對(duì)高中新教材英語(yǔ)詞匯教學(xué)的幾點(diǎn)思考

(2012-10-31 21:12:25)

對(duì)高中新教材英語(yǔ)詞匯教學(xué)的幾點(diǎn)思考

轉(zhuǎn)載自:鄒敏 龍川縣田家炳中學(xué)

   新版英語(yǔ)教材詞匯量大,復(fù)現(xiàn)率低,很多單詞僅出現(xiàn)于練習(xí)和各版塊的提示部分,這無(wú)疑給詞匯教學(xué)增加了難度。許多學(xué)生對(duì)詞匯的學(xué)習(xí)產(chǎn)生了畏難情緒,特別是那些初中階段詞匯不過(guò)關(guān)的學(xué)生,對(duì)高中階段詞匯學(xué)習(xí)的壓力更大。

   一、詞匯教學(xué)的重要性

   語(yǔ)言教學(xué)記不開詞匯教學(xué)。一般來(lái)講,學(xué)生擁有詞匯 的多少,可以反映其英語(yǔ)水平的高低。著名語(yǔ)言學(xué)家Wilkins說(shuō):“Without grammar very little can be conveyed; without vocabulary nothing can be conveyed.”詞匯教學(xué)就是要使學(xué)生掌握規(guī)定數(shù)量的單詞,要使學(xué)生掌握學(xué)習(xí)詞匯 和快速記憶單詞的方法;培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)語(yǔ)境或構(gòu)詞法推斷詞義、理解句意的能力；培養(yǎng)學(xué)生在閱讀時(shí)能夠掌握同根詞或多義詞在文中的意思 并準(zhǔn)確地理解文章。因此,詞匯教學(xué)對(duì)于英語(yǔ)教學(xué)來(lái)說(shuō)是非常重要的。

   二、詞匯教學(xué)的誤區(qū)

   在傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)中,詞匯教學(xué)存在著兩大誤區(qū):詞匯意義教學(xué)的誤區(qū)和詞匯識(shí)記教學(xué)的誤區(qū)。

（一）詞匯意義教學(xué)的誤區(qū)主要表現(xiàn)在以下二個(gè)方面:

   1. 完全脫離句子和文章內(nèi)容孤立地講解詞義

   有的教師在詞匯教學(xué)中脫離句子和課文,將新學(xué)詞匯寫在黑板上,然后帶讀講授詞義。這種孤立地講解詞義的詞匯教學(xué)法,不僅使學(xué)生感到詞匯學(xué)習(xí)枯燥無(wú)味,失去興趣,而且也不能讓學(xué)生理解該詞的真正含義及用法。

   2. 不能正確處理詞匯中心意義和具體意義的關(guān)系

   學(xué)習(xí)一個(gè)新詞,首先要了解其詞義,即該詞所表達(dá)的意思。詞義有中心意義和具體意義之分。中心意義是指其基本意義或一般意義；具體意義是指?jìng)€(gè)別意義。在詞匯教學(xué)時(shí),教師必須做到使學(xué)生能夠正確區(qū)分詞的中心意義和具體意義,在釋義時(shí)往往忽視中心意義或具體意義,學(xué)生則不能正確掌握詞匯。

   詞匯教學(xué)中主次不分.有些教師對(duì)課本中所有的詞匯,不分主次,平均使用力量。這樣無(wú)形中增加了學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的負(fù)擔(dān)和壓力,使得他們感受到詞匯學(xué)到太多、太雜.。于是逐漸對(duì)詞匯學(xué)習(xí)感到厭惡,導(dǎo)致放棄英語(yǔ)學(xué)習(xí)。

(二).詞匯識(shí)記教學(xué)的誤區(qū)主要表現(xiàn)在以下四個(gè)方面:

   1.詞匯教學(xué)“三脫離”,識(shí)記效果差

(1)單詞拼寫與讀音脫離.有的教師在教授新詞時(shí),沒有把單詞的拼寫與讀音規(guī)則聯(lián)系，如:在教author時(shí),一味讓學(xué)生跟讀: “a-u-t-h-o-r→author,作者”,而沒讓學(xué)生把“ au[O：]-th[T]-or[E]”這些字母或字母組合的讀音規(guī)則與其拼寫聯(lián)系起來(lái).

(2)口拼與手寫脫離。在指導(dǎo)學(xué)生識(shí)記時(shí),有的教師沒有調(diào)動(dòng)學(xué)生的眼、耳、手、口等各種感官,不能根據(jù)讀音規(guī)則和音節(jié)邊讀邊寫。

(3)單詞注音與識(shí)記重點(diǎn)脫離。有的教師在指導(dǎo)學(xué)生記憶單詞時(shí),沒有采取重點(diǎn)注音的辦法,而是將音標(biāo)全部注出，比如:在學(xué)“stomach”一詞時(shí),就應(yīng)該有重點(diǎn)地在字母o下注[V]、在字母組合“ch”下注上[k]、在字母a下注上[E]，沒有抓住主要矛盾,沒有把學(xué)生識(shí)記的精力用在關(guān)鍵處。

   2.沒有遵循記憶規(guī)律而有效地進(jìn)行復(fù)習(xí)與檢測(cè)

有的教師在教授單詞后不久就對(duì)學(xué)生掌握音訊情況進(jìn)行檢測(cè),以后就放任不管了,認(rèn)為學(xué)生從此就掌握了這些單詞，沒有遵循德國(guó)心理學(xué)家艾賓浩斯的遺忘曲線,沒有多次重復(fù)記憶和多角度復(fù)習(xí)單詞,以幫助學(xué)生長(zhǎng)期記憶,導(dǎo)致這些詞匯漸漸被遺忘。

   3.盲目地采取錯(cuò)誤補(bǔ)救辦法

   部分學(xué)生對(duì)英語(yǔ)單詞聽不懂、說(shuō)不出、讀不準(zhǔn)、記不牢,簡(jiǎn)直是束手無(wú)策,有的教師為了幫助他們擺脫困境,拼命利用課外時(shí)間對(duì)他們進(jìn)行補(bǔ)救,要求他們抄10遍,甚至幾十遍，結(jié)果適得其反,久而久之,他們開始討厭學(xué)英語(yǔ)。

   4.復(fù)習(xí)形式太單一

   有的學(xué)生復(fù)習(xí)詞匯時(shí),只背誦英語(yǔ)詞匯表，在口語(yǔ)交際或書面表達(dá)時(shí),常常是漢語(yǔ)式的英語(yǔ),這是他們孤立地背詞匯表所造成的。英語(yǔ)是拼音文字,每個(gè)詞的獨(dú)立性很小，與漢語(yǔ)的對(duì)應(yīng)只是相對(duì)的。孤立地背詞匯表,讓學(xué)生產(chǎn)生錯(cuò)覺,以為詞匯表中的英語(yǔ)詞義和對(duì)應(yīng)的漢語(yǔ)詞完全等同,忽略了該項(xiàng)英語(yǔ)詞的其他意義。因此，教師應(yīng)該讓學(xué)生明白:課文所附的詞匯表只是幫助理解課文的工具,不能把背詞匯表看作是積累詞匯的手段,因此能否走出詞匯教學(xué)的誤區(qū),是決定英語(yǔ)教學(xué)成敗的關(guān)鍵。

   三、詞匯教學(xué)可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行嘗試

   1．音形結(jié)合法

   學(xué)好語(yǔ)音不但有利于正確地以聲音的方式表達(dá)思想，而且對(duì)詞匯的學(xué)習(xí)和記憶大有幫助。教師應(yīng)該從一開始就嚴(yán)格學(xué)生養(yǎng)成良好的發(fā)音習(xí)慣。對(duì)國(guó)際音標(biāo)要求人人過(guò)關(guān)，為學(xué)習(xí)詞匯打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，教師在教學(xué)中要注意引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真掌握字母或字母組合的發(fā)音規(guī)律，從而挖掘正確的拼寫形式。在教學(xué)新詞時(shí)可用音形結(jié)合的方式列出已學(xué)過(guò)的相似詞，逐漸加強(qiáng)對(duì)所學(xué)詞的音形印象，如教broom時(shí)，可以列舉noon,room,school,too,afternoon等單詞。對(duì)于一些結(jié)構(gòu)和發(fā)音不規(guī)則的單詞，如good,look,book,football等，則需要特殊處理，靈活記憶。

   2．利用圖片、實(shí)物或真實(shí)情景教新詞，使詞匯學(xué)習(xí)更加直觀

   新教材的最大特點(diǎn)是圖文并茂，每個(gè)單元都配有與內(nèi)容有關(guān)的精彩畫面，這給我們的詞匯教學(xué)提供了有利條件，利用圖片、實(shí)物和真實(shí)情景教單詞不但能幫助學(xué)生將英語(yǔ)詞匯與其所表示的事物直接聯(lián)系起來(lái)，而且有助于培養(yǎng)學(xué)生直接用英語(yǔ)思維的能力。如第一冊(cè)上Unit4 Unforgettable Experiences中 Reading部分，教師可先展示一些關(guān)于地震、洪水、臺(tái)風(fēng)、火災(zāi)、車禍等的圖片，然后與學(xué)生一起討論這些災(zāi)害發(fā)生時(shí)的情景，以及它們所造成的損失和嚴(yán)重的后果.同時(shí)引出有關(guān)詞匯:

disaster,situation,rescue,fear,seize,destroy,struggle,natural,dangerous,terrible學(xué)生對(duì)畫面印象深刻，對(duì)相應(yīng)的單詞自然也就記得更牢了。

   在具體語(yǔ)境中運(yùn)用所學(xué)詞匯，為學(xué)生創(chuàng)造詞匯呈現(xiàn)和詞匯運(yùn)用的機(jī)會(huì)，從而真正理解新詞匯的意義。根據(jù)新教材的要求，老師在教學(xué)中要注意詞不離句、句不離文，改變?nèi)坑山處熤v解新詞語(yǔ)的教學(xué)方法，運(yùn)用一些具體語(yǔ)境讓學(xué)生根據(jù)上下文線索、詞的構(gòu)成和已學(xué)知識(shí)來(lái)理解新詞的意義，并通過(guò)一定量的練習(xí)，學(xué)會(huì)和掌握它們的用法。

   3．運(yùn)用詞性轉(zhuǎn)化和構(gòu)詞知識(shí)剖析新詞，提高詞匯學(xué)習(xí)效率

   詞性轉(zhuǎn)化法。詞匯教學(xué)的心理認(rèn)識(shí)過(guò)程在于把詞的音、形、義、性四種刺激緊密地結(jié)合在一起，使詞的意義和用法建立聯(lián)系，并能在言語(yǔ)交際中靈活運(yùn)用，因?yàn)樵~的音、形、義、性是不可分割的統(tǒng)一體，掌握了語(yǔ)音，就容易記住詞形，掌握了詞義及詞性，就容易掌握其基本用法，這樣由詞構(gòu)成的句子也就容易理解了。大多數(shù)英語(yǔ)單詞有動(dòng)詞、名詞、形容詞、副詞等不同詞性的轉(zhuǎn)化形式，如：

   (1) succeed→success→successful→successfully

   (2) Mrs Smith died yesterday and her death was caused by a deadly bite from a poisonous snake. Her dead body was buried two hours ago.

掌握構(gòu)詞知識(shí)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)新詞可以起到事半功倍的效果。英語(yǔ)構(gòu)詞法主要有三種：

1.轉(zhuǎn)化，即由一種詞類轉(zhuǎn)化成另一種詞類，如an empty box(adj.空的)—to empty the box(v.倒空)；

2.合成，即由兩個(gè)或更多的詞合成一個(gè)詞，如wood(木)+cut(刻)—woodcut(木刻)；

3.派生，即由詞根加前綴或后綴構(gòu)成另一個(gè)詞,如develop—development. anti-表“反對(duì)”，auto-表“自動(dòng)”，to-表“共同”，mis-表“錯(cuò)、惡、不”，再如-ness為名詞后綴加在形容詞之后，構(gòu)成抽象名詞，表示性質(zhì)，情況，狀態(tài)，-ment,-tion也是名詞后綴。新教材根據(jù)這方面的知識(shí)編寫了大量的練習(xí)，這些練習(xí)系統(tǒng)地分布到各個(gè)單元，如果學(xué)生掌握了構(gòu)詞知識(shí)，對(duì)他們今后學(xué)習(xí)新詞匯會(huì)起到很大的作用。

   4.根據(jù)相關(guān)話題，系統(tǒng)歸納有關(guān)詞匯

   通過(guò)學(xué)生知道的詞匯引出同一話題的生詞更易于學(xué)生將新詞鏈接到已知詞匯網(wǎng)中,形成新的圖式。這種方法不僅可以鞏固和擴(kuò)大詞匯量,而且可以使英語(yǔ)詞匯網(wǎng)絡(luò)化、系統(tǒng)化,便于學(xué)生記憶,從而提高詞匯學(xué)習(xí)的效率。如第一冊(cè)上Unit8,Warming—up部分,講授關(guān)于奧運(yùn)會(huì)的內(nèi)容時(shí),教師可以?shī)W運(yùn)會(huì)為話題,與學(xué)生討論一些相關(guān)知識(shí),這是必然會(huì)提到一些體育項(xiàng)目,如running, swimming, jumping, football等,在此基礎(chǔ)上老師再通過(guò)形體動(dòng)作或書上52頁(yè)Speaking部分的圖片介紹tennis, badminton, soccer, volleyball, sailing等詞。在學(xué)生熟悉了這些單詞以后,老師提出問題:How do you call those people who join in the sports?學(xué)生會(huì)答出runner, swimmer, football player.接著老師再介紹新詞sportsmen, sportswomen, athletes, competitors等,也就順理成章了,這樣將與奧運(yùn)會(huì)有關(guān)的項(xiàng)目、運(yùn)動(dòng)員以及舉辦奧運(yùn)會(huì)的城市都?xì)w納到一起,構(gòu)成一張“單詞樹形圖”,學(xué)生記憶起來(lái)更方便,效果會(huì)更好。

   四、多閱讀，培養(yǎng)學(xué)生的猜詞能力，擴(kuò)大詞匯量

   根據(jù)上下文解析詞匯和擴(kuò)展詞匯是一種常用的閱讀方法。運(yùn)用這種方法閱讀，學(xué)生的閱讀技巧和閱讀能力會(huì)自然提高,當(dāng)然詞匯量也隨之增加.常見的有上下線索、下定義線索、經(jīng)驗(yàn)線索、對(duì)比線索等。

（1） In 1975,Governor James promised to do something about the high taxes in our state.He didn’t present a tax cut bill to lawmakers until 1985.It took him a decade to keep his promise,but better late than never.(上下文線索)

（2） You can find a lot of bamboo where pandas live because pandas love bamboo very much.(經(jīng)驗(yàn)線索)

（3） To keep records of important events means you write down the events to remember them.(下定義線索)

（4） Salt was very valuable thousands of years ago,but today it is very cheap.(對(duì)比線索)

（5） Edison is famous for his hundreds of inventions.(聯(lián)想線索)

   五、通過(guò)Writing部分在實(shí)踐中鞏固詞匯

   學(xué)生是否真正掌握一個(gè)單詞還得看他能否用于具體的語(yǔ)境,能否用得正確,用得恰如其分，寫作就是一個(gè)有效的檢測(cè)途徑。如：使用正確的關(guān)聯(lián)詞，文章內(nèi)容連貫、順暢，真正達(dá)到掌握詞匯的目的。如表時(shí)間的過(guò)渡詞有at first, then, later, meanwhile, in the end, finally, as soon as, the next morning, from now on等，表空間的過(guò)渡詞有on the left/right, on one side of, at the foot/top of, in the middle/center of, 表總結(jié)的過(guò)渡詞有in short, in a word, in belief, on the whole, to sum up, 表轉(zhuǎn)折的過(guò)渡詞有but, yet, however, on the contrary, in spite of, otherwise, in fact等。新教材Writing的設(shè)計(jì)緊跟時(shí)代步伐,內(nèi)容貼近學(xué)生實(shí)際,同時(shí)與本單元內(nèi)容有密切聯(lián)系。如要求學(xué)生寫一封電子郵件,一篇影評(píng),一幅海報(bào),一封邀請(qǐng)涵等。這個(gè)部分的練習(xí)有助于學(xué)生全面領(lǐng)會(huì)新詞的內(nèi)在意義,準(zhǔn)確地使用詞語(yǔ),并在不斷地使用中達(dá)到內(nèi)化。

   總之,我們必須改變以往學(xué)生讀單詞背單詞或教師講單詞學(xué)生記單詞的單一模式,積極探討詞匯教學(xué)的多種方式,注重培養(yǎng)學(xué)生擴(kuò)展詞匯的能力,從而促進(jìn)學(xué)生聽、說(shuō)、讀、寫方面的全面發(fā)展,最終達(dá)到“學(xué)英語(yǔ)、用英語(yǔ)、促交流”的目的。