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教育是國之大計(jì)，是決定未來國家國力的關(guān)鍵因素。整個(gè)國家的發(fā)展，民族振興關(guān)鍵就在于教育的發(fā)展，人才的培養(yǎng)。而教師則是立教之本，興教之源，教師這個(gè)群體的發(fā)展直接影響到了國家的未來。所以國家非常重視教師這個(gè)群體，曾針對(duì)性出臺(tái)優(yōu)惠性政策，然而在上世紀(jì)提出的教師職稱晉升制度，繼承發(fā)展到如今，卻已經(jīng)成為了教師心上難以放下的巨石，這其中到底有什么樣的故事？
一、職稱制度本意提高教師積極性，如今卻成了制約教師發(fā)展的心頭大石在上世紀(jì)八十年代，職稱晉升制度沒出來的時(shí)候，那會(huì)的教師教育熱情很高，都爭(zhēng)著當(dāng)班主任。那時(shí)候老師教育孩子是全身心投入，經(jīng)常有教師自發(fā)留下免費(fèi)在課后給學(xué)生進(jìn)行課堂知識(shí)的復(fù)盤或是指導(dǎo)作業(yè)，所以那時(shí)候也沒有課后補(bǔ)習(xí)班的現(xiàn)象存在。
教師職稱晉升制度的出臺(tái)，本來初衷是提高教師的教學(xué)積極性。一開始出臺(tái)對(duì)于積極性的鼓動(dòng)確實(shí)成效顯著，許多人撲進(jìn)教育這個(gè)圈子爭(zhēng)當(dāng)教師，但隨著時(shí)間的流逝，職稱制度弊端顯現(xiàn)。 1.職稱評(píng)比影響工作積極性 職稱評(píng)比，容易導(dǎo)致同期入職學(xué)校的老師出現(xiàn)問題。有這樣一個(gè)現(xiàn)象，都是同年入職的教師，一個(gè)已經(jīng)評(píng)得中級(jí)職稱，一個(gè)沒有，但兩個(gè)人的教學(xué)任務(wù)量完全不同，有中級(jí)職稱的教師任務(wù)更少。同崗不同酬的現(xiàn)象，嚴(yán)重影響了教師的工作積極性。 職稱制度的出臺(tái)，到如今也已經(jīng)有三十多年的時(shí)間了，這三十年的發(fā)展暴露了這個(gè)制度的太多問題。它已經(jīng)成為了學(xué)校發(fā)展的不穩(wěn)定因素，每年的評(píng)職稱期間，高校的老師因?yàn)檫@事而"雞飛狗跳"。 2.職稱評(píng)比占用教師過多時(shí)間，嚴(yán)重影響教學(xué)質(zhì)量 參加職稱評(píng)比，有許多硬要求，首先你得需要修夠一定學(xué)分，還要在最近的五年參加各種活動(dòng)。教師們?yōu)榱藚⒓舆@個(gè)活動(dòng)，需要付出太多的時(shí)間與精力了。一邊要應(yīng)付課程教學(xué)，一邊還需要準(zhǔn)備評(píng)比材料，還要述職，講課，面試。 這些事情足夠把一個(gè)老師折磨得疲憊不堪了，對(duì)于課程教學(xué)會(huì)心有余而力不足。 3.教師工資差距大，出現(xiàn)不公平現(xiàn)象
工資的多少，決定了教師們工作的積極性以及他們工作的效率。職稱制度的出現(xiàn)，把教師分為了三六九等。不同職稱的教師，收入差距可以非常大。而且職稱高的教師，不僅工資高，其他的福利也要比職稱低的教師好，具體體現(xiàn)在公積金，養(yǎng)老金數(shù)額等方面。 高級(jí)職稱教師比起中級(jí)職稱老師，工資差距可能達(dá)到千元。現(xiàn)在許多高校分配工作房，對(duì)教師的遴選，都把職稱放進(jìn)了考慮選項(xiàng)。所以說一個(gè)職稱的差距，帶來的是巨大的待遇與福利差距。 4.評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)不一，導(dǎo)致腐敗現(xiàn)象頻生 這每個(gè)學(xué)校的職稱晉升，有自己的一套標(biāo)準(zhǔn)，參考的標(biāo)準(zhǔn)各不相同。有些會(huì)把教師的科研成果，獲得的證書，面試結(jié)果，教學(xué)年限納入考核標(biāo)準(zhǔn)，但也有些學(xué)校不管這些因素。 復(fù)雜的評(píng)比環(huán)節(jié)，容易滋生腐敗問題。比如面試能夠提前動(dòng)用人脈關(guān)系獲得高分，證書，科研等環(huán)節(jié)都能用人情關(guān)系決定。俗話說有錢能使鬼推磨，教師職稱評(píng)定出現(xiàn)受賄腐敗問題也不是個(gè)例了。這個(gè)問題，讓有些科研能力很好，卻不會(huì)社交的老師容易被邊緣化，極其容易被其他沒有能力的教師搶走位置。
5.名額數(shù)量太少了 比如說一個(gè)學(xué)校高級(jí)職稱的名額是有限的，例如高級(jí)職稱占比百分之十，那么也就意味著該學(xué)校如果有100位教師，那么其中只有10位老師能獲得高級(jí)職稱名額。而這職稱一旦獲得，那便是終身制，只有其中的教師退休，才會(huì)有名額多出來。名額的稀少，導(dǎo)致競(jìng)爭(zhēng)激烈，使得許多教師甚至一輩子都不能獲得高級(jí)職稱。一個(gè)教學(xué)誠懇嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕處煟惠呑又挥幸粋€(gè)初級(jí)職稱，心里該多不是滋味呀！ 職稱與利益的掛鉤，讓許多教師鋌而走險(xiǎn)，用盡各種手段，只為獲得最后的名額。如今的現(xiàn)狀，負(fù)責(zé)職稱評(píng)選的人成了被巴結(jié)拉攏的香餑餑，為了職稱晉升的教師則成了阿諛奉承的小人。學(xué)校負(fù)責(zé)祖國花朵的教育，職稱問題若再不得到有效解決，它必將反噬，學(xué)校的發(fā)展讓人憂心。
二、職稱制度弊端的可能解決方法其實(shí)大部分地區(qū)學(xué)校的職稱考核，是公正透明的。如果是這樣，教師也不會(huì)有太大反對(duì)心理。但林子大了什么鳥都有，不能保證所有地方不存在評(píng)定不公平的問題。 而事實(shí)上許多地方職稱評(píng)定確實(shí)存在問題，例如監(jiān)管不嚴(yán)，有人走后門的現(xiàn)象很多。而這種不良現(xiàn)象的存在，會(huì)讓教師的進(jìn)取心受到挫敗，而且還會(huì)讓一些本來是朋友的教師成為敵人，不再有所往來。 要使得職稱晉升制度，是真正為促進(jìn)教師工作積極性，提高教師自身教學(xué)質(zhì)量而存在的，就必須真正去改善或者解決已經(jīng)存在的問題，而這樣問題的解決，大概可以歸類為三個(gè)方向 1.提高教齡考核占比 這個(gè)問題已經(jīng)正在解決當(dāng)中，許多地方在教師工資的確定上，已經(jīng)把教齡納入了參考標(biāo)準(zhǔn)。但這個(gè)問題還沒有得到全面的解決。
2.著重考慮農(nóng)村教師 農(nóng)村教師工資低已經(jīng)是一個(gè)老大難問題了。許多教師很難長(zhǎng)久扎根在鄉(xiāng)村教學(xué)，都是因?yàn)楣べY收入實(shí)在太低，不能滿足他們的生活。許多教師提高教學(xué)水平，都是為了能夠爭(zhēng)取到城市發(fā)展的機(jī)會(huì)。現(xiàn)在國家方面已經(jīng)注意到這個(gè)問題，也在針對(duì)這問題研究解決辦法 3.增加職稱指標(biāo)名額 太多的教師因?yàn)槁毞Q評(píng)比，竭盡了自己的心力。然而許多教師的教學(xué)能力其實(shí)已經(jīng)足夠出色，但就因?yàn)槊~的問題而沒辦法獲得職稱的晉升。 小結(jié)：國家未來，在于教育，教育大計(jì)，在于教師。只有重視教師隊(duì)伍的建設(shè)，才能不斷為國家建設(shè)輸送優(yōu)秀的人才。職稱制度誕生至今，確實(shí)曾給教師隊(duì)伍建設(shè)提供了不少幫助，但在如今的大環(huán)境下，已經(jīng)顯得不合時(shí)宜，它需要隨著時(shí)代的前進(jìn)革新除舊，這樣才能讓職稱制度適合現(xiàn)實(shí)情況，才能夠讓教師隊(duì)伍更加有活力。 |
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