生命化勞動教育的價值與課程的開發

生命化勞動教育以感悟生命、感受生長和體悟生活為價值訴求，以生命的充分發展為教育目標，打造生命化勞動教育課程體系，使學生不斷融會、累積對生命的理解，感受生命的生長，體悟生活的真諦，最終實現自我生命的多彩綻放。

感悟生命、領悟生長和體悟生活是生命化勞動教育的價值所在。從“原初生命”到“自在生長”再到“真實生活”，三者不僅融合于生命化勞動教育目標體系之中，而且統一在交疊共生的邏輯演進過程之中。

當今世界的科技發展帶來了理性的泛濫、價值理性的旁落甚至離場，使人對生命的認識也逐漸出現偏頗，而生命化勞動教育立意之根本就在于讓學生感悟生命的意義。

人的生命是有限的，但其發展卻是無限的，要在有限的生命里追求“凡人的幸福”——生命獲得全面的發展——就要不斷追問作為“凡人”的生命意義。生命意義的實現途徑是怎樣的？

馬克思主義告訴我們，人的生存離不開勞動，人在勞動過程中不但完成了勞動對象的改造，更鍛造了人的生命并賦予其各種能力、精神、情感和品質，即勞動完成了主體和客體的雙重塑造。勞動不僅僅是維持生命之用，更是得以實現自我的生命意義的重要手段。

人如果與勞動的對立，就等于放棄了對生命意義的追尋，生命也逐漸變得毫無價值可言。為了避免學生在生活中只顧享樂而導致對勞動的偏廢，為了讓學生在個人成長過程中感悟生命的意義，開展有生命力的勞動教育迫在眉睫。

學生的生命生長是一種相對自由的發展。生命是自由的、異質化的，它不是教育的被造物，應是一種創造物，而教育本來也不是一件“'告訴’和被告知的事情，而是一個主動的和建設的過程”。

生命和教育共振契合并統一于自由之中，教育才具生命力，并富有自主性、創造性和自覺性。當然，學生的生命生長雖有自由的合理性，但這種合理的自由又具有一定的特殊性：必須是在一定規約——教師的引導和幫助下建立起來的。生命化勞動教育的本義就是讓學生在課程中自主地獲得強健的體魄和堅韌的精神，自覺地感觸勞動的價值與勞動的成就，從而獲得生命自由的、個性化的舒張和創造，這恰恰也是教育的根源和作用。

生活是生命的存在事實，是生命的表觀狀態和直接表達，理解生命實際就是理解生活。

然而，生活世界是復雜的，過度理性的和超設計的教育很難指導學生理解與處理世界的種種，學科知識和考試成績綁架了學生的生活，這種對學生生活的漠視等同于對學生生命的漠視。

現階段的勞動教育過于理智化、設計化和抽象化，已經失去了它本來的意義。生活世界是復雜的、豐富的，主體生命只有保持原初的生動和自由才能更好地存在于生活世界中。

鑒于此，勞動教育應該保留有生活張力才能保證其與生活世界建立復雜、生動、普遍的聯系，才能讓學生的生命鮮活起來，擴展其生命的可能性，激發生命無限的創造力。

以課程教學為載體細化勞動教育內容是培養中小學生勞動能力的起點，更是其生命充分自由發展的重要方式。

生命化勞動教育課程模型的核心部分由課程的理念、目標和評價三要素構成，這代表了生命化勞動教育的內在價值。

圍繞理念、目標和評價，從生命的視角將課程分為三大主題：生命啟航、生命提掣、生活體悟。三大主題課程并非自洽的，課程的銜接內容將三大主題課程整合成為一個相互聯結、相互依存、相互滲透的有機體，使得整個課程框架更加穩定。

模型的外圍是課程的保障體系，眾所周知，課程的運作離不開各種保障措施的支持，學校需要設立堅實有力的保障體系作為生命化勞動教育課程開展和實施的重要支撐，同時還要借助社會和家庭的配合之力，使其實施落實到位、協調有序、支持有力。

生命化勞動教育課程模型圖

傳統勞動教育課程的開發遵循“制定課程目標——課程內容選擇和課程實施——設計課程評價”正向路線，但這往往會造成課程的線性、單一、松散甚至各環節之間的脫節。

生命化勞動教育課程采用的是“制定課程目標——設計課程評價——課程內容選擇和課程實施”逆向設計，能夠保證目標、評價、內容與實施等環節的聯動一致與動態交流，使課程在實施中不斷優化發展。

生命化勞動教育課程開發的具體步驟如下。

課程開發的首要關鍵點就是課程的目標設計，目標的科學性、適切性決定了課程的設計依據和發展方向。

首先，依據相關文件（如《關于加強中小學勞動教育的意見》《普通高中課程方案和語文等學科課程標準（2017年版2020年修訂）》《關于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》等）確定國家層面對生命化勞動教育的實施路向，增強目標與國家政策和標準的相容性。

其次，將勞動教育生命化的理念滲透于目標制定的整個過程，使生命目標明確、具體地體現在課程目標中，妥善地、準確地、科學地設計課程評價，選擇課程內容，組織課程實施，完善課程保障。

再次，深入研究學校實際——軟硬件、師情和學情、家庭情況、社區情況等，并以此為基礎確定合情理的勞動教育課程目標。

生命化勞動教育課程目標體系

要強調的是，上表中的勞動教育課程目標僅是概括化的、歸納化的，需要在具體課程中確定目標指向進而依據課程活動將其展開闡述。

依據課程目標，從生命的視角出發，以生命啟航、生命提掣、生命共育為主題來設計生命化勞動教育課程體系。

生命化勞動教育課程主題設置與課程示例

生命化勞動教育課程評價設計采用過程評價與結果評價相結合的方式。

過程評價如建立成長檔案袋、撰寫學習日志等，面向的是對整個課程的實施及教學活動的開展，其目的是對勞動課程的計劃進行改進。

課程的結果評價如學生課程成果評價、課程小論文式評價等，是一種較為傳統的評價方式，是對課程結果進行總結性的評價。

過程評價與結果評價相結合，利于對勞動課程的全貌進行周到細致的把握，從而能夠在評價的基礎上深入指導生命化勞動課程建設與改進。

生命教育與勞動教育的深度融合是時代之需，關于它的研究、設計、實施、評價等離不開各種保障措施的護航。

一方面，不論頂層設計、中觀協調還是下層實施，都應相互配合、積極推進。從學校硬件層面來說，基于生命化勞動教育課程理念，開發勞動環境資源、勞動設備資源、勞動教學資源等來保障課程的實施。

從學校軟件層面而言，首先，課時安排上，設置專門的課時，讓部分課程成為學校課程體系中的必修課，使之真正走進課表，走進課堂；其次，在師資隊伍建設方面，打造“雙師型”專業勞動教育教師團隊（既深諳勞動教育規律，認同生命化勞動教育的內在價值又具備相當的勞動技能經驗和技術的教師隊伍），這是保障其順利實施的重要條件；再次，做好評價制度保障。按課程評價方案積極推進落實課程評價工作，促進課程的優化和發展。

另一方面，開展家庭、學校、社會的合作。生命化勞動教育課程體系中包含了諸多職業體驗、家庭勞動等方面的課程，因此課程的實施離不開家庭、社會與學校的呼應。學校應著力梳理課程所需的校外資源和可合作的家委會資源、企業資源、他校資源等并與課程相匹配，積極開發、拓展家校、校企、校校合作，為課程提供軟硬件資源。

生命化勞動教育是以勞動教育為基礎來打造生命教育平臺，并以此構建生命化勞動教育的課程體系，使其真正走入課堂，走上講臺，實現常態化開展。

來源丨《教學與管理》，原文有刪減

作者丨林寶磊，山東省實驗中學