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課堂提問是教學中必不可少的環節。我聽過一些語文常態課，發現教學不成功很大的原因是教師的提問出了問題。原因一：教師的提問模糊不清或是問題過大，學生無從下手；原因二：教師提的問題的答案是書上現成的，學生沒有思考就直接從書上找出來了，啟發不了學生的思維；原因三：教師提問過于瑣碎，一問一答的教學形式使學生產生厭倦情緒，課堂氣氛沉悶。針對以上問題，我結合自己的教學實踐談點淺見。 一、鉆研教材，精心設計 每個學生的能力和個性不同，教師提問時應考慮到不同學生的不同情況，不應只把課堂提問看成單純的回答問題，而應將它與發掘學生潛質，調動學生的學習興趣很好地結合起來。因此，教師要通讀教材，聯系學生的實際，制訂出可行的教學目標，然后圍繞教學目標設計問題。同時，問題要少而精，需要問則問，能不問則不問，減少無效提問，即明確通過提問要解決什么問題，達到什么目的。 二、選擇時機，激發興趣 課堂提問教師要善于發現時機，抓住時機，最好在以下情況下進行。 1.在學生有一定想法、有疑問而無法提出問題時，教師要提問引導，這樣學生才會變得積極主動。 2.在學習到重點、難點或需要追根求源的地方相機提問，引導學生理解。如有位教師教學《翠鳥》時，提問：“'玲瓏’有兩個意思，一個指物體精巧細致，一個指靈活敏捷。本課中的'小巧玲瓏’是什么意思？這里應當怎么講？”教師這么一啟發，學生通過閱讀就很容易理解了。 三、理解為主，記憶為輔 課堂提問重在開發學生的思維，因此，教學中教師要盡量設計一些理解性的問題，這樣，學生就能根據學過的知識分析問題，并能根據對問題的理解掌握其中的知識，提高分析能力和邏輯推理能力。對于記憶性問題，不是不提問，而應放在次要位置，如用在復習生字、課文背誦等方面。 四、設計分層次，樹立信心 課堂提問要根據學生已有的知識、能力，有層次地進行設計，問題要面向全體學生，讓“優等生”能理解得深一些，讓“學困生”也能“跳一跳”摘到“果子”，這樣每位學生都能體會到成功的喜悅。否則，問題太難了會讓“學困生”茫然不解，失去學習的信心；問題簡單了“優等生”又會認為無意義，起不到調動學習積極性的作用。 五、拓展思維，加強趣味性 愛因斯坦說：“想象力比知識更重要。”因此，教學中教師要通過提問啟發學生想象，培養學生的創造性思維。例如，學習《坐井觀天》后，一位教師提了這樣一個問題：“后來，青蛙有沒有跳出井口看看天呢？”學生可以想象多種結果，認為沒有跳出的，青蛙仍然坐在井底，固執而自信，它看到的井口還是那樣大；認為跳出井口的，青蛙會驚奇地說：“小鳥姑娘，你說得對，天果然無邊無際，大得很哪！要是我不跳出井底，怎么也不會相信你的話！”這樣，學生的思維就大大拓寬了。 六、評價個別化，注重鼓勵性 教學中，教師要把每一次的課堂提問變成對學生能力的認可和鼓勵，營造出學生敢于被提問、樂于被提問的課堂氛圍，即學生回答后，教師要及時進行科學的評價，既要給予充分肯定，又要指出不足，提出期望。同時，對不同學生教師要給予不同的評價，讓每位學生都能看到自己的成績；評語要豐富多彩，有意識地對學生的發言進行提升，以指導學生學會學習。 總之，課堂提問要有藝術性，克服低效或無效的提問，讓有效提問為自己的教學錦上添花。 |
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