|
葉圣陶說“教是為了不教”，我的理解思考錄。 說起葉老這句話，大家（老師們）都可以掛在嘴上，都有一個希望是如此，希望學(xué)生主動地學(xué)習(xí)，有獨立的能力，自主性強。可當我們教時，還是沉浸在“不斷地教”之中。為何會這樣呢？  “教是為了不教”，個人認為內(nèi)涵有兩點需要思考： 一是，為了不教，你有系統(tǒng)的教學(xué)生學(xué)習(xí)方法沒有呢？ 欲，為我所需，魚，我所欲也，漁為吾所困也！ 孩子要有獨立的思維，首先需要明白他（學(xué)生）“已經(jīng)知道了什么”，必備知識和技能、方法？否則，他是不會具備自主學(xué)習(xí)能力的。你給學(xué)生一放手的探究課題，我們成人都會開始束手無策，有不知所措的困惑，更何況是學(xué)生。探究，你需要給學(xué)生探究的方法（如懂得去查哪方面的資料）或提示的思維（如圍繞課題，如何作什么樣的猜想等），讓他能入手，這樣他才能圍繞課題構(gòu)建研究思路，這就是學(xué)習(xí)的能力，能獨立思考問題、探索實踐、解決問題。教，是在方法和思維，不教，是知道學(xué)生有這方面的能力，可以在“導(dǎo)學(xué)”下達到不教之學(xué)。讓孩子有好的學(xué)習(xí)方法，才能解放老師，從而達到不教之教！  二是，你要讓學(xué)生的學(xué)習(xí)是可見的！ “知之為知之，不知為不知，是知也” 可見的，有明晰的學(xué)習(xí)目標，有效的表現(xiàn)性任務(wù)，情境、問題、活動是真實在發(fā)生（目標導(dǎo)向、問題導(dǎo)向、創(chuàng)新導(dǎo)向），利于學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)，體現(xiàn)有組織的結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)，有效遷移的學(xué)習(xí)，能學(xué)以致用的學(xué)習(xí)，追求有深度的學(xué)習(xí)（做中學(xué)、用中學(xué)、創(chuàng)中學(xué)），學(xué)生有了參與、經(jīng)歷、體驗、感悟等是可見的，而不是最終的“作業(yè)完成”或“終結(jié)性的”評價給學(xué)生的評判是可見。可見是首先過程可見，可評可點，有過程的“形成性的”評價，讓學(xué)生能自我批判、自我監(jiān)控，從而以評促學(xué)，看得見孩子在學(xué)習(xí)中的認知沖突，思維形成，有了自主建構(gòu)。這也就是說的“教到什么程度”“學(xué)到什么程度”要教與學(xué)雙方行為是可見的（“是知也”）！   |
|
|
