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-----學習小組講課形式初探 “將課堂還給學生。”這一觀念現在被喊得山響，但空間應該怎樣做，才真正是將課堂還給學生？讓學生討論、發言，就是將課堂還給學生嗎？我想不是的，近來，我在班內進行了小小的試驗，確實起到了一定的作用。 一、分組。我將全班同學每4人一組，分成若干小組，每個小組的4組的4名同學，根據分工不同，分別為1、2、3、4號同學。 二、分工。1號同學為組長，負責小組的活動組織安排，同時為小組的中心發言人。2號同學負責搜集整理小組成員在學習過程中，遇到的問題，并高潮予以尋求解決的方法和途徑。3號同學負責小組成員的背誦朗讀、閱讀等情況的指導與檢查。4號同學負責小組成員的紀律情況的管理。分工情況是動態的。一段時間后根據各人的表現進行及時調整。 三、預習備課，探究前置 我積極倡導學生通過合作交流的形式，完成預習和自主備課的任務。當然學生自主學習前，我會出示自學目標，讓學生自學有目標，有方向。每課的自學時間，一般設定為2課時，每課時的學習的內容不同，第一課時小組成員朗讀課文，矯正字音，找出不理解的字詞，并認真分析課文，理解課文，找出問題，小組內交流探討，分別由2號和3號同學主持。第二課時，探討品鑒各課的寫作特色，交流寫作方法，整理收集不能解決的問題。由1號同學交班級討論。兩節課后，同學們對課文除個別疑難問題不能解決外，基本上都能了然于胸。 四、承包課堂。 經過兩節課的自主學習，學生已經能夠初步講解課文了。但主持人需要通過考核，合格后都能主持講解。 （一）審核。在正式上課前，由各組向教師提出講解宴請。教師組織課代表、學習委員和教師共同審定，主要審核該小組準備的資料，發言人的口頭表達能力，說課情況等。由小組提交準備的資料，預設問題等，再由主講人說說怎樣講，講什么。各組提交的共性問題如何突破等，這一般在第一天下午就要選好。（二）講課。一般由該小組同學為主講人，按照自己準備的資料，進行重點講解，也可進行課文對比講解。對預設問題和各組提交的帶共性的問題，進行分析講解，仍不能解決的，由教師補充講解。 主講人具有教師的所有權利，包括授課、提問、表揚、批評等。 （三）教師點評總結，解答疑難 教師會運用最后的10分鐘，對主講人的講授進行點評，并解答學生不能解決的疑難問題。 各小組之間在學習上既獨立又聯合，既合作又競爭。獨立表現在備課階段，各小組都是一個備課組。聯合表現在如果有共性的問題，兩個甚至多個小組成員也可以聚在一起，群策群力，各抒己見，共同尋求解決問題的辦法。競爭則體現在各小組之間在學習上展開比賽。如哪個小組提出的問題有價值，哪個小組承擔教學任務，都有額外加分，月底看哪個小組分最高，就被評為先鋒小組。 當然，因為學生知識水平所限，在問題的提出和分析上開始還尚顯稚嫩，這種教學形式也存在某些不足。但至少也將成為學生占領學習主陣地，一種有益的嘗試。 |
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