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作為學(xué)生，每個(gè)人似乎都經(jīng)歷過或者正在經(jīng)歷著一種困惑，那就是我也學(xué)得很努力，但是成績依然不見提高。如果這個(gè)問題反復(fù)出現(xiàn)，必然對學(xué)生造成重大打擊，會不由自主的產(chǎn)生自我懷疑，心生迷茫，進(jìn)而嚴(yán)重影響到學(xué)習(xí)狀態(tài)。 自認(rèn)為學(xué)得好卻就是考不好，這個(gè)問題由很多個(gè)因素構(gòu)成，今天我要關(guān)注的是其中一個(gè)重要因素，即學(xué)生與老師配合配合的問題。 每次考完試講評試卷的時(shí)候，面對學(xué)生卷面上的一個(gè)個(gè)扣分點(diǎn)，老師都是恨鐵不成鋼的神情，然后免不了要抱怨幾句：這些題目都是我在黑板上講過的類型，為什么你們還是做不對？ 而作為學(xué)生，更是心緒難平，有些甚至氣氛得砸起了桌子：這些題目明明老師都講過的，我竟然還是做錯(cuò)了，簡直不能容忍！ 這種老師不解、學(xué)生不滿的情況在很多學(xué)科上都會出現(xiàn)，尤其是數(shù)理化。我們知道， 在高一高二，學(xué)生所考的試題難度都是小于高考模擬題的，那么降低難度的一個(gè)做法就是，讓與老師講過的一些類似的題目出現(xiàn)在試卷上。當(dāng)然這些題目一般都具有典型性，肩負(fù)著培養(yǎng)學(xué)科能力的重要作用，是屬于必做題。 老師會對這樣的題目進(jìn)行詳細(xì)地分析講解，學(xué)生也聽得津津有味，自覺收獲頗多。這時(shí)下課鈴聲響起，一節(jié)課也結(jié)束了，老師最后會要求一句：同類型的題目，大家要多做幾道。 但問題就出在這里。 老師精彩的講解結(jié)束了，老師的職責(zé)也就完成了，但是學(xué)生的學(xué)習(xí)并沒有就此完成，也不應(yīng)該完成。作為班主任，我曾就此問題和班上很多學(xué)生了解過：老師講過的題目，自己再做一遍，一定能完美的做出來嗎？有一少部分學(xué)生自認(rèn)為做不出來。那么，如果過了三天，再去做這道老師講過的題目，問及的學(xué)生中有一半的自認(rèn)為做不出來。 另外，老師要求的課外完成幾道同類型題目的練習(xí)，能真正做到的學(xué)生并不多。大多數(shù)學(xué)生總是帶著課堂聽懂了老師講解，就以為自己徹底掌握的心態(tài)，將這道題納入已經(jīng)學(xué)到手的內(nèi)容當(dāng)中。實(shí)際上并非如此，他可能完全沒有掌握，考試便是最好的證明。 練不透，練不熟，似是而非，一知半解，只能導(dǎo)致看似會的題目最終做錯(cuò)。 老師以為同學(xué)們課后是鞏固了的，學(xué)生則認(rèn)為自己已經(jīng)掌握了，也可能是沒時(shí)間去做相應(yīng)的練習(xí)，最后的結(jié)果卻是雙方都感到意外。當(dāng)然，這其中需要反思的應(yīng)該是學(xué)生，所謂師傅領(lǐng)進(jìn)門，修行在個(gè)人。 一道題、一個(gè)類型的題目是不是真正掌握，實(shí)踐是最好的檢驗(yàn)——獨(dú)立自主地做一遍。但這還不夠，還需要通過同類型題目的練習(xí)來強(qiáng)化知識和解題技能的遷移能力。如果同類型的題目也能順利做出來，這時(shí)才能自信的說：我掌握了。 有一種學(xué)習(xí)節(jié)奏是很忙卻沒有多少收獲，有一種低效率是抓不住學(xué)習(xí)的側(cè)重點(diǎn)，無視老師指明的努力方向。找重點(diǎn)找難點(diǎn)，不如找得分點(diǎn)，把原本可以在平時(shí)牢牢抓住的得分點(diǎn)輕易放過確實(shí)可惜。體現(xiàn)執(zhí)行力，把老師的要求變?yōu)樾袆樱屨n堂成為學(xué)習(xí)的起點(diǎn)而非終點(diǎn)，學(xué)習(xí)就一定是沿著一條正確的道路在前進(jìn)。 |
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