【原】共讀《給教師的建議》

新用戶9913Bpb0 2021-08-30

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讀《給教師的建議》

給老師們的第一封信

尊敬的老師們：

大家好！本周我們一起共讀《給教師的建議》1-15頁，共四條建議，接下來就讓我來談?wù)勎易x書體會。

第一條——請記住：沒有也不可能有抽象的學(xué)生。每一個學(xué)生都是一個個活生生的個體，他們有自己不同的身體密碼，最終都是成為一個個不一樣的成年人。糟糕的是，在我們學(xué)校的教育中，是努力去生產(chǎn)一批批幾乎一樣的人。這就像書中提到，讓所有的剛?cè)雽W(xué)的兒童去完成提水的體力勞動一樣。其實，并不是所有的兒童都是可以提得起20桶水的，有的孩子提了5桶就疲憊不堪，今后一談提水就如同談老虎一樣。

那么如何改變我們的這種現(xiàn)狀呢？請大家首先認(rèn)清一個觀念——學(xué)習(xí)成就，本身就是一種相對的東西。有的同學(xué)，100分是他的成就，有的同學(xué)80分就應(yīng)該是他的成就。這里很重要的一點(diǎn)，就是我們要善于確定，他的成就點(diǎn)到底在哪。然后，根據(jù)這樣的判斷，保護(hù)好每一個學(xué)生的自尊感。

千萬不能要求學(xué)生做他不可能做到的事情，比如我們在懲罰學(xué)生時，經(jīng)常懲罰一些他無法完成的任務(wù)，那這個懲罰也就沒有意義了。因為學(xué)生知道自己完成不了，他就不會去完成了，只能選擇再次逃避。心理學(xué)上有一個概念，叫最近發(fā)展區(qū)。這個概念我們都很清楚，一定要創(chuàng)造一種跳一跳，就能夠摘到蘋果的學(xué)習(xí)機(jī)會。

就此而言，小班化提出的分層教學(xué)和早在2000多年前孔子就已經(jīng)提出的因材施教等理念就顯得尤為重要了。在分層教學(xué)中，快一點(diǎn)的同學(xué)，可以給他們布置創(chuàng)造性的作業(yè)；慢一點(diǎn)的同學(xué)，允許他花更多的時間努力達(dá)成自己的目標(biāo)。這樣的話，每一個學(xué)生都可以在學(xué)習(xí)中找到成就感。蘇霍姆林斯基說，在學(xué)習(xí)上取得成就，是通往兒童心靈中點(diǎn)燃著“想成為一個好人”的火花的那個角落的一條蹊徑。

書中介紹帕夫雷什中學(xué)班級授課形式，與我們實施共同體的小組同質(zhì)組合的形式，和教育理念是有共同之處的。對于個別的學(xué)生，沒有能力完成學(xué)習(xí)任務(wù)的，教師也要為他們提供讓他們能夠達(dá)到目標(biāo)的學(xué)習(xí)任務(wù)，哪怕一點(diǎn)點(diǎn)進(jìn)步也好。

第二條——教師的時間從哪里來？一晝夜只有24小時。關(guān)于時間的問題，我們已經(jīng)談過多次，這里就不再老生常談。蘇霍姆林斯基在書中也舉例他們區(qū)里的30位左右的優(yōu)秀老師，從來不抱怨沒有空閑時間。在我們身邊也是如此，越是優(yōu)秀的人，越是夠忙碌，但是他們越是不會抱怨沒有時間。

有人說，越是忙碌越要讀書。蘇霍姆林斯基說，讀書不是為了明天的課，而是出自內(nèi)心的需要和對知識的渴求。當(dāng)我們的知識儲備與學(xué)生的知識儲備比例變成30:1或者50:1，甚至更大的比例時，教師在課堂上講解教材就更加游刃有余，他在備某一節(jié)課上所需要的時間，就變得越來越少。如此，教師的時間或許就會越來越多。

第三條——教師的時間和教學(xué)各階段的相互依存性。他說這一條主要是對小學(xué)教師的我們說的，因為我們的工作做得怎么樣，就直接影響著初高中的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

在他看來，小學(xué)面臨著許多重要任務(wù)，而其中占據(jù)首位的任務(wù)是，教會兒童學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)能力的強(qiáng)弱，取決于學(xué)生的讀寫能力水平。當(dāng)學(xué)生們達(dá)到讀寫自動化的程度，他們的學(xué)習(xí)能力就非常強(qiáng)了。所謂的自動化讀寫，我的理解就是能夠一邊讀寫、一邊思考，一邊還能形成自己的觀點(diǎn)。

而這種能力的培養(yǎng)并不是給他幾本書，就能提高得起來的。而是要通過專業(yè)的訓(xùn)練，才可以達(dá)到這種自動化程度。那么如何進(jìn)行專業(yè)的訓(xùn)練呢？

蘇霍姆林斯基在其他專著中給我們這樣建議：在小學(xué)期間，學(xué)生朗讀不少于200個小時，默讀不少2000個小時。其中朗讀要做好表情朗讀，到五六年級時仍然要繼續(xù)搞好表情朗讀，這是一種很必要的訓(xùn)練。要注意的是，這里的朗讀不是我們平時班級里所說全班有感情的朗讀。而是在理解的基礎(chǔ)上，一種情感的外化。我認(rèn)為，平時我們可以選擇其中一篇文章，對學(xué)生進(jìn)行表情朗讀的訓(xùn)練。

那么自動化書寫，在蘇霍姆林斯基的書中，指的是寫字能力。在魏智淵校長編著的《蘇霍姆林斯基教育學(xué)》中，是指自動化的寫作能力。那么這種能力的培養(yǎng)，他提出在低段時，可以通過讀寫繪的形式，讓學(xué)生以“圖畫+文字”的方式來表達(dá)，慢慢地過渡到純文字表達(dá)。到三四年，可以利用童話續(xù)寫、詩歌仿寫等形式，來進(jìn)行訓(xùn)練。最后過渡到前面兩者基礎(chǔ)上的自由創(chuàng)作。

這個學(xué)期，我們推出的不同學(xué)段的閱讀課程，以及每周一篇“百字作文”或者“每周一兩句”的書寫訓(xùn)練，就是想辦法來達(dá)到他們的閱讀和書寫的自動化程度。希望每一個老師都能夠根據(jù)自己的班級，做好這兩方面的訓(xùn)練，我們期待學(xué)生的改變。

第四條——把基礎(chǔ)知識保持在學(xué)生的記憶里。“地基不牢，地動山搖”這個道理，我們都很清楚。作為小學(xué)老師，我們的任務(wù)就是一個牢固的知識地基。我們一定要知道，每一個年級段課標(biāo)所要求的目標(biāo)任務(wù)。因為有目標(biāo)，才不會盲目，才不會腳踩西瓜皮，滑到哪里算哪里。