【原】少年的你，如此無力

一

昨天，終于抽時間翻完了《少年的你》的原著小說《少年的你，如此美麗》。

它不是一本好小說。它的前三分之一是校園小說，中三分之一是言情小說，后三分之一是推理小說。但這不妨礙它帶給我一定的觸動，實際上，在讀前三分之一的時候，我很輕松地代入其中，并喚醒了曾經(jīng)的面對校園欺凌時的無力感。

初一時，因為向老師舉報某個男生在宿舍抽煙，當(dāng)天半夜，我從床上被揪起來，拽到上鋪，三個男生圍住我，為首的（抽煙者）問：“是不是你給老師打小報告？”我還沒來得及否認，一巴掌就扇到了我的臉上。臉上火辣辣地疼，我內(nèi)心滿是惶恐：他怎么知道是我舉報的？其他同學(xué)有沒有醒著的？他們?yōu)槭裁床粠椭遥?/span>他以后會不會繼續(xù)報復(fù)我？我該怎么辦？……

那一刻，我對我的班主任徹底失去了信任，不管以后的日子里，他對我是多么的看重，對我的學(xué)業(yè)是如何上心。從那一天起，我也不再向老師舉報任何不良行為。

好在，當(dāng)時的世界還比較單純，好學(xué)生與壞學(xué)生一般情況下井水不犯河水，各自有一個截然不同的世界，我所擔(dān)心的持續(xù)報復(fù)并沒有到來。而我，已經(jīng)做好了準(zhǔn)備，如果他繼續(xù)報復(fù)我，我也要伺機報復(fù)他了。而這一次報復(fù)，權(quán)當(dāng)扯平——我舉報了他，他受了批評；我挨了一個耳光。

忘了說了，當(dāng)時我是一個留守兒童，住校，父母遠在廣州。像陳念的母親遠在溫州一樣，當(dāng)老師的權(quán)威崩塌之后，我們并不能從成人那里尋求庇護。

而我永遠不知道，在我不知道的角落，就在我的身邊，究竟有多少類似的事情發(fā)生著。但我知道，這些事情必然在發(fā)生著。僅僅攔路搶錢的事情，我就時有耳聞。其后遺癥是，當(dāng)我某段時間晚上要走漫長的夜路回家住宿的時候，學(xué)校附近一兩里的路段上，我總是緊張萬分，任何風(fēng)吹草動都能引起我的恐慌。尤其是一次路過胡同口的時候，兩個抽著煙的少年忽然出來，不等他們靠近，我撒腿便跑。

那時，我們最津津樂道的新聞是政教處楊老師在周日下午去學(xué)校的路上又被某人攔住，掀翻了摩托，打了一頓。作案者，無一例外是被他開除的，要么就是被他處分過的學(xué)生。

之后？沒有之后。

于是，讀到魏萊欺負陳念、胡小蝶的段落時，我的心便沉痛了。

二

作為一個學(xué)生，作為一個被欺凌者，我深深地體會到陳念的無力和恐懼。

誠如書中所說，太多的校園欺凌只是小奸小惡，“在同學(xué)們看得見的地方，冷嘲熱諷，肢體上無意“撞”一下，“打”一下。在大家看不見的地方，比如天臺，比如廁所，比如圖書館食堂后的角落，則……”

有專家提出建議，在校園內(nèi)能夠安裝監(jiān)控的地方都安裝監(jiān)控，以減少欺凌事件的場所。而他所不知道的，裝再多的監(jiān)控，都無濟于事。因為校園欺凌的案發(fā)場所絕大多數(shù)是廁所、宿舍等不可能安裝監(jiān)控的地方，或者延伸到了校外。即使是在教室這樣大家都看得見的地方，監(jiān)控也無濟于事，比如路過你的課桌時，把你的書故意碰到地上，然后陰陽怪氣地向你道歉，幫你撿書的時候，稍稍動一下手腳，你的書頁便被扯掉了幾塊，你恨得牙癢癢，卻無能為力。人家給你道歉了，還在幫你撿書呢！

你可以選擇忍讓。但結(jié)果不會是適可而止，而是對方的變本加厲，甚至更多人會加入欺負你的行列中來。否則，“每個班級都有一個被所有人欺負的人”的段子又從何而來呢？

這樣的事情，報告給老師，尋求老師的幫助又能如何呢？校園欺凌的一個困局便在這里，除去肢體欺凌造成損傷的，絕大部分欺凌事件往往沒有什么真憑實據(jù)，一旦施暴者不予承認，老師哪怕是警察也沒有什么好的辦法；而即使承認了，因為沒有造成什么可見的惡果，也無非是通知家長，教育一番，告誡以后不再欺負罷了。相反，被欺凌者反倒會因此承受更大的心理傷害。

這樣的處理是不痛不癢的。尤其是當(dāng)體罰被嚴厲禁止之后，老師對于施暴者的懲戒手段最嚴重的便是請家長一同批評教育了。除非家長明事理、知長短，能夠回到家中結(jié)結(jié)實實地有效教育一下自己的子女，大部分施暴者反而從綿軟無力的懲戒措施中體會到原來自己欺凌別人的成本竟然如此低廉，只會變本加厲。其他一部分本來是欺凌事件的協(xié)從者或者起哄、旁觀的，很快就也開始效仿了。

我國刑法規(guī)定，14周歲以下不負刑事責(zé)任，14-16周歲的，也只對8種特殊的嚴重犯罪行為負刑事責(zé)。而據(jù)調(diào)查，12-14周歲的初中階段，恰恰是校園欺凌案件多發(fā)的年齡。此外，我國對于未成年人犯罪也是以保護當(dāng)事人為主，希望他們能夠重返社會、重新做人。其初衷是好的，但所帶來的一個客觀事實便是現(xiàn)有的諸多懲戒措施的威懾力嚴重不足。而其他一些威懾力足夠的手段，又被限制使用的，對于義務(wù)教育階段的兒童，連全校通報批評這樣的手段都要考慮是否會對當(dāng)事人造成傷害。如果傷害了，那不就是另外一種欺凌了么？這是校方想要有所作為時的難處。

更有甚者，老師為了息事寧人，或者根本認為事情并不嚴重，而只以為是嬉笑打鬧。日前，河南禹州某校校長對該校一女生被多名男生將紙片塞入眼內(nèi)的回復(fù)便是這種心態(tài)的呈現(xiàn)。當(dāng)你遇到這樣的老師的時候，他最多就是勸你換個角度去理解一下，說不定人家就是無心的呢？說不定人家本來是想和你開個玩笑呢？這樣的老師，面對校園欺凌，簡直是不作為了。老師們的不作為，無異于對校園欺凌的公開支持，后果顯而易見。

高中階段的校園欺凌相對而言更為隱蔽。這主要是因為高中生相對而言更為成熟，懂得如何合理地避開老師和學(xué)校來“解決”所謂的“自己的事”，甚至欺凌者和被欺凌者雙方達成了一種奇怪的默契——無論如何絕對不告訴老師，畢竟不管因為什么原因打小報告都有很高的幾率被同學(xué)集體排斥的（這又是一種欺凌了）。也因為高中階段被發(fā)現(xiàn)的欺凌者有更簡易的處理手段——開除。學(xué)生不再是我們的學(xué)生，他的事情自然也就不再是我們的事情。但事情本身并沒有解決，反倒是被推向了更加不可控的狀態(tài)。

于是，本來是校園生活的權(quán)威者的老師，或是因為有效懲戒措施缺少或受限，或是因為對校園欺凌認識不足或有意回避而大事化小小事化了，老師及學(xué)校的權(quán)威在校園欺凌面前逐漸崩塌。這樣的崩塌，不需要很多，一兩次就夠?qū)W生看清楚不該對老師及學(xué)校抱有“不合理”的預(yù)期了。

三

尋求同伴的幫助呢？

試問——假如你是一個學(xué)生，當(dāng)你的同學(xué)被欺凌的時候，你是會大膽地站出來反抗，還是唯恐惹禍上身成為下一個被欺凌者呢？

趨利避害是人的本性。《少年的你，如此美麗》中寫道——

“當(dāng)強與弱對峙，出現(xiàn)孤立與被孤立，欺凌與被欺凌的情形時，生物的潛意識會讓它們趨向于遠離被孤立被欺凌的一方。人害怕離群，尤其是孩子；他們比成年人更害怕，因為他們往往也是弱者。”

“李想幫過她幾回，她也嘗試抵抗，結(jié)果變本加厲；小米的幫忙則讓她差點被連累。更多人和曾好一樣選擇遠離。”

遠離了，不幫助欺凌者作惡就可以了嗎？

遺憾的是，對于校園欺凌，沒有一個人能夠置身事外，哪怕是做一個旁觀者或者遠離者，實質(zhì)上也是對于欺凌的支持。也就是說，在校園欺凌案中，你要么是一個反抗者，要么就是支持者，不存在所謂的旁觀者。

這里的尋求同伴的幫助，更不是像陳念那樣尋求北望的庇護。現(xiàn)實中，好女孩和壞小孩的故事確實會發(fā)生，但是如果被欺負的是一個男孩呢？去找一個大姐大？多數(shù)時候，尋求庇護者要么向庇護者獻上膝蓋，要么獻上金錢，以此來換取庇護。但這不過是換了一種形式，把被欺凌換成了主動被欺凌罷了。

但被欺凌者的抱團取暖還是可以實現(xiàn)的，以親緣或者青春期的愛情為基礎(chǔ)的互助關(guān)系也是能夠?qū)崿F(xiàn)的。其弊端也很明顯。被欺凌者的抱團取暖難保不會滑向它本來所抵抗的反面，成為新的欺凌者，即使是相對溫和的后兩種關(guān)系，小團體固有的風(fēng)險不論，它們所遵循的也是以學(xué)校或老師所象征的文明秩序崩潰之后必然浮現(xiàn)的叢林法則罷了。

不可否認的是，以暴制暴其實是制止校園暴力的一個相對有效的策略，尤其是當(dāng)雙方達成平衡的時候。某人曾說過，只有戰(zhàn)爭才能換來和平。

只是，這并不是我們樂意倡導(dǎo)的文明模式。如果我們完全遵循叢林法則，那何人不是欺凌者呢？

四

家長……一言難盡。不說也罷。

（作為一個老師，總是教育學(xué)生從自己身上找問題，不要期望別人改變，怎么可以在這個時候歸責(zé)給家長呢？）

（PS:你去找老師主持正義的時候，有沒有聽到過類似的話語？比如，蒼蠅不叮無縫蛋……）

五

作為一名老師，我思來想去，對于校園欺凌，我能做的，實在不多，實在太難。

首先是我必須對校園欺凌零容忍，至少要保證我是值得信賴的，是會為被欺凌者伸張的。好在我所在的是一個私立學(xué)校，真出現(xiàn)了欺凌者，教育無效，大可以讓他退費走人。如果是義務(wù)教育階段的學(xué)區(qū)學(xué)校呢？

次之，也是第二個能做的，就是下大功夫預(yù)防了。雖然我知道，校園欺凌這個東西，防不勝防。

研究認為，校園欺凌的心理動機有以下四種：通過欺負別人的方式，確立自己的存在感；克服生活中的孤獨感和被遺棄感；轉(zhuǎn)嫁挫敗感；擺脫危機感。（朱彥蓉《中小學(xué)校園欺凌治理的現(xiàn)實困境與路徑選擇》）

其實還有一種原因，就是不知道輕重，這樣的情況，經(jīng)過教育很容易解決。但上述四種，老師處處皆有可為。

存在感可以通過多種方式解決，最常見的方式就是讓他們做對集體有價值的事情，班主任常用套路中的任命他們做班委就是一例。只是一著不慎，班主任便玩火自焚。但這仍然是值得一試的方法。總而言之，就是創(chuàng)造機會讓他們做一些有價值的事情，并且讓他們聽到同學(xué)們、老師們對他們所為的肯定與贊揚，幫助他們尋找到在集體中的存在感。

消除孤獨感和被遺棄感卻是非常困難的，因為其根源往往在家庭之中。有被遺棄感的孩子常是原生家庭出了問題的孩子，家庭的問題只能在家庭中來解決，學(xué)校能給出指導(dǎo)意見，卻無法替代。（這也是為什么第四部分我不想多說的根本原因）除非有老師愿意站出來，成為這個孩子事實上的替代父母。但這又多會危及該老師的家庭，最后往往得不償失。

挫敗感也是老師們大有可為的地方。沒有人不愿意追求快樂，當(dāng)自己在某領(lǐng)域遭遇挫敗之后，就會通過其他途徑來作彌補，比如說欺負人。而良性教育學(xué)循環(huán)的真諦就在于幫助學(xué)生獲得成就感，避免挫敗感。作為本職工作，老師至少有責(zé)任和義務(wù)幫助學(xué)生在學(xué)業(yè)上面獲得成就感，尤其是這些已然遭遇挫敗的孩子，尤其需要幫助。問題僅僅在于不知道究竟需要花費多少精力與時間，又要面對無法預(yù)測次數(shù)的反復(fù)。

與上述三種動機相比，對生活的危機感反倒是最容易解決的了。因面對生活的危機感而欺凌他人的，往往伴隨有“要”錢的行為，是因為物質(zhì)生活的匱乏。在金錢上予以合理的滿足也許就解決了。但如果是想要享受更好的物質(zhì)生活而大手揮霍導(dǎo)致的危機，那就又難辦了。

（問題是，校園欺凌的動機如此簡單嗎？）

我相信，當(dāng)上述做法的結(jié)果能夠被預(yù)期的時候，絕大多數(shù)老師愿意做一些努力。但難就難在，對待這樣的問題學(xué)生上，每一個行為都是無法預(yù)期其結(jié)果的。

因此，在校園欺凌的問題上，不止學(xué)生充滿了無力感，老師也充滿了無力感。

所以，當(dāng)校園欺凌事件出現(xiàn)的時候，家長指責(zé)老師沒有起到相應(yīng)的監(jiān)護責(zé)任，老師則去指責(zé)主管部門的不作為和法律的不完善。這和欺凌者轉(zhuǎn)嫁內(nèi)心的挫敗感、無力感的做法難道不是一致的嗎？