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名師簡介 余映潮，著名語文特級教師，全國中語會學(xué)術(shù)委員會副主任，湖北省荊州市教科院原中學(xué)語文教研員，多家國家級中學(xué)語文專業(yè)雜志的封面人物。曾被張定遠先生譽為“中青年語文教師課堂學(xué)藝術(shù)研究的領(lǐng)軍人物”。著述豐富，已發(fā)表各類教學(xué)文章1300余篇，出版了七本專著。創(chuàng)建了全新的“板塊式、主問題、詩意手法”閱讀教學(xué)藝術(shù)體系，總結(jié)出了“思路明晰單純，提問精粹實在，品讀細膩深入，學(xué)生活動充分，課堂積累豐富”的教學(xué)設(shè)計30字訣。精彩的課堂教學(xué)受到各地中小學(xué)語文教師的普遍歡迎。 課堂提問是師生之間雙向的互動過程。但悲劇性的課堂提問，如大量提問、不停提問、細碎提問等方式，不僅不能積極推進教學(xué)過程，反而使語文課堂產(chǎn)生“碎問碎答”的局面，從而降低閱讀教學(xué)效率。 “主問題”是余映潮老師針對語文課堂教學(xué)中的“串問”“碎問”“淺問”而提出的教學(xué)策略，它打破了傳統(tǒng)教學(xué)中教師主導(dǎo)，學(xué)生附和的教學(xué)局面，轉(zhuǎn)變?yōu)榻處熞龑?dǎo)，學(xué)生研討的創(chuàng)新型教學(xué)方式，凸顯出了學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的主體地位。 “主問題”設(shè)計理念 閱讀教學(xué)中的“主問題”，指的是對課文閱讀能起“牽一發(fā)而動全身”作用的重要提問、問題、話題、任務(wù)、活動。其著眼點是通過教師對教學(xué)內(nèi)容的選擇，以文本中的關(guān)鍵性問題來引導(dǎo)學(xué)生深入地探究文本。每一個“主問題”都能覆蓋眾多的細碎問題，提出“主問題”后，學(xué)生的回答不再是立即簡單的“是”或“否”。 “主問題”占主導(dǎo)地位的課堂教學(xué)，其關(guān)鍵是將課堂時間還給學(xué)生，讓學(xué)生得以獨立思考，引導(dǎo)學(xué)生整體把握課文，使得學(xué)生的思維能力和學(xué)科素養(yǎng)的得到真正落實，從而提高課堂效率。 “主問題”設(shè)計原則 一、概括性?！爸鲉栴}”克服了普通閱讀教學(xué)所出現(xiàn)的提問雜而亂的問題，力求提問少而精?！爸鲉栴}”要概括、清晰、有序地串起整篇文章的教學(xué)內(nèi)容。正如余映潮老師所說：“要問到精妙之處，要問到關(guān)鍵之處?！?/span> 二、時效性。一節(jié)課中可以有一個“主問題”，也可以有幾個“主問題”，它的內(nèi)容角度、順序?qū)蛹壖拜敵霰磉_等都是為了提高課堂時效性。 三、開放性。在設(shè)計“主問題”時，要充分考慮問題的開放度，要給學(xué)生預(yù)留提問的機會，讓學(xué)生在解決“主問題”的過程中衍生出新問題。 四、生本性。課堂“主問題”的設(shè)計安排要面向全體學(xué)生，讓所有學(xué)生參與并受益。教師應(yīng)在熟知學(xué)生學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)上設(shè)計有層次性的“主問題”，從而真正提高學(xué)生的課堂參與度。 “主問題”設(shè)計角度 在設(shè)計“主問題”時，教師可從整體著眼感知文章，也可從多角度理解文本，多側(cè)面進行設(shè)計問題，多板塊積累語言材料，多手法對課文進行“再表達”。 一、從課文標(biāo)題入手設(shè)計“主問題”。 標(biāo)題是課文的眼睛，每一篇課文標(biāo)題都是作者精心擬定的，一般情況下與課文的思想內(nèi)容有著十分密切的關(guān)系。教師可以從文章標(biāo)題入手設(shè)計，抓住標(biāo)題與主題思想的聯(lián)系點。 二、從關(guān)鍵詞句入手設(shè)計“主問題”。 一篇文章中，往往有一兩個關(guān)鍵詞句最能統(tǒng)攝文章內(nèi)容，蘊含思想情感，揭示文章主旨?？赏ㄟ^抓住關(guān)鍵詞句設(shè)計，從而進一步深入閱讀文本，品析文章。 三、從人物形象入手設(shè)計“主問題”。 小說、寫人記事的散文等體裁的文學(xué)作品往往會塑造栩栩如生的人物形象，在講解此類作品時，可從人物形象入手設(shè)計。 四、從文章結(jié)構(gòu)入手設(shè)計“主問題”。 任何一篇文章，都有自己的文脈，并通過文章的結(jié)構(gòu)來表現(xiàn)出來。在進行教學(xué)設(shè)計時，可從結(jié)構(gòu)入手設(shè)計，把握文脈，明確思路。 五、從表達技巧入手設(shè)計“主問題”。 表達技巧是作者寫作時所運用的原則和方法，我們也可以從表達方式、表現(xiàn)手法、行文結(jié)構(gòu)、意境創(chuàng)設(shè)、修辭手法等角度切入設(shè)計。 “主問題”課例賞析 我們可通過余映潮對《孔乙己》這篇課文的三次執(zhí)教課例來分析小說教學(xué)的“主問題”設(shè)計選擇路徑。 在2003年執(zhí)教的 《孔乙己》中，余映潮用三個“主問題”串聯(lián)，打破了小說教學(xué)中的逐層逐段的傳統(tǒng)教學(xué)模式。首先，余映潮通過孔乙己與“酒”的關(guān)系，讓學(xué)生對文章進行整體性感知，通過閱讀分享所得，推動學(xué)生更快地進入文本。接著，余映潮提出第二個“主問題——圍繞“孔乙己與'偷’”，任選一點進行品析，并寫一份簡短的發(fā)言稿。通過孔乙己與“偷”引出相關(guān)的故事，使學(xué)生理解文中“偷”的深刻含義。最后的設(shè)計“主問題”——討論孔乙己的人物形象， 做“一句話人物短評”。余映潮通過對孔乙己這個人物形象的討論促進學(xué)生對整篇文章的全面掌握與深層理解。這三個“主問題”層層遞進的設(shè)計，反映出余映潮對文章的學(xué)情和教學(xué)內(nèi)容的充分把握，學(xué)生也在對“主問題”的思考中對文章主旨有了更深刻的理解。 2013年執(zhí)教《孔乙己》時，余映潮從“場景設(shè)置”“兒童視角”來切入教學(xué)。在“概說人物”環(huán)節(jié)中設(shè)計了三個“主問題”，第一個“主問題”是“以一句話概說孔乙己人物形象”。第二個“主問題”的設(shè)計是引導(dǎo)學(xué)生對比文章的第4段和第11段，并各自分享見解。第三個“主問題”設(shè)計是讓學(xué)生分析開頭的細節(jié)描寫，并思考“四文大錢”的表達作用。 在2015年執(zhí)教的 《孔乙己》中 ，余映潮同樣設(shè)計了三個主問題。第一個“主問題”是讓學(xué)生品析“傷痕”一詞。通過“傷痕”引出兩處伏筆，幫助學(xué)生理順小說情節(jié)。第二個“主問題”，余映潮將教學(xué)目光聚焦在第11自然段的品析上，讓學(xué)生深入體會細節(jié)描寫。第三個“主問題”是讓學(xué)生思考“為什么魯迅先生只給孔乙己四文大錢？”讓學(xué)生思考作者安排“四文錢”的巧妙，以“極端筆法”的設(shè)計凸顯小說主旨，幫助學(xué)生理解當(dāng)時社會對底層人民的剝削。 古人云：“學(xué)起于思，思源于疑，疑解于問?！睂Α爸鲉栴}”設(shè)計的有效應(yīng)用，可以充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，促使學(xué)生思維能力得到切實提高，真正提升學(xué)生的閱讀能力，培養(yǎng)學(xué)生語文學(xué)科素養(yǎng)。通過“主問題”設(shè)計的這個過程，教師可以不斷地優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化自身的教學(xué)理念和教學(xué)組織形式，從而更明確地達成教學(xué)目標(biāo)，提高課堂教學(xué)效率，促進專業(yè)成長與發(fā)展。“主問題”這種宏觀式的教學(xué)設(shè)計有利于語文閱讀的教與學(xué)臻于雙贏，驅(qū)動語文閱讀教學(xué)高效、多元、智慧發(fā)展。 |
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