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語文的教學(xué)，要始終按照《新課標(biāo)》的指引方向進(jìn)行，決不能死盯“升學(xué)”的為利目標(biāo)，而要實(shí)現(xiàn)學(xué)生自我發(fā)展、自我完善，為終身學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)。現(xiàn)就初中語文閱讀教學(xué)的學(xué)習(xí)方法整理如下:
一、營造氛圍，培養(yǎng)閱讀興趣。 在班內(nèi)懸掛或書寫鼓勵(lì)學(xué)生閱讀的警示語句。如：閱讀可以使人獲得知識(shí)，廣泛閱讀可以活化人的智能，閱讀是提高寫作能力的必要途徑……以此強(qiáng)化閱讀的重要性。讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到閱讀的重要性和閱讀的益處所在。 每周利用作文課及課前10分鐘時(shí)間，利用排班的方式，讓學(xué)生們講述名人閱讀的故事，幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)的榜樣。當(dāng)自己的閱讀體會(huì)分享給學(xué)生時(shí)，更能近距離的啟發(fā)學(xué)生。 利用課內(nèi)的教學(xué)內(nèi)容，抓住經(jīng)典語段教師范讀、學(xué)生范讀、朗讀比賽和讀書分享會(huì)等形式，引導(dǎo)學(xué)生享受閱讀，自我生發(fā)出閱讀興趣。從而，讓閱讀成為一種習(xí)慣，讓閱讀成為班內(nèi)的精神時(shí)尚。 二、“言者無罪”加深體會(huì) 傳統(tǒng)的師道尊嚴(yán)，使得學(xué)生在老師面前有一種膽怯心理。隨著新時(shí)期教育改革的推進(jìn)，教師的理念有了很大的轉(zhuǎn)變。我發(fā)現(xiàn)，當(dāng)自己面帶微笑走進(jìn)教室的那一刻，也看到一個(gè)個(gè)面帶微笑、眼神里透出求知欲望的學(xué)生。他們從心底里喜歡老師的時(shí)候，會(huì)專注地聽老師講課，也非常愿意完成老師布置的閱讀任務(wù)。還有，在課堂上作答，不必太多的規(guī)矩，學(xué)生發(fā)言可以自由一些，有話直接站起來說，說了就可坐下，保持閱讀的輕松氣氛；學(xué)生在心理上要放松，把課堂當(dāng)作師生一起學(xué)習(xí)探究的平臺(tái)，把自己當(dāng)作閱讀的真正主人，而不是只會(huì)記筆記的機(jī)器。
在課堂教學(xué)活動(dòng)中，我特別應(yīng)用教育機(jī)智：不管有什么情緒，都是微笑著、情緒飽滿地進(jìn)入課堂；不管哪個(gè)學(xué)生有反應(yīng)與課堂的格調(diào)不和諧，也不當(dāng)著全班學(xué)生批評(píng)他，而是下課后和他進(jìn)行溝通。如此，課堂的和諧與閱讀思路的流暢性一如既往。
三、朗讀是閱讀初中語文教學(xué)的“主旋律”
三分文章七分讀,涵詠工夫興味長。一篇優(yōu)美的文章,只有反復(fù)誦讀,才能得其妙處。記憶文章、領(lǐng)會(huì)文章、鑒賞文章、寫作文章都靠讀。“書讀百遍,其義自現(xiàn)”,其中的道理是顯而易見的。另外,教師對(duì)課文的領(lǐng)會(huì)、鑒賞,也主要靠讀,而不是靠參考書,那么,把這種學(xué)習(xí)方法教給學(xué)生,是義不容辭的。對(duì)于由小學(xué)剛升入初中的七年級(jí)學(xué)生來說,所學(xué)課文篇幅加長、內(nèi)容加深、難度加大,都毋庸置疑地影響了閱讀的速度與質(zhì)量。這時(shí),快速默讀只能簡(jiǎn)單獲取信息,而朗讀,視之于眼、誦之于口、聞之于耳、形成于腦,整個(gè)過程調(diào)動(dòng)了諸多因素,對(duì)課文的體會(huì)、理解、記憶會(huì)更有利。由此看來,朗讀不僅不會(huì)耽誤時(shí)間,反而會(huì)提高閱讀的效率,達(dá)到事半功倍的效果。
四、師生互動(dòng)，優(yōu)化課堂教學(xué)。
閱讀教學(xué)中，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性都將得到更好的發(fā)揮。
課前五分鐘說話訓(xùn)練，給予學(xué)生充分的自由，讓他們表達(dá)自己最喜歡或最想說的話題，這極大地激發(fā)了每個(gè)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。平時(shí)不愛發(fā)言的學(xué)生也想說了，不敢在眾人面前說話的學(xué)生也敢說了，并且極力地發(fā)揮出他們應(yīng)有的語言表達(dá)能力。
在閱讀課文后,我常常讓學(xué)生陳述自己的思想感受,說說自己對(duì)課文中人物和事件的態(tài)度。通過討論、探究,讓學(xué)生們的思維火花互相碰撞,從而培養(yǎng)和發(fā)展創(chuàng)造性思維。
同一個(gè)問題,從不同方面思考可以得出不同的答案。在以往的教學(xué)中,我們總是喜歡學(xué)生按照標(biāo)準(zhǔn)答案回答,大大扼制了學(xué)生求異思維能力的發(fā)展。教師備課時(shí)要多挖掘教材中的求異因素,在課堂教學(xué)中,教師要教會(huì)學(xué)生逆向思維,有目的、有計(jì)劃地培養(yǎng)學(xué)生敢于求異的品質(zhì),善于求異的素質(zhì),使得求異思維得到發(fā)展。
以上是我在教學(xué)中的一點(diǎn)不成熟的體驗(yàn)。閱讀教學(xué)是一門藝術(shù)，有待我們語文教師長期探究，我愿與同仁們?cè)谶@條路上不斷進(jìn)取。 語文的教學(xué)，要始終按照《新課標(biāo)》的指引方向進(jìn)行，決不能死盯“升學(xué)”的為利目標(biāo)，而要實(shí)現(xiàn)學(xué)生自我發(fā)展、自我完善，為終身學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)。現(xiàn)就初中語文閱讀教學(xué)的學(xué)習(xí)方法整理如下:
一、營造氛圍，培養(yǎng)閱讀興趣。 在班內(nèi)懸掛或書寫鼓勵(lì)學(xué)生閱讀的警示語句。如：閱讀可以使人獲得知識(shí)，廣泛閱讀可以活化人的智能，閱讀是提高寫作能力的必要途徑……以此強(qiáng)化閱讀的重要性。讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到閱讀的重要性和閱讀的益處所在。 每周利用作文課及課前10分鐘時(shí)間，利用排班的方式，讓學(xué)生們講述名人閱讀的故事，幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)的榜樣。當(dāng)自己的閱讀體會(huì)分享給學(xué)生時(shí)，更能近距離的啟發(fā)學(xué)生。 利用課內(nèi)的教學(xué)內(nèi)容，抓住經(jīng)典語段教師范讀、學(xué)生范讀、朗讀比賽和讀書分享會(huì)等形式，引導(dǎo)學(xué)生享受閱讀，自我生發(fā)出閱讀興趣。從而，讓閱讀成為一種習(xí)慣，讓閱讀成為班內(nèi)的精神時(shí)尚。 二、“言者無罪”加深體會(huì) 傳統(tǒng)的師道尊嚴(yán)，使得學(xué)生在老師面前有一種膽怯心理。隨著新時(shí)期教育改革的推進(jìn)，教師的理念有了很大的轉(zhuǎn)變。我發(fā)現(xiàn)，當(dāng)自己面帶微笑走進(jìn)教室的那一刻，也看到一個(gè)個(gè)面帶微笑、眼神里透出求知欲望的學(xué)生。他們從心底里喜歡老師的時(shí)候，會(huì)專注地聽老師講課，也非常愿意完成老師布置的閱讀任務(wù)。還有，在課堂上作答，不必太多的規(guī)矩，學(xué)生發(fā)言可以自由一些，有話直接站起來說，說了就可坐下，保持閱讀的輕松氣氛；學(xué)生在心理上要放松，把課堂當(dāng)作師生一起學(xué)習(xí)探究的平臺(tái)，把自己當(dāng)作閱讀的真正主人，而不是只會(huì)記筆記的機(jī)器。
在課堂教學(xué)活動(dòng)中，我特別應(yīng)用教育機(jī)智：不管有什么情緒，都是微笑著、情緒飽滿地進(jìn)入課堂；不管哪個(gè)學(xué)生有反應(yīng)與課堂的格調(diào)不和諧，也不當(dāng)著全班學(xué)生批評(píng)他，而是下課后和他進(jìn)行溝通。如此，課堂的和諧與閱讀思路的流暢性一如既往。
三、朗讀是閱讀初中語文教學(xué)的“主旋律”
三分文章七分讀,涵詠工夫興味長。一篇優(yōu)美的文章,只有反復(fù)誦讀,才能得其妙處。記憶文章、領(lǐng)會(huì)文章、鑒賞文章、寫作文章都靠讀。“書讀百遍,其義自現(xiàn)”,其中的道理是顯而易見的。另外,教師對(duì)課文的領(lǐng)會(huì)、鑒賞,也主要靠讀,而不是靠參考書,那么,把這種學(xué)習(xí)方法教給學(xué)生,是義不容辭的。對(duì)于由小學(xué)剛升入初中的七年級(jí)學(xué)生來說,所學(xué)課文篇幅加長、內(nèi)容加深、難度加大,都毋庸置疑地影響了閱讀的速度與質(zhì)量。這時(shí),快速默讀只能簡(jiǎn)單獲取信息,而朗讀,視之于眼、誦之于口、聞之于耳、形成于腦,整個(gè)過程調(diào)動(dòng)了諸多因素,對(duì)課文的體會(huì)、理解、記憶會(huì)更有利。由此看來,朗讀不僅不會(huì)耽誤時(shí)間,反而會(huì)提高閱讀的效率,達(dá)到事半功倍的效果。
四、師生互動(dòng)，優(yōu)化課堂教學(xué)。
閱讀教學(xué)中，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性都將得到更好的發(fā)揮。
課前五分鐘說話訓(xùn)練，給予學(xué)生充分的自由，讓他們表達(dá)自己最喜歡或最想說的話題，這極大地激發(fā)了每個(gè)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。平時(shí)不愛發(fā)言的學(xué)生也想說了，不敢在眾人面前說話的學(xué)生也敢說了，并且極力地發(fā)揮出他們應(yīng)有的語言表達(dá)能力。
在閱讀課文后,我常常讓學(xué)生陳述自己的思想感受,說說自己對(duì)課文中人物和事件的態(tài)度。通過討論、探究,讓學(xué)生們的思維火花互相碰撞,從而培養(yǎng)和發(fā)展創(chuàng)造性思維。
同一個(gè)問題,從不同方面思考可以得出不同的答案。在以往的教學(xué)中,我們總是喜歡學(xué)生按照標(biāo)準(zhǔn)答案回答,大大扼制了學(xué)生求異思維能力的發(fā)展。教師備課時(shí)要多挖掘教材中的求異因素,在課堂教學(xué)中,教師要教會(huì)學(xué)生逆向思維,有目的、有計(jì)劃地培養(yǎng)學(xué)生敢于求異的品質(zhì),善于求異的素質(zhì),使得求異思維得到發(fā)展。
以上是我在教學(xué)中的一點(diǎn)不成熟的體驗(yàn)。閱讀教學(xué)是一門藝術(shù)，有待我們語文教師長期探究，我愿與同仁們?cè)谶@條路上不斷進(jìn)取。
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