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目標(biāo)的分解、強(qiáng)化和輔助是ABA的基本訓(xùn)練原則，回合式操作教學(xué)法、塑造法和連環(huán)法則體現(xiàn)了ABA的具體訓(xùn)練方法。 訓(xùn)練方法的實(shí)施是以遵循訓(xùn)練原則為基準(zhǔn)的；而訓(xùn)練原則正是在方法的實(shí)施過程中得以具體體現(xiàn)的。 今天來聊聊塑造法和連環(huán)法。 01 PART 塑造法 塑造法是行為改變的一種方法，是ABA中重要的方法之一。 孤獨(dú)癥兒童任何一個(gè)新行為的建立過程都是行為的塑造過程。 在塑造過程中，首先將一個(gè)新的行為目標(biāo)分解，通過強(qiáng)化近似成功的反應(yīng)引導(dǎo)孩子朝著即定的方向和目標(biāo)邁近，以達(dá)到建立新行為的作用。 因此，運(yùn)用塑造法的前提是掌握好目標(biāo)的分解和強(qiáng)化。 目標(biāo)的分解就是將一個(gè)大目標(biāo)分解為數(shù)個(gè)小目標(biāo)。 分解的結(jié)果是要適合孩子的接受能力。如果難度超過他們的接受范圍，孩子會(huì)知難而退。一般孩子如此，孤獨(dú)癥兒童更是如此。 孤獨(dú)癥兒童的學(xué)習(xí)過程與其說是學(xué)習(xí)知識(shí)的過程，倒不如說是逐步培養(yǎng)自信的過程更為重要。 很多孤獨(dú)癥兒童對困難異常敏感，也許在他們的生活中有太多的負(fù)面體驗(yàn)，他們希望得到別人的肯定，但又太缺乏自信。 他們會(huì)拒絕學(xué)習(xí)他們認(rèn)為困難的東西；如果強(qiáng)加逼迫，會(huì)嚴(yán)重挫傷他們的自信，甚至?xí)l(fā)孩子的自虐性行為或攻擊行為。 因此，分解目標(biāo)對孤獨(dú)癥兒童來說非常重要。目標(biāo)分解就如同上樓需要樓梯，教孩子如何一步一步走上去達(dá)到終點(diǎn)。 強(qiáng)化的關(guān)鍵是判斷強(qiáng)化的時(shí)機(jī)。 強(qiáng)化孩子什么？ 強(qiáng)化孩子進(jìn)步的地方。那么，依據(jù)什么判斷孩子進(jìn)步了？依據(jù)分解的每個(gè)小目標(biāo)孩子達(dá)到了沒有？ 如果目標(biāo)不明確，強(qiáng)化就沒有指向。強(qiáng)化的重點(diǎn)應(yīng)該是鼓勵(lì)孩子接近要求的任何一次行為。如果其間發(fā)生退步現(xiàn)象一定不能強(qiáng)化。否則，就意味著停滯不前甚至是倒退。 下面以孤獨(dú)癥兒童的語言訓(xùn)練為例來說明塑造法的運(yùn)用： 在孤獨(dú)癥兒童中有一些沒有口語能力，他們的語言訓(xùn)練從模仿發(fā)音開始。如教發(fā)“啊”，我們先分解目標(biāo)。
如果做不出，我們可以用手輔助他張開嘴。逐漸地，他不用手的幫助就能張開嘴巴了。 我們馬上強(qiáng)化他。當(dāng)這種行為穩(wěn)定后，我們開始進(jìn)行下一步。
也許因?yàn)槲覀円郧爸粡?qiáng)化他張嘴的行為，剛開始時(shí)有的孩子可能只張嘴而沒有聲音。 此時(shí)，他對模仿發(fā)音的理解就是張嘴。認(rèn)為你一說話，我只要張嘴就行了，不用去想你到底在說什么，這不是我們所希望的。我們對此行為不再強(qiáng)化。張嘴只是過度而已，我們要提高要求。 由于沒有得到強(qiáng)化，孩子不再只張嘴了，他會(huì)發(fā)出聲音，但有可能不是“啊”。我們馬上強(qiáng)化他。我們強(qiáng)化的是他發(fā)出聲音的行為，盡管他發(fā)出的聲音和我們不一樣，但畢竟比只張嘴不出聲音是進(jìn)步了。
這一階段，我們強(qiáng)化他發(fā)出“啊”的近似音。 對于發(fā)出其他的音的行為不再強(qiáng)化。這樣，由于以前發(fā)的音沒有得到強(qiáng)化。孩子就不會(huì)隨便發(fā)音。 他要認(rèn)真聽別人在說什么，要求自己做什么。努力模仿我們的發(fā)音，力求和我們發(fā)的一樣。
這一階段，我們只強(qiáng)化發(fā)出“啊”的行為。對于發(fā)出近似“啊”的行為不再強(qiáng)化。一個(gè)模仿發(fā)音“啊”的教學(xué)過程，分解了四步。每一步都有明確的目標(biāo)。 孩子在每一步的過程中，在不斷調(diào)整自己。他在想別人要求我做什么，我應(yīng)該怎樣做，以逐步接近我們的目標(biāo)，最終達(dá)到我們的目標(biāo)。 實(shí)際上從某種意義上來說，塑造的過程就是為孩子提供達(dá)到目標(biāo)的思路的過程。 02 PART 連環(huán)法 連環(huán)法就是將簡單的行為組合在一起而形成一系列更復(fù)雜的行為。這個(gè)序列就是鏈條。生活中沒有單一的事情去做，而是綜合的一系列的行為。 連環(huán)法必須遵循以下幾個(gè)步驟： 1、定義目標(biāo)行為。 2、將目標(biāo)行為分解成小的回合。 3、減少指令、輔助和強(qiáng)化，直到在開始或結(jié)束的鏈條中只有一個(gè)指令。 連環(huán)法一般分為前進(jìn)連環(huán)法和后退連環(huán)法。前進(jìn)連環(huán)法即從鏈條的第一步開始，以鏈條的最后一步結(jié)束。后退連環(huán)法從鏈條的最后一步開始，以鏈條的第一步結(jié)束。 例如：教孩子購物。確定目標(biāo)行為是購物。然后將目標(biāo)行為分解： 1、知道超市的位置。 2、能夠走到超市，中途不跑開。 3、知道買東西要用錢。 4、知道拿購物筐去購物。 5、記住自己要買的東西。 6、挑選自己要買的東西放進(jìn)購物筐里。 7、到收銀臺(tái)交錢。知道應(yīng)找回多少錢。 8、提著購買的東西回家。 運(yùn)用前進(jìn)連環(huán)法，就是從知道超市的位置開始教起。后退連環(huán)法從最后一步提著購買的東西回家開始教。 運(yùn)用不同的方法要依據(jù)訓(xùn)練的不同內(nèi)容而定。有時(shí)兩種方法可以結(jié)合起來使用。一般情況下，從孩子最簡單、最容易做的一步教起。 每一步的完成要通過塑造法進(jìn)行訓(xùn)練。開始訓(xùn)練時(shí)每一步都要通過指令、強(qiáng)化、輔助的過程，隨著能力的提高，要逐漸減少強(qiáng)化、輔助。 例如，當(dāng)?shù)谝徊酵瓿珊螅覀儗Φ谝徊揭废麖?qiáng)化、輔助，指令也要將每一步發(fā)一個(gè)指令轉(zhuǎn)換為在一個(gè)指令下順序做出已完成的幾步。 隨著孩子完成的步驟越來越多，指令越來越少。直到發(fā)一個(gè)指令“買東西”，孩子能獨(dú)立完成買東西的全部過程，然后給予強(qiáng)化。
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