【原】2022年第58篇：讀文有思∣語文教師要不斷提升“評價素養”

《中學語文教學》2022年第3期發表了北京師范大學中國基礎教育質量監測協同創新中心李倩老師的論文《核心素養背景下語文課程實施的關鍵因素：教師評價素養》。要是在三年前，我估計對這個話題不會感興趣，但這三年時間里，我不斷關注有關中考測評的論文和著作，閱讀語文測評方面的著作，尤其是今年開啟“外國課程與教學理論”專項閱讀以來，我對教育評價的關注度達到了一個高峰。最近兩周，我又讀完了《融于教學的形成性評價》和《促進學習的課堂評價》兩本著作，對教育評價有了更為深刻的理解。我在讀李倩老師這篇論文時，讀到了很多熟悉的內容，一方面感佩李倩老師對教育評價研究的精深度，一方面也為我自己在這方面的進步感到一絲欣喜。

從標題上看，作者認為教師評價素養是核心背景下語文課程實施的關鍵因素。所謂教師評價素養，指的是教師對教育評價理論與技能的基本理解與認識，以及用以指導日常教學實踐中多樣化的學生學業評價實踐。也就是說，教師的評價素養是兩個層面的，一是理論層面，即掌握了多少有關教育評價的理論和知識，二是實踐層面，即在教育評價理論指導下進行評價實踐的能力。不夸張地講，很多教師在這兩個方面都是欠缺的。為此，作者建議要從三個方面進行改進：

一是從重視價值判斷變為立足發展性學習。很多人理解的評價就是考試測評，評價當然就是判斷學生有無達到學習目標或者達到的程度，說白了就是對教育目標達成度的價值判斷。或者說，過去理解的評價就是終結性評價，但現在我們對評價的理解有了很大的改進，評價不僅發生在學習之后，更要貫穿于學習之中，于是就有了形成性評價的提法。形成性評價的實質是“促進學習的評價”，祝新華先生認為“評價是根據學習目標與學生學習規律，運用多樣化的評價方法，系統收集與分析學生學業表現的相關信息，推動學生的發展性學習，調整教師教學方向與行為”。這樣的認識已經得到很很多人的認可，《中國高考評價體系》中的“服務選材”是終結性評價的表現，而“引導教學”就是讓高考充分發揮過程性與形成性的作用。

既然評價需要“引導教學”，那么它和教學之間究竟是什么關系呢？布盧姆等人提出的“教學評一致性”就講清楚了二者的關系。該理念也寫進了2022年版的《義務教育語文課程標準》中，很值得關注。教學與評價的一致性，我的理解就是兩者的設計與實施要與教學目標保持一致。讀了李倩老師的論文，我發現還有一層意思，即將評價“教學化”，意思就是借助特定的評價量規與教師反饋，將學習任務或學習活動轉化為評價任務，實施診斷、改進的功能。這其實是我長期以來的困惑，即在教學過程中，如何區分教學活動和評價活動。例如在執教《老山界》時，教師請學生圈畫出時間推移和地點轉換的詞語，繪制一幅紅軍翻越老山界的流程圖。這個環節究竟是“教學活動”呢，還是“評價活動”，感覺都是，但又感覺都不像。這篇論文提出的“將評價教學化”的理念，一下子解決了我的困惑。因為在教學進程中，教學和評價是無法截然分開的。上述環節就是“將學習活動轉化為評價任務”的典型表現。

二是在評價設計上，要實現從“關注局部”到“重視整體”的轉變。作者認為，有效的教學評價源于教師對評價方案的系統規劃。對此我深表認同，評價應該貫穿于教學目標和內容的整體，應該貫穿于教學流程的整個過程，前者是橫向貫穿，后者是縱向貫穿。而有效的系統規劃表現在兩個方面：確定評價時機；保證評價任務與學習目標的內在一致性。關于評價的時機，作者認為要考慮到學習規律和學習任務之間的關系，我覺得梅耶提出的“預評估”“過程性評估”“終結性評估”三者結合的理念也是評價時機的體現。而對于評價任務與目標的一致性，作者提出了“以學習目標錨定學習任務”的策略，對于這一點，我覺得麥克泰格和威金斯提出的“逆向設計”與此相似，即在確定學生預期學習成果后，要提供達到學習成果的證據，這實際上就是要求根據學習目標確定學習任務，自然也能保證兩者之間的一致性。

三是在實踐中要實現從“淺表化點評”到“深度反饋”的轉變。要說教師在課堂上沒有任何反饋的話，那也不符合實際，例如教師對學生回答問題的點評，就是一種反饋，實際上也是評價，但這種反饋的特點是“淺表化”，甚至有點“隨意化”。因此教師可能更需要精心設計反饋，學習反饋的理論與策略。記得哈蒂的《可見的學習：最大程度地促進學習》和查普伊斯的《促進學習的課堂評價》等著作中，都提到了“有效反饋”的問題，從提升教師評價素養的角度看，我覺得有必要進行專項學習與訓練。作者說的“深度反饋”，意思是以特定評價量規或表現標準為工具，對學生學業表現進行結構化分析。在此過程中，教師并不是對學生表現開展簡單的是非判斷，而是運用內在認知方式系統評估學習質量。這樣的量規包含著若干核心指標，同時又有不同階段與層級的表現。例如針對“重讀《吶喊》，梳理閱讀發現，填寫《選題申請表》”，為此，教師應設計《閱讀發現質量評估標準》之類的量規，引導學生思考“什么是值得研究的選題”“有價值的選題應具備哪些特定”等問題，這就是一種深度反饋。我身邊有少數教師曾經在教學中進行過這樣的嘗試，效果挺不錯，不過沒有在常規課堂中大面積鋪開。最近在嘗試的“有效閱讀教學專題研究”，就凸顯了評價在教學中的地位，相信隨著項目的推進，會有越來越多的教師注重課堂評價，并設計出既有理論高度又有實踐適切性的評價量表的。