“雙減”政策背景下生態(tài)育人的理念創(chuàng)新與實踐探索

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“雙減”改革帶來學(xué)校、家庭、社會優(yōu)質(zhì)教育資源的結(jié)構(gòu)重塑，倒逼教育回歸育人本位，基于兒童成長需要修正教育思想與轉(zhuǎn)變教育行為。武漢市光谷第四小學(xué)以“生態(tài)教育”為辦學(xué)理念，以“給生命以綠色，給個性以空間”為辦學(xué)追求，面對“雙減”時代考驗，提出了多元融合、多元供給、多元共生的生態(tài)學(xué)習(xí)理念，通過家校社優(yōu)質(zhì)資源協(xié)調(diào)互補，構(gòu)建了一幅課內(nèi)外互動、校內(nèi)外聯(lián)動的教育新生態(tài)：以“知行合一”的作業(yè)體系改革，重構(gòu)了學(xué)科生態(tài)；以“素養(yǎng)本位”的學(xué)習(xí)方法升級，重塑了學(xué)習(xí)生態(tài)；以“個性培養(yǎng)”的走班課后服務(wù)，重組了成長生態(tài)，實現(xiàn)了生態(tài)園中每個生命的精彩綻放。

一、“雙減背景”下生態(tài)學(xué)習(xí)理念

（一） 多元融合：建立立體化知識圖譜

“生態(tài)教育”追求多要素融合共生與和諧發(fā)展。“雙減”下的生態(tài)教育，更應(yīng)凸顯“以融促減、以合創(chuàng)增”的教育功能，通過學(xué)科內(nèi)統(tǒng)合、學(xué)科間整合、學(xué)科與實際生活融合等方式，建立知識關(guān)聯(lián)，使學(xué)生在知識重組與實踐應(yīng)用過程中學(xué)會知識遷移，建立起立體化知識網(wǎng)絡(luò)，促進學(xué)生綜合素養(yǎng)全面發(fā)展。

（二）多元供給：提供豐富性學(xué)習(xí)內(nèi)容

“雙減”在減掉學(xué)生課業(yè)負擔(dān)的同時，為學(xué)生的興趣特長提供了在校發(fā)展的廣闊空間，促使學(xué)校教育要尊重每個生命的原生態(tài)，為學(xué)生不同個性的培育提供多樣的課程類別、豐富的學(xué)習(xí)內(nèi)容、多元的學(xué)習(xí)形式，為每個生命的精彩綻放提供高質(zhì)量、充足的課程營養(yǎng)。

（三）多元共生：優(yōu)化家校社資源配置

“雙減”使家庭、學(xué)校、社會的教育分工更明晰，“生態(tài)教育”需秉持開放包容、協(xié)調(diào)共生、親和共育的精神，統(tǒng)籌校內(nèi)、家庭、社會機構(gòu)的資源結(jié)構(gòu)，構(gòu)筑校內(nèi)外多方資源積極聯(lián)動、優(yōu)勢互補、優(yōu)化配置的教育生態(tài)系統(tǒng)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)實踐與個性發(fā)展提供資源支持。

二、“生態(tài)教育”下提質(zhì)增效行動

（一）重構(gòu)學(xué)科生態(tài)：基于“知行空間”的作業(yè)改革

光谷四小扎實落實“五項管理”工作，以“作業(yè)改革”為抓手，促進學(xué)生學(xué)習(xí)觀念轉(zhuǎn)變與學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成。“生態(tài)教育”下的學(xué)科觀強調(diào)知識整體關(guān)聯(lián)，通過課內(nèi)知識獲得與課外知識應(yīng)用，使學(xué)生在致知力行過程中收獲真知，拓展學(xué)科視野。

學(xué)校在作業(yè)設(shè)計上堅持“知行合一”原則，有側(cè)重地發(fā)揮家校社 知識傳授、生活應(yīng)用、實踐驗證的育人功能，分場域、分層級、分類別、分權(quán)重地統(tǒng)籌考慮各學(xué)科作業(yè)設(shè)置方式及內(nèi)容，形成了光谷四小分層分類相結(jié)合的“知行成長空間”作業(yè)設(shè)計圖譜，如圖1。

圖 1 光谷四小“知行成長空間”作業(yè)設(shè)計圖譜

學(xué)校考慮學(xué)科屬性，將各學(xué)科作業(yè)分成練習(xí)型基礎(chǔ)作業(yè)與實踐型拓展作業(yè)兩個層級。依照作業(yè)管理要求，嚴控書面作業(yè)總量，突出實踐型作業(yè)設(shè)置，發(fā)揮家校社育人合力，對兩個作業(yè)層級按照2:8的比例賦予不同權(quán)重。

練習(xí)型基礎(chǔ)作業(yè)占總作業(yè)量的 20%，包含語文、數(shù)學(xué)、英語三大核心學(xué)科，考慮相同年齡段學(xué)生知識基礎(chǔ)、思維模式及學(xué)習(xí)能力存在差異的成長規(guī)律，進行作業(yè) A/B/C 分層設(shè)置，學(xué)生可“按需領(lǐng)作業(yè)”，利用校內(nèi)課后托管一節(jié)課時間完成，練習(xí)鞏固當天所學(xué)知識。

實踐型拓展作業(yè)占總作業(yè)量的80%，包含語文、數(shù)學(xué)、英語、品德、音樂、美術(shù)、體育、科技、勞技9個學(xué)科的單科實踐作業(yè)以及跨學(xué)科綜合實踐作業(yè)，進行作業(yè)分科分類設(shè)置，在家庭、社區(qū)、社會場域中以親子閱讀、朗讀演講、生活實驗、繪畫創(chuàng)作、才藝展演、社區(qū)服務(wù)、社會調(diào)查、社會服務(wù)等方式完成，科學(xué)驗證并靈活運用知識。

例如語文學(xué)科，在課后一節(jié)課學(xué)業(yè)輔導(dǎo)中，老師會指導(dǎo)不同學(xué)力學(xué)生以不同方式加深理解文章脈絡(luò)，A層作業(yè)按提示填寫讀書卡，B層作業(yè)繪制手抄報，C層作業(yè)繪制思維導(dǎo)圖并復(fù)述。課后作業(yè)要求學(xué)生到校外圖書館查閱與文章相關(guān)的書籍資料，完成讀書筆記并與同學(xué)分享交流。學(xué)生不僅利用校內(nèi)分層閱讀輔導(dǎo)掌握了適合自己的閱讀方法，還在校外閱讀實踐作業(yè)中進一步提升了閱讀能力。

（二）重塑學(xué)習(xí)生態(tài)：基于“綜合素養(yǎng)”的學(xué)法升級

光谷四小單學(xué)科實踐型拓展作業(yè)與跨學(xué)科綜合實踐作業(yè)，給了學(xué)生走進真實生活場景、解決復(fù)雜現(xiàn)實問題的機會，也使傳統(tǒng)的說教式、記憶式學(xué)習(xí)方式得以升級，衍生出以體驗式學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)、開放式學(xué)習(xí)為主的三種新型學(xué)習(xí)方式。

學(xué)校從課改精神出發(fā)，以“生態(tài)教育”中自然、開放、多元精神為指引，采用聽、說、讀、寫、查、觀、研、辯、演等多種形式有機組合進行作業(yè)設(shè)計，緊密聯(lián)系學(xué)生生活實際，使作業(yè)內(nèi)容真實化、生活化和社會化，關(guān)注學(xué)生的自我體驗與視野拓展，使學(xué)生在開放時空里調(diào)動多種感官，基于具體問題開展獨立分析與合作探究，增強知識真實獲得感。

例如，語文學(xué)科在《稻草人》課文學(xué)習(xí)中，布置綠植種植的探究性作業(yè)，讓學(xué)生通過長周期科學(xué)觀察感受植物生長，撰寫觀察筆記和實驗報告，展示分享科學(xué)小報告。英語學(xué)科開展制作“城市旅游攻略”實踐活動，學(xué)生在制作視頻、美篇、小報、剪貼畫等過程中，發(fā)展了語言能力，增長了文化見識。各學(xué)科教師利用“零作業(yè)日”，開展“生態(tài)教育作業(yè)微創(chuàng)新”活動，圍繞家庭生態(tài)、四小生態(tài)、社會生態(tài)、國際生態(tài)完成多主題探究作業(yè)，學(xué)生綜合素養(yǎng)在實踐運用中全面提高。

（三） 重組成長生態(tài)：基于“個性培育”的興趣走班

光谷四小以課后學(xué)業(yè)輔導(dǎo)和特色教育“1+x”的方式開展課后服務(wù)。學(xué)校研制了“文化傳播者、社會服務(wù)者、終身學(xué)習(xí)者”三大生態(tài)素養(yǎng)領(lǐng)域下“啟趣—樂行—志遠”三個學(xué)段“九心九力”的核心素養(yǎng)指標，在“五育并舉”基礎(chǔ)上，針對學(xué)生多元個性開設(shè)了“文藝大使、思辨達人、上善公民、公益雛鷹、陽光健將、未來創(chuàng)客”六大課程群共320個課時、近70門分類分層的走班課程，全校 2100 名學(xué)生 參與率為100%。

圖 2 光谷四小 “向陽葉”校本課程體系模型

表 1 光谷四小“啟趣— 樂行—志遠”學(xué)段課后服務(wù)走班課程設(shè)置一覽表

一、二年級每周二、四下午開設(shè)兩次走班課，三、四、五年級周 二下午開設(shè)，學(xué)生可自主選課，校內(nèi)教師和校外25名教師為學(xué)生提供豐富多彩的課程。走班課程實行兩節(jié)課連上，40分鐘老師示范講解，20分鐘學(xué)生動手實踐，20分鐘進行綜合評價，一堂走班課下來，每個孩子都有作品帶回家。通過跨班級、跨年級的混齡走班，學(xué)生找到了志同道合的新伙伴，走班課程成為學(xué)生放飛個性的理想國，走班教室成為學(xué)生快樂成長的朋友圈。

三、“高質(zhì)驅(qū)動”下生態(tài)學(xué)習(xí)保障

（一）大課程觀：構(gòu)建課內(nèi)外一體的生態(tài)課程系統(tǒng)

“雙減”政策為國家課程、各類選修及社團課程、家庭及社會實踐活動大課程體系的建設(shè)提供了契機。在高質(zhì)量教育時代，“生態(tài)教育”需秉持大課程觀，打造“國家基礎(chǔ)課程+學(xué)業(yè)輔導(dǎo)課程+選課走班課程+興趣社團課程+家社學(xué)科實踐課程”課內(nèi)外一體化的生態(tài)大課程系統(tǒng)，將課程開發(fā)、教研、課堂、作業(yè)、評價融為一體，形成質(zhì)量共同體，開辟新時代學(xué)生生態(tài)學(xué)習(xí)的美好生活。

（二）全評價觀：開發(fā)校內(nèi)外結(jié)合的生態(tài)評價系統(tǒng)

在對生態(tài)大課程系統(tǒng)運行效果的檢驗上，需秉持全評價觀。以學(xué)生綜合素養(yǎng)提升和個性發(fā)展為導(dǎo)向，在評價主體上，形成學(xué)生、校內(nèi)教師、課后服務(wù)機構(gòu)教師、家長、社會機構(gòu)多方參與機制；在評價內(nèi)容上，在原有綜合素質(zhì)評價基礎(chǔ)上納入家校社作業(yè)評價及走班課程評價；在評價方式上，針對學(xué)生課后生活中體驗式學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)、開放式學(xué)習(xí)，強化自主記錄、行為跟蹤、作品鑒評、匯報展評、社會反饋等多元過程性評價。

“生態(tài)教育”本身是一種契合“雙減”精神的教育，在“五項管理”和課后服務(wù)的驅(qū)動下，生態(tài)學(xué)習(xí)關(guān)系、學(xué)習(xí)內(nèi)容及學(xué)習(xí)方式必將迎著素質(zhì)教育主旋律愈加科學(xué)而完善，向著更高標準、更優(yōu)質(zhì)量、更大影響方向邁進！

作者 | 趙云 武漢市光谷第四小學(xué)