|
初中語文作業設計的學理與實踐 中山市教研室∣郭躍輝 “雙減”政策實施以來，作業設計成為一線教師的重要任務，也逐漸成為教研工作的重點。作業設計是一項緊貼一線教學，同時又需要創新性和學理性的工作，我在這方面還缺乏經驗，因此無法真正為教師提供作業設計的策略和思路。最近，我閱讀了浙江省教育廳教研室章新其老師發表于《語文建設》2021年第11期的論文《指向核心素養發展的語文作業設計》，收獲很大。作業設計應以提高作業質量為核心，而作業只有指向核心素養，才叫“有質量”。具體來看，作者是從如下四個方面進行闡述的： 一是作業設計中的語文知識狀態。現在很多作業，指向的是“基礎性作業”，尤其是寫字、習作等，最常見的莫過于把測試題當作業，這種作業是以記憶代替思考，以淺層學習為終點，不能算是有質量的作業。在作業設計中，對基本知識的學習應淡化機械記憶、反復操練，強化知識和技能的遷移運用。作者認為，學校教學面臨一個重要課題，那就是引導學生從習得孤立的、碎片的、僵化的知識，轉向建構綜合的、通用的、概念性的知識，尤其是要形成組織結構性的知識，這應該是作業設計的一大方向。這種狀況與中考命題的理念與形式不無關系。如果中考試題熱衷于考查單一的知識點，試卷結構從拼音、字詞、成語、語病、語用、文言文知識點等一路考下來，那么教師布置的作業必然是應對這些題目的，那就避免不了知識點和技能點的反復記憶、大量操練。這是無法真正培養學生在復雜情境下解決問題的能力的。因此，作者說，語文作業的設計要盡可能摒棄這種單一知識點和技能點的訓練理念，追求情境性、綜合性、應用性的問題解決型作業。 二是作業設計中體現的學習方式。過去那種機械記憶、重復積累、簡單理解的學習，不能真正形成課程素養。“教師要強化學習方式在語文實踐活動中的地位，著力引導學生通過多樣化的學習活動對語文知識進行消化、吸收和轉化、升華，最終形成語文素養。”語文作為一門綜合性、實踐性很強的課程，在作業設計方面尤其要注重小課題研究、專題探究性作業、語文綜合實踐活動等。目前比較常見的作業形式有拍攝一部短視頻，指導學生排演課本劇等等。這些作業體現了語文的課程性質，設計了真實的情境，并且以學生為中心開展語文活動，指向了學生的高階認知思維，培養了學生在復雜情境中解決問題的能力。遺憾的是，這種指向真實實踐的作業在周邊的現實中少之又少。即使是假期布置的綜合性學習活動等，也沒有真正落到實處。 三是在教學形態上要注重學習指導。在現實教學中，作業的形式是很多的。例如課時作業要求針對課前預習、課堂導學和課后拓展的整體學習設計，如果要求學生在上課之前完成，那就成為了前置性作業；統編教材的課文有自讀和教讀之分，那么作業也應體現不同功能的課文的差異；教材課文有不同的文體類型，作業設計自然也有體現文體的不同；單篇課文有單篇的設計，而單元整體也要有單元作業設計。作者對單元作業進行了重點講解，認為單元作業要更加強化單元整體目標意識，關注同一單元各篇章教學的作業目標、作業內容、作業類型等的系統設計與有序安排，注重對作業、教學、評價等的相互關系作統一思考。此外，還有周末作業、假期作業等。不同類型的作業，教師尤其要注重指導。而指導的主要方式就是搭建學習支架，例如知識支架、方法支架、程序支架等。作者舉了一個例子，七年級下冊《外國詩兩首》中的兩首詩差異明顯，《假如生活欺騙了你》沒有意象，側重于表達態度與觀點，而《未選擇的路》則意象鮮明，在作業設計時就要注重搭建“方法支架”，引導學生閱讀這兩種不同的說理詩。 除此以外，在學習指導方面，作者還提出了分層與選擇的問題。作者提出，教師可以根據學生的智能特點或興趣來設計認知難度高的作業，同時強化選擇性。例如參加某次綜合實踐活動，要求學生選擇書面寫作、海報宣傳、視頻制作、模擬表演等任一形式“生產”作業成果。作業難度較高，但有所選擇，這在作業設計中是值得學習的經驗。 四是作業的內在本質要承載思維發展。開放的作業設計能夠培養學生的高階思維，語文作業要消解唯一答案和標準答案，學生可以根據自己的知識儲備和背景，自主建構屬于自己的思考和結論。作者舉了一個例子，教師布置《湖心亭看雪》的作業，任務是研究文章的“文眼”，有的人認為是“癡”，有人認為是“獨”，結論多種多樣，學生只要能夠自圓其說，體現自己的思考過程，就屬于有意義的學習，這樣的作業自然也是有質量的。 在這部分中，作者辨析了這樣一個問題：作業設計一直強調高階思維，那是不是學生就不需要做基礎性作業了？畢竟語文學習也離不開字詞的積累以及其他知識的記憶。也有的教師認為，學生連最基本的字詞都不會，還要布置什么綜合實踐活動的作業，這不是拔苗助長嗎？對此，作者認為，高階思維涵蓋了低階思維，兩種思維是不沖突的，高階思維也是從低階思維發展起來的。正因為如此，“初中語文作業設計，要努力避免只體現機械訓練、反復操練等低階認知的習題，而要追求基于復雜問題解決的反映高階認知的學習任務”，例如有教師布置了《唐雎不辱使命》的課本劇排演的作業，排演過程中，學生肯定要反復揣摩文本，自然能夠疏通字詞、理解文意、把握作品的形象，但排演的過程和做題、測驗的過程是完全不一樣的。當然了，這樣的作業需要學生的合作，也會花費不少時間，這些問題還需要合理安排統籌。此外，作者還提到了“跨學科作業”，要求學生運用多個學科知識并建立關聯，這也是一種值得研究的作業形式。如果結合王榮生教授的《程序性文本的操作性閱讀》一文來理解“跨學科作業”，那就更為全面了。
|
|
|
