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各位朋友，我是濤聲依舊。 那次和一個(gè)家長交流，她無奈地說了好多次——“這個(gè)孩子太懶了。” 我說：“你不要說孩子懶。” 她似乎明白了，知道了不能給孩子貼標(biāo)簽，如果一個(gè)孩子把懶惰當(dāng)做了自己的標(biāo)簽，他更難以勤奮起來。 孩子會(huì)把父母對他的評價(jià)內(nèi)化為自己的特質(zhì)，父母的評價(jià)就像一面鏡子，孩子會(huì)從中意識到這就是自己的樣子，從而形成扭曲的自我認(rèn)知。 所以，有句話叫做：“孩子慢慢就長成了父母討厭的樣子”，就是這個(gè)道理，是因?yàn)楦改附?jīng)常把那些討厭的標(biāo)簽掛在口頭上： “你就是太懶，不知道努力。” “一看就知道你不是那塊料” “還有比你笨的嗎” “你就是管不住自己” 我小時(shí)候，母親經(jīng)常對我說的一句話更厲害，幾乎是包羅萬象，她說什么呢？ 每當(dāng)我一件事做不好，她就用這句百說不厭的話：“你除去學(xué)習(xí)還行，啥都不行。” 于是，每當(dāng)遇到學(xué)習(xí)之外的一些有難度的事情，我就會(huì)在放棄嘗試后原諒自己，因?yàn)槲抑雷约翰簧瞄L。現(xiàn)在回過頭來看看自己五十多年的人生路，我因此錯(cuò)過了太多本該可以抓住的人生機(jī)會(huì)。 其實(shí)，不應(yīng)給孩子貼上懶惰的標(biāo)簽，還有一個(gè)更重要的原因。 一旦把問題歸結(jié)到懶惰，家長和孩子便封住了思維往深處延伸，找不到問題的根源。 我們來演示一下： “孩子為什么不愿學(xué)習(xí)？” “這個(gè)孩子太懶了” 這個(gè)答案堵住了進(jìn)一步探索的通道，因?yàn)楹茱@然，要想讓孩子愿意學(xué)習(xí)，就要改變他的懶惰，讓他勤奮起來。然而，孩子由懶惰到勤奮談何容易！ 一般來說，當(dāng)我們說孩子懶惰的時(shí)候，實(shí)際上是陷入了一種無奈和無助，因?yàn)槲覀儾恢缽暮巫銎穑苡锌赡軙?huì)陷入逼迫孩子努力的陷阱。 當(dāng)我們用簡單粗暴的方式讓孩子改變懶惰毛病的時(shí)候，孩子就會(huì)心生叛逆。這就像逼著一個(gè)雙腿無力的人，讓他趕緊跑起來一樣，他怎么能做到呢？ 此時(shí)，孩子會(huì)把家長看做是自己的對立面，因?yàn)樗麑?shí)在是跑不動(dòng)。 現(xiàn)在我們再來演示另一種問答： “這個(gè)孩子為什么不愿學(xué)習(xí)？” “因?yàn)樗麜簳r(shí)沒有找到學(xué)習(xí)的動(dòng)力。” “如何讓他找到學(xué)習(xí)的動(dòng)力？” “讓他從學(xué)習(xí)中獲得愉悅感”。 “如何從學(xué)習(xí)中獲得愉悅感？” “需要讓他找到學(xué)習(xí)的成就感，成就感會(huì)帶來愉悅。” “怎么讓他找到學(xué)習(xí)的成就感？” “降低對他的要求，降低思維難度，從簡單的做起，多對孩子進(jìn)行鼓勵(lì)。” 這樣一來，我們的思維就逐步清晰，我們會(huì)給孩子的進(jìn)步設(shè)置臺階，不讓他一下子上一個(gè)根本上不去的大臺階，讓他一個(gè)小臺階一個(gè)小臺階地走上去，這樣來一點(diǎn)點(diǎn)到達(dá)高處。 這當(dāng)然需要耐心和教育智慧。作為一個(gè)有近三十年教齡的老教師，請相信我，有太多這樣的成功案例。 如果把孩子不愿學(xué)習(xí)歸結(jié)到懶惰，解決的辦法就是直接讓他勤奮，這就好比讓孩子一步邁上數(shù)米高的臺階，孩子只能望而卻步，或者在攀緣中被摔得鼻青臉腫。不僅無效，還會(huì)讓他增加了挫敗感，失去了進(jìn)一步嘗試的勇氣。 還有一種最糟糕的情況： 有的老師會(huì)對家長說：這個(gè)孩子很聰明，就是懶，不學(xué)習(xí)。 為什么這是最糟糕的情況呢？ 家長會(huì)把老師的話轉(zhuǎn)述給孩子：“你們老師都承認(rèn)你聰明，就是太懶，如果你好好學(xué)習(xí)，一定能進(jìn)步。” 我們的本意是，你有這個(gè)能力，只要用功，你就有美好的未來。 那么，接下來，孩子應(yīng)該知道用功了吧？ 實(shí)際上，很多孩子聽到這句話之后，根本不會(huì)去改變。 為什么？ 因?yàn)樗X子里會(huì)出現(xiàn)這樣的邏輯： 現(xiàn)在我學(xué)習(xí)成績差，但是，還有人因?yàn)槲覒卸J(rèn)為我是聰明的，如果我努力了，成績還是落后（可能性很大），那么，我連被認(rèn)為聰明這點(diǎn)優(yōu)越感和自信都沒有了。 注意，這個(gè)邏輯是潛藏于孩子內(nèi)心的，屬于潛意識。他可能不會(huì)承認(rèn)這么想，因?yàn)闈撘庾R中的東西，他自己也意識不到，然而，卻是真實(shí)存在的。 老師和家長的一廂情愿，卻起到了有悖于我們初衷的負(fù)面效果。 不管怎樣，我們應(yīng)該相信，這個(gè)世界上沒有懶惰的孩子，只有沒找到動(dòng)力的孩子。我們需要做的，不是去指責(zé)孩子的懶惰，而是與孩子一起想辦法，找到他開啟自己新生活的動(dòng)力。 |
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