|
內容提要：《我與地壇》教學以學生的學習為起點，在充分調研學生的心理狀態和散文閱讀現狀的基礎上，通過創設情境，實現與文本的充分對話，注重聽讀、朗讀、分析鑒賞和表達能力的訓練，通過感受、體驗、品味等啟示性活動，讓學生在語言文字學習和運用過程中感受史鐵生積極向上的人生態度和對母親深深的愧疚，從而激發對青春歲月的珍惜和對父母的感懷。在此過程中發展理解、分析與評價等高階思維，通過對感人至深的文段的閱讀與鑒賞，提升學生的散文閱讀鑒賞能力；通過談啟示、寫感悟，促進其對核心價值的理解，將其內化，并外踐于行。 一、教學背景分析 1.教學內容分析：本文選自2019部編版語文教材必修上冊第七單元，是著名作家史鐵生的散文代表作，本文選自《史鐵生散文選》（人民文學出版社2005年版，略有改動。史鐵生的人生感悟是獨特的，這和他承受這因殘疾而導致的苦難有關，但他超越了自我，對人的生存狀態和意義，包括對生死都有深邃的思考。本文除了對生命的思考，還有一條線索是對母親的懷念，體會其中的母愛，體味其發自內心深處執著而坦誠的深沉感悟，痛徹心扉的悔恨和對母親深深的歉疚。 2.學情分析： 高三（5）班學生大多數家庭條件比較好，但是在開展的問卷調查中多因升學壓力或不滿足于現有的物質生活條件多對家長的勸說、告誡、啰嗦較為不滿，多數覺得父母為自己創造了一個理解不了且遙不可及的未來，讓現在的每一天為了這個烏托邦式的理想奮斗，不能理解父母，內生動力不足。加之從小沒有經歷過大的挫折，抗壓能力較弱，稍不順心，就想放棄。因此，學習本節課，體會史鐵生艱難卻不放棄的人生，以及對母親深深的歉疚有利于培育學生正確的人生觀、價值觀，珍愛生命，自強不息，理解和感恩父母。 3.整體教學思路： 本課從感受作者進入地壇時的精神狀態入手，引導學生品味景物描寫體會作者在“荒蕪但并不衰敗”的古園里感受到的地壇富有生氣的活力和生命的律動進而悟出生命的哲理，學習作者逆境中積極的人生態度；在感受史鐵生的母親艱難而偉大一生的同時，通過對比其他幾位作家筆下的母親，談母愛的共性，并聯系自己的生活經驗，談談這篇文章對自己的啟示。 二、教學目標 1.了解史鐵生的生平經歷和本文的創作背景，通過細致品讀作者雋永深沉、情感真摯的語言； 2.朗讀分析相關文段，體會景物描寫對抒發情感的作用； 3.通過比較，感受母愛的平凡和偉大，參悟生命意義，珍惜美好青春，樹立積極向上的生命觀。 三、教學重難點 1.教學重點：理解文章中寫景與抒情的關系；學習作者積極向上的人生態度，感受字里行間對母親的懷念和愧疚。 2.教學難點：理解文章富有哲理的語言。 四、教學過程 導入：當代作家韓少功這樣評價史鐵生：一個生命的奇跡，在漫長的輪椅生涯里至強至尊；一座文學的高峰，其想象力和思辨力一再刷新當代精神的高度；一種千萬人心痛的溫暖，讓我們在瞬息中觸摸永恒，在微粒中進入廣遠，在艱難和痛苦中卻打心眼里寬厚地微笑。可是，誰能想到這樣一位偉大的作家年紀輕輕一場大病就想過要自殺，又有誰能想到，他一所坍圮的園子里想通了生死這樣沉重的哲學命題。今天讓我們一起跟隨作者搖著輪椅，走近地壇，感悟生命的哲思。 設計意圖：創設情境，導入課題，激發學生情感和學習興趣。 環節一：整體感知 教師活動：板書課題及作者后出示PPT1： 這篇課文是節選，大家已經預習過了，請同學們概括課文節選部分前兩節的內容，在括號里填上合適的詞語。 （ ）與（ ） （ ）與（ ） 學生活動：自主思考，填空 師生共同小結：（我）與（地壇） （我）與（母親） 設計意圖：整體感知課文內容，關鍵注意散文的核心——“我”。“我”的經歷產生了個性化的語言和思考，牢牢把握住“我”的情感這個關鍵要素，非常有利于學生準確切入文本。 環節二：品味研讀 教師活動出示PPT2： 活動一：品地壇生靈之味 1. “我”是以怎樣的精神狀態進入地壇的？請大家速讀課文第一部分，勾畫相關句子并做批注。 學生活動:閱讀課文第一部分，勾畫相關語句，做好批注。 師生小結：“我”——頹廢、迷惘。（兩條腿殘廢后的最初幾年，我找不到工作，找不到去路，忽然間幾乎什么都找不到了，我就搖了輪椅總是到它那兒去，僅為著那兒是可以逃避一個世界的另一個世界。）地壇——廢棄、荒蕪、冷落。（我…… 提到過一座廢棄的古園…… 荒蕪冷落得如一片野地，很少被人記起。）“我”被社會遺棄，地壇被人們遺棄，所以我對地壇產生了一種同病相憐，惺惺相惜的感情。 設計意圖：通過速讀課文，一方面篩選相關信息，另一方面快速把握住“我”和地壇的關系。 2. 為什么作者反思生命歷程的地點是地壇，而不是其他的場所？如果要回答這個問題，可能我們需要將自己的目光聚焦在地壇的特點上面，請同學們能不能找出形容地壇特點的話來，哪句話最集中表現了地壇的特點？ 教師活動：出示PPT3： 為什么作者反思生命歷程的地點是地壇，而不是其他的場所？如果要回答這個問題，可能我們需要將自己的目光聚焦在地壇的特點上面，請同學們能不能找出形容地壇特點的話來，哪句話最集中表現了地壇的特點？ 學生活動：速讀篩選地壇特點的相關詞語并討論。 明確：“荒蕪但并不衰敗”文章中的地壇概括地說，令作者感到的便是地壇在看似沉寂、荒涼、蕭瑟、幽深之中的那種醇厚沉重、超然博大的歷史滄桑和喧囂不已、生生不息的生命意識。即：荒蕪但并不衰敗。 設計意圖：把握地壇的特點就能夠為下一步細致品讀語言，進而解讀景物描寫與作者抒情的關系。 3. 這七個字是什么意思呢？思考：有哪些文字是描述地壇荒蕪但并不衰敗的？ （第三、五、七節） ①第三段：“四百多年里，它一面剝蝕了古殿檐頭浮夸的琉璃，淡退了門壁上炫耀的朱紅，坍圮了一段段高墻，又散落了玉砌雕欄，祭壇四周的老柏樹愈見蒼幽，到處的野草荒藤也都茂盛得自在坦蕩。” “剝蝕”“淡退”“坍圮”“散落”反映了地壇的滄桑古老； 愈見蒼幽的柏樹，茂盛得自在坦蕩的野草荒藤反映了地壇內部蘊含著生命的活力。 ②第五段：“蜂兒如一朵小霧穩穩地停在半空......窸窸窣窣窸窸窣窣片刻不息。” 設計意圖：引導學生分析時要緊扣文本，有理有據。分析得具體、規范、精準、深刻、全面。 活動二：悟生命哲理之美 4. 思考：作者為什么盡選擇些小蟲小草之類的小生命來寫，而不是其他宏大的景物呢？同學們可以交流一下，一會找同學起來為我們讀一讀分析分析。 教師活動：出示PPT4：(思考題4） 學生活動：自主思考后，6人一組交流，1人做好記錄。 師生總結：它們雖然弱小、卑微，每一個生命都有自己的艱難（如蜂兒）、困惑（如螞蟻）、掙扎（如瓢蟲）、痛苦（如蟬蛻），弱小的生命活著更不容易，但它們都懷著強烈的生命意識，以自己特有的方式活在這個世界上；他們雖處在荒蕪地，但它們都按自己的方式生存著、活動著，向人們展現出繽紛的生命世界（如“蟬”積蓄力量，走向了新生，如“露水”，“摔開了萬道金光”），無言地訴說著生命的美麗。而正是由于小昆蟲、草木等生生不息，地壇不再衰敗。啟示作者——身為人類一員的“我”又有什么理由一個勁兒想“自己為什么要出生”要來到這個世界上呢？生，應是毫無疑議毫無辯駁的。雖然身處逆境，但不能頹廢、消極，而應該像它們那樣找到屬于自己的那份生命的喜悅，為世界增添一份活力與亮色。 設計意圖：引導學生分析時要緊扣文本，有理有據。分析得具體、規范、精準、深刻、全面。 教師活動：我們再來看看這段文字，“蜂兒如一朵小霧”中的“朵”讓人既能感受到蜜蜂停在空中翅翼振動形成的如霧的形態，又有袖珍的花朵般的美。多么美的生命啊，哪位同學能為我們讀出這種美感。 學生活動：有感情誦讀文段。 ③ 第七段：“譬如祭壇石門中的落日，寂靜的光輝平鋪的一刻，地上的每一刻坎坷都被映照得燦爛；.....滿園中播散著熨帖而微苦的味道。” 師生總結：地壇這座歷經400年滄桑的古園，荒蕪之中，仍然能孕育生命的意義，地壇這種突出的特點成為了作者自身整個生命過程的總結和領悟，使他從不幸中走了出來，所以作者“常常要到那園子里去”，“去窺看自己的心魂”，去尋找生命的感悟，汲取頑強生活與奮斗的力量。作者從心底發出這樣的感激：哦，地壇，我的古園，你是我的精神家園。 設計意圖：通過讓學生朗讀，體會文字中蘊含的深厚雋永的情感。朗讀的過程中既加深了對文章內容的理解，又很好培養了語感。 5. 這給作者以什么啟示？用自己的話概括。 教師活動：出示思考題5 學生活動：自由發言 教師小結：古園的荒蕪冷落正烘托著作者的悲苦命運，但也正是這破敗、荒蕪、古舊的園子充滿活力，寧靜又富有生氣，洋溢著生命的律動。 并不衰敗的景象給予了作者對生活的新的感悟。陽光燦爛，昆蟲活躍，露珠晶瑩，草木叢生，這是生命力的展現；使我感受到即便在無情的命運之中，生命依然是一種頑強的存在，其前景照樣會繽紛多彩。 作者的思想感情經歷了一個從苦悶、絕望到充滿希望的過程。正是地壇這種難以言傳的包孕著永恒與瞬間、古老與新鮮、沉寂與涌動、博大與纖細的雙重境界給了作家的心靈以強烈的震動。 設計意圖：閱讀散文時極具個性化的行為，作者在字里行間傳達的獨特的情感經驗需要學生喚起自己的經驗，與文本，與作者，于自己的世界充分交流，才能真正做到“情動而辭發”，因而，學生談談自己的啟發，既能很好總結自己本節課的收獲，也能了解學情和目標完成情況。 練習：查閱史鐵生相關經歷，閱讀《秋天的懷念》《合歡樹》 第2課時 導入： 1. 說說你所了解的史鐵生。 2. 聽讀康輝朗誦《秋天的懷念》 設計意圖：通過了解作者和聽讀文章，創設情境，感知“母親”的人物形象，進一步理解作者在文中抒發的感情。 活動三：體味柔情母愛之真 教師活動：二十一歲突至的殘疾使史鐵生的人生道路急轉直下，他為了排解內心的苦悶與困惑，來到地壇，在地壇的啟示下完成了他對生命的新認識，樹立起自己的生命觀、世界觀，但那些日子，偌大的園子卻給艱難的母親出了怎樣的難題呢？母親苦了一生卻帶著遺憾早早離開了人世，留給作者無盡的愧疚，無法釋懷。今天我們走近這位偉大而艱難的母親。 出示PPT：閱讀課文第二部分的相關段落，思考并回答下面的問題。 1．在第二部分第一段中，作者說自己給母親出了一個“難題”，你能具體說一下這個“難題”是什么嗎？ 2．作者在第二部分第八段中說：“我真想告誡所有長大了的男孩子，千萬不要跟母親來這套倔強，羞澀就更不必，我已經懂了可我已經來不及了。”這句話表達了作者怎樣的思想感情？ 學生活動：閱讀相關部分內容，勾畫批注。 師生總結：她知道“我”心里的苦悶，知道不該阻止“我”出去走走，知道“我”要是老待在家里結果會更糟，但她又擔心“我”一個人在那荒僻的園子里整天都想些什么。 “我”出于倔強、羞澀等復雜的原因，躲著母親，拒絕與母親交流。母親懂得兒子的心理，兒子卻不能體諒、回應母親的心，等到自己能懂得母親的時候，母親卻已經去世了。這句話表達了作者強烈的自責，同時也對別人提出誠懇的告誡。 設計意圖：為更深層次理解我的愧疚之情鋪墊。 3．母親為“我”做了什么？她對“我”的關愛有什么特點？兒子在母親身上讀懂了什么？ 4.課文最后寫道：“多年來我頭一次意識到，這園中不單是處處都有過我的車轍，有過我的車轍的地方也都有過母親的腳印。”這里的“車轍”和“腳印”是不是只是指現實中的“車轍”和“腳印”？為什么？ 教師活動：出示PPT問題3、4 學生活動：思考并小組討論后展示 師生總結：送我上地壇 無言目送 艱難的命運 在家擔憂我 坐臥難安 堅忍的意志 到地壇找我 悄悄緩緩 毫不張揚的愛 讀懂了：要堅強的承受苦難，要堅韌的活下去，生存的意義、價值、在逆境中更加堅強 不是，這里的“車轍”和“腳印”是有象征意義的。作者通過在地壇的長期靜思，參悟了人生的意義。因此，“車轍”可看作是作者心靈求索的軌跡。然而作者精神跋涉的每一步都有母親的伴行，每一次掙扎都帶給母親憂慮和哀傷，是母親目送他走過這條長長的路，因此，“腳印”又可抽象為母親在那個階段所起的作用。 學生活動：（小組探究） 活動四：品自我救贖之悟，感受偉大平凡的母愛 如果說地壇是用來安慰人的心靈、引導作者珍惜生命真諦的精神家園，那么與作者血肉相連、至親至愛的母親無疑是引導他走向這條道路的唯一之人。母親活著的時候讓殘疾的兒子從心里的輪椅上站起來；母親去世之后，又成了兒子心中不倒的豐碑。 1.在第二部分中記錄了母親離去后，“我”搖著輪椅在園中度過的一天，當時作者有什么感受？ (1)失落與惆悵。“我”走遍了這園子的每一個角落，一切都像往常一樣，但是母親卻已經離開了“我”；一切都不曾改變，但母親卻永遠不會再來找“我”了。“我”的內心充滿了失落與惆悵，正如當初母親尋找“我”時的焦灼與茫然。 (2)懂得了母愛的偉大和重要性。“我”已經真正懂得母親那份真摯、深沉、毫不張揚的愛對“我”來說有多么重要，但是，已經來不及了。 設計意圖：通過思考討論總結，使學生深刻理解母親的艱難和偉大，進而更能體會母親對“我”的重要意義。 教師活動：出示PPT（表格內容） 1.根據材料以及自己的成長經歷談談你所認知的 “母愛”共性。 學生活動：（小組討論形式，自由發言）
設計意圖：通過對比閱讀，加深對母愛的理解，為下一步聯系生活感受母愛，升華情感做鋪墊。 2.地壇給了“我”怎樣的生命啟迪？ “我”思考了三個問題：①為什么生？“一個人，出生了，這就不再是一個可以辯論的問題，而只是上天交給他的一個事實。”②要不要死？“死是一件不必急于求成的事，死是一個必然會降臨的節日。”③怎樣活？“剩下的就是怎樣活的問題了。” 最終“我”找到了答案：出生是事實，死不必急于求成，要珍惜生命，熱愛生命。 小結： 人為什么活著？史鐵生沒有把自己悟得的答案昭告于世人。其實，離開了每個人特定的生活軌跡，離開了每個人獨具的人生感悟，這樣的答案近于廢話。他只是說了，園神告訴他，孩子，這不是別的，這是你的罪孽與福祉。而我想說，生與死之間有段距離，這就叫人生；怎樣走過這段距離，這就叫生活。僅此而已！史鐵生在文章的最后說：“要是有些事我沒說，地壇，你別以為是我忘了，我什么也沒忘，但是有些事只適合收藏”。我說：要是有話我沒說，史鐵生，你別以為是我忘了，我什么也沒忘，但是有些話只適合收藏。 設計意圖：再次回歸文本，聯系生活經驗，緊扣文本談談自己的體驗和收獲，問題開放，鼓勵學生多發言，談談自己個性化的理解。 活動五：致敬母親/向青春舉杯 1.我們該如何積極呈現自己的美好青春？。 2.我們該和自己的父母如何相處？ 以上任意選題寫一段200字左右的思考片段。 3.閱讀史鐵生相關作品：《秋天的懷念》《我的遙遠的清平灣》 《插隊的故事》 《務虛筆記》 《法學教授及其夫人》 《老屋小記》 《奶奶的星星》《來到人間》《合歡樹》《病隙碎筆》《命若琴弦》《原罪·宿命》《鐘聲》《我的丁一之旅》等。 設計意圖： 設計的話題均能和學生自身實際緊密結合，使學生有話可說；允許自選話題，又能尊重學生的個人情感愛好與偏向，在說話訓練中體現教學民主思想；而口語交際訓練更是引導學生對生命和親情感悟進行內化與升華，在口語能力訓練中體現人文的關懷。拓寬閱讀的同時，豐富了學生的人生體驗和知識積累，拓寬了視野，核心價值教育得到進一步加強。 教學反思： 《課標》在課程理念一塊就語文課程的育人功能做了詳盡的闡釋和明確的要求，提出“堅持加強語文課程內容與學生成長的聯系，引導學生積極參加社會實踐活動，學會認識自然、認識社會、認識自我、規劃人生”，教授《我與地壇》正是在聽、說、讀、寫等各類語文實踐活動中，在學習語言文字運用的過程中促進其情感、態度與價值觀的綜合發展。 這節課以學生的學習為起點，在充分調研學生的心理狀態和散文閱讀學情的基礎上，通過創設情境，充分實現與文本的對話，注重聽讀、朗讀和表達能力的訓練，通過感受、分析、體驗等啟示性活動，讓學生在語言文字學習和運用得過程中體會到史鐵生積極向上的人生態度和對母親深深的愧疚。在語言學習的過程中發展理解分析與評價等高階思維的發展，通過對感人至深的文段的閱讀與鑒賞，提升學生的散文閱讀鑒賞能力，進而提升其對核心價值的理解。通過談啟示、寫感悟，將其內化，并外踐于行。 但是，因為課文較長，加之學生在預習時對史鐵生本人其他作品的了解不夠深入，教學中對相關背景資料的引入不夠恰切，導致學生不能夠深入理解作者在文章中談及的生命的思考，最后由教師通過聯系生活實際，學生才得以理解。講解多而討論和交流略顯倉促。 下一步，怎樣針對長文設計更為合理的問題，以及如何在問題之間鋪設較為合適的臺階，以順利達成教學目標，應當做更深入的研究。希望在以下兩方面取得更大進步： 1. 深度解讀文本。不僅要把文本讀深，更要把文本讀寬。廣泛而深入研讀課文有利于在課堂上更機敏地把握課堂學情，進而更有效地轉化為課堂教學的智慧，自然生成。 2. 鼓勵學生表達。學生對于深刻問題的理解不到位時，教師應當做好點撥和引導，而不是急于講授，看似幫助理解，實則有灌輸的危險，應當充分尊重學生的閱讀體驗，在對話過程中加深對相關內容的理解和情感態度的把握。 專家點評 專家姓名：耿建麗（中學高級教師）馬曉梅（中學高級教師） 王克立（中學高級教師） 楊永老師執教的《我與地壇》這一課，教學目標明確，教學主線清晰，教學問題的設計有梯度，有深度，有高度。課前，教師對學情的了解深入，教學目標的制定緊緊圍繞學生的學情，并以此展開豐富的教學活動，教學方法靈活多樣。課堂上，學生速讀篩選信息；品讀思考感悟；聽讀創設情境，朗讀涵詠體會，比讀強化感知。對讀的把握很好地提現了語文學科的特點，特別在教授文學作品時，通過各種形式的讀培養了學生良好的語感，在涵詠品味的過程中增強了學生對語言的敏感性。通過與文本的對話，學生感受到了優美的文字背后細膩美好的感情，進入作者的情感世界，受到了熏陶感染，培育了核心價值，學生的語文學科核心素養得到提升和發展。（耿建麗） 《中國高考評價體系》中對高考的考查載體——情境做如此說明：情境即問題情境，指的是真實的問題背景，是以問題或任務為中心構成的活動場域。這節課，教師拋出主問題，激發學生閱讀文本；通過一系列的品讀鑒賞活動，引導學生分析思考感悟，很好地實現了學生與文本情境和問題情境的多元對話。情境的創設、學習任務的驅動和教學活動的開展充分體現了“以學定教”“先學后教”“學生是課堂活動的主體”的教學理念。（王克立） 《普通高中語文課程標準》（2017版2020修訂稿）中指出，文學閱讀與寫作任務群學習應使學生感受形象、品味語言、體驗情感的過程中提升文學欣賞能力。這節課很好地落實了任務群規定的學習內容，尤其是撰寫文學評論的形式有利于學生將課文中滲透的正確的人生觀、價值觀內化為自己生命成長的養分。（馬曉梅） |
|
|
