。豈不知要想讓自己始終保持教育的那份熱情，就得讓自己不斷進行教育教學的創(chuàng)新，不斷在教育科研中尋找職業(yè)的幸福感和成就感，唯有此，才會讓自己的生命之樹常綠，職業(yè)生涯常新。碌著一些低效甚至無效的工作，已經(jīng)沒有多少精力去靜下心來進行教育科研。當然這與一些外在的因素影響是分不開的，除此之外，還與自己不去潛心教育教學研究有著直接的關(guān)系。其實一線的教育工作者進行教育科研是最有優(yōu)勢的，因為每天都在與教育教學打交道，每天都會教育教學故事發(fā)生，都有需要解決的的問題出現(xiàn)，只要立足自己的教育教學實際，認真研究每一個值得進行研究的教育教學問題，不斷創(chuàng)新自己的教育教學，自己也會從中找到進行教育科研的樂趣與成就。 再者，進行教育科研需要立足于自己教育教學風格，只有在不斷的教育教學研究中才會形成自己的學科體系。目前結(jié)合自己的教育教學實際，我在致力于“讓物理教學回歸實驗室”的課題研究，經(jīng)過三年多的實踐與探索，已經(jīng)初步感受到“讓孩子們動起來學物理”，這是學好物理的關(guān)鍵所在。為此，只有立足于自己教學實際的教育科研才是最接地氣的，才是最有研究價值的。 總之，真正的“好教師”不是“評選”出來的，也不是什么高級職稱、榮譽的光環(huán)所能闡釋的。真正的“好教師”要熱心執(zhí)著于教育事業(yè)、對孩子付出真愛、能進行教學研究、腳踏實地干事實、敢于進行教學改革、能發(fā)表實用性學術(shù)性論文，從而引領(lǐng)孩子們走上幸福快樂的成長之路！ |
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