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一、“俯身課堂”的內涵 俯身是指彎腰向前向下，出于三國.魏.曹植詩《白馬篇》。“仰手接飛猱，俯身散馬蹄”意思是：揚起手射中飛猿，俯下身射破箭靶。形容箭藝高超的射手都能和自己的良弓建立感情，熟悉每一個細節，取得更好的成就。 俯身課堂，指教師在課堂教學中要善于俯下身子，給予學生足夠的尊重，并能主動傾聽學生的聲音，真正的關心他們的成長，建立起和諧的師生關系，從而在指導學生的過程中，得到學生的響應，使其能主動的學習，并取得好成績。我們會發現，在日常的教育活動中，如果做為教師的你，能主動俯下身來向學生問好、詢問他們的生活與學習情況，像朋友一樣交流，那學生也會向你敞開心扉。所以只有在課堂中能俯下身來，才能更加拉近與學生的距離，增強親切感；才能發現學生的優點與缺點，給予及時指導；才能發揮學生的主觀能動性，激發學生自主、探究、交流、合作的能力，并適時展示學生的成果，激勵他們勇于探索、勇于創新的學習勁頭，從而養成良好的學習習慣，自主學習。 俯身課堂的核心是和諧師生關系的建立。然后再利用好教材與教法，把課堂真正的還給學生，并根據學生的個性差異，進行不同的指導，把知識的種子埋進學生的心靈深處。 二、“俯身課堂”的時代背景 隨著社會、科技的不斷發展，對學校教育，尤其是課堂教育提出了新的要求。學生要在學校培養出“能學習、會學習、適生存”的優良品質。如何實現學生的自主學習呢？ 《國家中長期教育發展綱要》中指出：把育人為本作為教育工作的根本要求。要以學生為主體，以教師為主導，充分發揮學生的主動性，把促進學生健康成長作為學校一切工作的出發點和落腳點。關心每個學生，促進每個學生主動地、生動活潑地發展，尊重教育規律和學生身心發展規律，為每個學生提供適合的教育。堅持能力為重。著力提高學生的學習能力、實踐能力、創新能力，教育學生學會知識技能，學會動手動腦，學會生存生活，學會做人做事，促進學生主動適應社會，開創美好未來。 《基礎課程改革綱要》中對課堂教學提出了明確要求： 改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。 教學過程改革要求：教師在教學過程中應與學生積極互動、共同發展，要處理好傳授知識與培養能力的關系，注重培養學生的獨立性和自主性，引導學生質疑、調查、探究，在實踐中學習，促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習。教師應尊重學生的人格，關注個體差異，滿足不同學生的學習需要，創設能引導學生主動參與的教育環境，激發學生的學習積極性，培養學生掌握和運用知識的態度和能力，使每個學生都能得到充分的發展。 三、高效課堂基本要求 要實現以上的目標，就要打造高效課堂，讓教師的教與學生學以更高效的方式融合，充分發揮學生的主動性，養成良好的學習習慣，提升效果。這里即要考慮到教育教學的規律，也要考慮到學生的成長規律，考慮到不同學生的年齡特點。信者為師。只有學生信任老師、接受老師、愛戴老師，才能將老師的話放在心上；只有在師生之間架起信任和諧的橋梁，那教學的過程才能活起來，實現學生的自主與探索、學生之間的合作與交流、個性的展示，最后實現自主學習目標。 高效課堂的實施，從學生的角度看：一是學生對教學目標的達成度；二是在實現教學目標過程中，學生的主動參與并積極思考。教師要揀選適合學生主動學習、積極思考的課堂教學方法，打造學生充分自主學習的課堂，打造師生互動、生生互動的課堂，打造學生主動求知的課堂。 從教師角度來說，高效課堂應具備以下三個條件: 一是教師能夠依據課程標準的要求和學生的實際情況，科學合理地確定課堂的教學目標，最大限度地面向全體學生，使其更好地體現教學目標的適應性。二是教學的過程必須是學生主動參與的過程，采取靈活機動的教學策略調動學生學習的積極性，引導學生積極思維，給予學生更多的時間和機會進行必要的合作和展示，使全班學生分享彼此的學習成果。三是教學中適時跟進、監測、反饋、消解，以多種方式鞏固學生的學習成果，使教學目標的達成度更高。 而這些，我們可以通過一個俯身的動作，尊重學生開始。 四、俯身課堂的實施策略 “俯身課堂”的核心是和諧師生關系建立，并在此基礎上加強課堂的構建，從課程、目標、方法、重難點、語言、思維等方面打造高效課堂。如課堂形式可以從教室課程、校園課程、社區課程入手。教室課程：研究國家課程校本化的問題，著力改變課堂教學模式，著力開展家國同構即文化起源的教育； 校園課程：研究“校本課程、學生社團、主題教育”三類課程的建設與實施，有利于開展文化共同體即文化之路的教育； 社區課程：研究“社會實踐、社會調查、社會服務” “主題研究性學習”兩類課程的建設與實施。有利于開展仁愛之情即文化創新的教育。 如課堂教學設計可以通過“六定法”去實現，開發融合課程的資源。即“定背景、定理念、定目標、定內容、定方式、定評價”六維度和“先做整體，再做局部；逐步實施，范例先行；整體推進、百花齊放；反思優化、精雕細琢”四步驟等。 如教學方法我們可以采用“4+X”模式進行，“4”即：“情境激情、實踐明理、交流導行和拓展強化”；“x”即：“個性教學”。 從師生和諧關系入手，選取適合的方式方法，從心靈深處調動起學生學習的熱情，激發學習興趣，通過自主、探究、合作、交流、展示等五法，實現學生自主學習的目標，從而提升學習成效。 當然，在教師進行“俯身課堂”課堂教學模式探索時候，要根據不同的年齡段、不同學科、及自身特點進行深入研究，制定最適合自己的方法開展工作。而且俯身也不局限于課堂，日常溝通、家校共建、開展活動等等，這都是一個有效的方法，拉近距離，增進情感，促進提升。 俯身的內涵并不止于此。在日常教學工作的很多細節很多細節中，還會取得事半功倍的效果。如了解學生、了解家長、了解教學規律、了解一切和課堂教學、和學生有關的內容，以謙遜的態度對待學生等。 五、和諧師生關系的建立： 《基礎教育課程改革綱要》中明確指出，課程改革的主要任務是：更新觀念、轉變方式、重建制度，即更新教與學的觀念；轉變教與學的方式；重建學校管理與教育評價制度。可以看出無論是轉變教與學的觀念，還是轉變教育學的方式，都離不開教師與學生這一對既統一又矛盾的關系。在過去的一些傳統的教育觀念與方式之下形成了一種極不平等的、灌輸的關系，壓制了學生的個性，也限制了教師的發揮。隨著課程改革的進行，素質教育的深入，這種關系得到了有效的改善，形成了新課改形式下的師生關系，如欣賞、鼓勵、關懷、共同學習、互助管理、討論、探究、合作、平等交流、尊重個性、朋友等等，直接促進了學習的質量與學生的成長。 1.和諧師生關系的內容及特色：尋求一種以教師的愛為突破口的教育形式，將教師的大愛激發出來，并作用到學生身上，激發學生的積極性，用“愛”形成的紐帶將師生的心連在一起。 最早對師生關系論述的專著是德拉梅特德的《教師中的互動論》，他第一次從教育社會學的角度對師生關系作了較為全面的分析。之后隨著各國對教學質量的重視，關于課堂教學的研究日益增多，其中也包括頗有影響的教師期望效應和師生關系中非言語行為影響等。 我們倡導教師能放下架子，與學生平等相處，信任并尊重每一個學生，讓每一個學生都有角色、有責任，給學生以實現價值的平臺；提倡師生換位思考，將自己置身于對方的位置考慮問題，形成有效的對話機制，互相尊重；注重激發老師的愛，用對待自己孩子的心態來對待學生，激發學生求知欲望，知書明禮，尊敬師長，相互依戀。 首先要從學校的層面對師生關系的現狀進行分析。對教師進行師生關系問卷調查，分析學校師生關系現狀及師生對師生和諧相處的訴求；與問題較重或者較典型的現象進行談話，了解新形式下教師、學生的需求與個人狀況，制定實踐的方向與具體方法。 其次是在師生中開展教育與學習，提升教師與學生文化素養，提高生活品味，激發教師的大愛，并作用到學生身上，關心學生學習、生活、健康、家庭等，形成對話機制，增進了解，將學生都吸引到自己周圍，建立一種和諧、友善、溫暖的氛圍，促進教與學的統一，提高學習質量。 三是指導教師進行實施，制定具體的教育計劃進行實驗，從中發現問題，并及時的進行討論、研究、改善，然后再實施，直至達到目標。 2.開展學習教育活動，提高師生文化與道德修養。 應該說，師生關系的理想狀態是教師和學生人格平等、交互民主、相處和諧。它的核心是師生心理相容，心靈互相接納，師生情感關系至愛、真摯。一方面，學生在與教師相互尊重、合作、信任中全面發展自己，獲得成就感與生命價值的體驗，獲得人際關系的積極實踐，逐步完成自由個性和健康人格的確立；另一方面，教師通過教育教學活動，讓每個學生都能感受到自主的尊嚴，感受到心靈成長的愉悅。 引導教師換位思考，對于社會、家長對教師的一些不理解甚至是厭煩進行思考，查找自身存在的問題；對學生與教師間的矛盾進行思考，如知識的灌輸、單調的管理、學生心理的關懷等，查找與學生矛盾點。然后針對找到的問題進行研究，制定措施，從而改善師生之間關系。 進行新課程改革綱要的學習，了解新時期黨和國家的教育方針政策，了解教育教學的新方式、新舉措，提升自己的專業素養，在教學實踐中去尋找適合當前教育形式、適合本地學生實際的教育教學方式，開展科研創新，不斷完善自己，提高自己，改變自己，讓自己從過去高高在上的俯視，變成走進學生之中，平等交流，共同研究，共同學習，更好的加強師生關系的融洽。 在教師中開展“教師的愛是一種大愛”專題討論，在教師心中種下一顆種子：愛自己的孩子是一個好母（父）親，愛所有的學生如自己的孩子一樣，是圣人，是大愛。用一顆仁愛之心對待學生，才能成為好老師；在學生中開展尊師愛師教育，引導學生常懷一顆感恩之心，建立起知識、經驗、思想和情感全方位、深層次互相交流和諧關系。 3.加強課程改革探索，提高學習質量。 師生關系是教育活動中所形成的教師與學生的關系,它產生于教育活動又維系教育活動，對教育活動和教育質量起著制約作用。應試教育背景下，師生關系是主從型的，因為無論從知識的傳授方法、途徑還是目的來分析，它只需要學生無條件的去接受，學生在教育關系中只是儲存知識的一個容器。而素質教育背景下，強調激發學生獨立思考和創新的意識，讓學生感受理解知識產生和發展的過程，培養學生的科學精神和創新思維習慣，重視培養學生收集處理信息的能力，獲取新知識的能力，分析和解決問題的能力，語言文字表達能力以及團結協作和社會活動的能力。尤其新一輪課程改革將實現我國中小學課程從學科本位、知識本位向關注每一個學生發展的一個歷史性轉變，即"一切為了學生，為了一切學生，為了學生一切"。教育教師轉變舊的教育思想，樹立新的教育理念，構建符合時代要求、適應教育需要的和諧師生關系提高教育教學質量。 4.和諧師生關系目標： 實現師生間的平等對話。通過對話，形成真正的溝通交流，真正的相互作用。對話不僅僅只是二者之間狹隘的語言談話，而且包括雙方的“敞開”和“接納”，包括對對方的傾聽，是“雙方情感和精神的互相承領”。對話還可以使知識、意義和真理通過討論而被接受。對話過程就是思想、情感、意義的呈現和彼此滲透的過程，是師生的精神境界發生變革的過程。通過對話氛圍的有效營造，逐步在師生之間形成“民主的、平等的、互動的、相互關懷的良好關系”。 實現課堂教學從“教師為主”到“學生為主”的轉變，確立學生的主體地位，使師生之間，生生之間平等地對話、交流，從而使學生的自主學習能力和創新意識得到培養。 實現恰當科學、藝術的教學手段運用，讓學生在愉快和諧氣氛中進行學習，從而提高課堂教學效率，減輕學生負擔，使學生得到全面發展的教學方法。 |
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