特級(jí)教師崔成林：新課標(biāo)的四大突破、五大應(yīng)用策略

義務(wù)教育新課標(biāo)（2022版）頒布以來(lái)，引發(fā)了基礎(chǔ)教育界的高度關(guān)注。有人認(rèn)為，新課標(biāo)只不過(guò)2001年來(lái)新課改理念的重復(fù)而已，也有人認(rèn)為新課標(biāo)概念太新、新詞太多，閱讀理解起來(lái)很難，有一種“根本讀不懂“感覺(jué)”。那么，新課標(biāo)到底是“老調(diào)重彈”還是“耳目一新”呢？新課標(biāo)“新”在什么地方？一線老師又如何運(yùn)用新課標(biāo)進(jìn)行教學(xué)改革呢？圍繞這個(gè)話題，結(jié)合項(xiàng)目學(xué)校和實(shí)踐團(tuán)隊(duì)的經(jīng)驗(yàn)，我談?wù)勛约旱男牡谩?/span>

《義務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》，文件包括義務(wù)教育課程方案和16個(gè)課程標(biāo)準(zhǔn)。課程方案是對(duì)某一學(xué)科課程的總體設(shè)計(jì)，或者說(shuō)，是對(duì)教學(xué)過(guò)程的計(jì)劃安排。課程標(biāo)準(zhǔn)是規(guī)定某一學(xué)科的課程性質(zhì)、課程目標(biāo)、內(nèi)容目標(biāo)、實(shí)施建議的教學(xué)指導(dǎo)性文件。

課程方案的變化主要：完善了培養(yǎng)目標(biāo)，優(yōu)化了課程設(shè)置，細(xì)化了實(shí)施要求。課程標(biāo)準(zhǔn)的變化：一是強(qiáng)化了課程育人導(dǎo)向，二是優(yōu)化了課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)，三是研制了學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，四是增強(qiáng)了指導(dǎo)性，五是加強(qiáng)了學(xué)段銜接。

縱觀義務(wù)教育階段新課標(biāo)，為了讓一線教師“記得住、用得上”，我用“12345”來(lái)概括描述：

義務(wù)教育階段新課標(biāo)最顯著的特征是：核心素養(yǎng)、育人導(dǎo)向，標(biāo)志著課堂教學(xué)從關(guān)注知識(shí)、關(guān)注學(xué)科到關(guān)注能力、關(guān)注育人的根本性轉(zhuǎn)變。

核心素養(yǎng)是義務(wù)教育新課標(biāo)的“基因”，義務(wù)教育新課標(biāo)是以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向、為核心構(gòu)建起來(lái)的新型課標(biāo)。

何謂核心素養(yǎng)？以前的內(nèi)涵界定比較多，爭(zhēng)議也比較大。此次義務(wù)教育新課程標(biāo)準(zhǔn)清晰界定為：核心素養(yǎng)，是適應(yīng)信息時(shí)代個(gè)人和社會(huì)發(fā)展需要，學(xué)生修習(xí)一門(mén)學(xué)校課程后所形成的正確價(jià)值觀念、必備品格與關(guān)鍵能力。按有關(guān)專(zhuān)家解讀，關(guān)鍵能力即有做事和解決問(wèn)題的本事，必備品格是有做事和解決問(wèn)題的意志品質(zhì)，正確價(jià)值觀是能夠正確做事和解決問(wèn)題的情感、態(tài)度、價(jià)值觀。

核心素養(yǎng)是終極目標(biāo)，不是某一學(xué)科、某一學(xué)段就能實(shí)現(xiàn)的任務(wù)或達(dá)到的能力水平，為此，每個(gè)學(xué)科在核心素養(yǎng)內(nèi)涵上有不同的描述，而且還制定了不同學(xué)段的學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。比如，語(yǔ)文課程培養(yǎng)的核心素養(yǎng)，是學(xué)生在積極的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中積累、建構(gòu)并在真實(shí)的語(yǔ)言運(yùn)用情境中表現(xiàn)出來(lái)的，是文化自信、語(yǔ)言運(yùn)用、思維能力和審美創(chuàng)造的綜合體現(xiàn)。數(shù)學(xué)用“會(huì)用數(shù)學(xué)的眼光觀察現(xiàn)實(shí)世界，會(huì)用數(shù)學(xué)的思維思考現(xiàn)實(shí)世界，會(huì)用數(shù)學(xué)的語(yǔ)言來(lái)表達(dá)現(xiàn)實(shí)世界”等等，但最終都要指向“核心素養(yǎng)、健全人格、全面發(fā)展、終身發(fā)展”的育人導(dǎo)向。

如何落實(shí)素養(yǎng)導(dǎo)向的課程目標(biāo)，圍繞課標(biāo)中課程設(shè)計(jì)的基本原則，老師們要重點(diǎn)關(guān)注三條（1）聚焦核心素養(yǎng)，面向未來(lái)；（2）加強(qiáng)課程綜合，注重關(guān)聯(lián)；（3）變革育人方式，突出實(shí)踐。也就是說(shuō)落實(shí)核心素養(yǎng)的路徑有兩條，一是綜合育人，二是實(shí)踐育人。

（1）綜合育人

需要整體理解與把握學(xué)習(xí)目標(biāo)，注重知識(shí)學(xué)習(xí)與價(jià)值 教育有機(jī)融合，發(fā)揮每一個(gè)教學(xué)活動(dòng)多方面的育人價(jià)值。對(duì)于綜合育人，老師們最關(guān)心的是跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)，跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)只不過(guò)是綜合育人的方式之一，而且它的課程比例僅僅占10%，最主要的還是學(xué)科內(nèi)整合以及綜合性學(xué)校。積極探索大單元教學(xué)，開(kāi)展主題化、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)等綜合性教學(xué)活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生舉一反三、融會(huì)貫通，加強(qiáng)知識(shí)間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，促進(jìn)知識(shí)結(jié)構(gòu)化，都是綜合育人的基本路徑。

（2）實(shí)踐育人

在育人方式上，新課標(biāo)提出“學(xué)科實(shí)踐”這一概念。盡管這一概念的界定有待研究，但學(xué)科實(shí)踐強(qiáng)調(diào)“做中學(xué)”“用中學(xué)”“創(chuàng)中學(xué)”，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題、建構(gòu)知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)的過(guò)程，增強(qiáng)學(xué)生認(rèn)識(shí)真實(shí)世界、解決真實(shí)問(wèn)題的能力的指向是十分明確的。這給我們的教學(xué)改革指明的方向，以聽(tīng)講、記憶、理解、練習(xí)、考試為主要學(xué)習(xí)活動(dòng)形態(tài)的“坐而論道”，必須走向知行合一，加強(qiáng)與學(xué)生經(jīng)驗(yàn)、現(xiàn)實(shí)生活、社會(huì)實(shí)踐之間的聯(lián)系，在真實(shí)豐富的情境中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)創(chuàng)造。

新課標(biāo)提出的育人目標(biāo)是培養(yǎng)有理想、有本領(lǐng)、有擔(dān)當(dāng)?shù)臅r(shí)代新人。“三有”最早見(jiàn)于黨的十九大報(bào)告——“青年一代有理想、有本領(lǐng)、有擔(dān)當(dāng)，國(guó)家就有前途，民族就有希望。”

中國(guó)傳統(tǒng)教育，就倡導(dǎo)“修身、齊家、治國(guó)、平天下”，有明顯的育人導(dǎo)向。今天提出“有理想、有本領(lǐng)、有擔(dān)當(dāng)”，厚植愛(ài)國(guó)情懷、加強(qiáng)品德修 養(yǎng)、增長(zhǎng)知識(shí)見(jiàn)識(shí)、培養(yǎng)奮斗精神，進(jìn)一步明確“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰(shuí)培養(yǎng)人”問(wèn)題，這體現(xiàn)了中華教育的民族風(fēng)格，體現(xiàn)了黨和國(guó)家對(duì)教育的基本要求, 也是培養(yǎng)“初步具有國(guó)際視野和人類(lèi)命運(yùn)共同體意識(shí)”國(guó)家戰(zhàn)略人才的需求。

新課標(biāo)的突出變化——素養(yǎng)課程目標(biāo)、課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)化、學(xué)科實(shí)踐、學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，我把它總結(jié)為“課程目標(biāo)素養(yǎng)化、課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)化、學(xué)習(xí)方式實(shí)踐化、學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)化”。

突破一：課程目標(biāo)素養(yǎng)化

核心素養(yǎng)是今后課程目標(biāo)、單元目標(biāo)乃至課時(shí)目標(biāo)基本追求，這標(biāo)志著從“雙基目標(biāo)”、“三維目標(biāo)”已經(jīng)發(fā)展到“素養(yǎng)課程目標(biāo)”時(shí)代。課程目標(biāo)的素養(yǎng)導(dǎo)向，有利于轉(zhuǎn)變那種將知識(shí)、技能的獲得等同于學(xué)生發(fā)展的目標(biāo)取向，引領(lǐng)教學(xué)實(shí)踐及教學(xué)評(píng)價(jià)從核心素養(yǎng)視角來(lái)促進(jìn)和觀察學(xué)生的全面發(fā)展。

素養(yǎng)目標(biāo)的表述，不能類(lèi)似以前“三維目標(biāo)”的表述方式一樣，一一對(duì)應(yīng)，比如道德與法治學(xué)科“政治認(rèn)同、道德修養(yǎng)、法治觀念、健全人格、責(zé)任意識(shí)”，這是五位一體，不能割裂為“政治認(rèn)同目標(biāo)、道德修養(yǎng)目標(biāo)、法治觀念目標(biāo)、健全人格目標(biāo)、責(zé)任意識(shí)目標(biāo)”。再如小學(xué)數(shù)學(xué)主要表現(xiàn)為數(shù)感、量感、符號(hào)意識(shí)、運(yùn)算能力、幾何直觀、空間觀念、推理意識(shí)、數(shù)據(jù)意識(shí)等，這么多的選項(xiàng)，是無(wú)法一一撰述和呈現(xiàn)。 

我的建議是：在單元目標(biāo)特別是課時(shí)目標(biāo)表述中，可以分為低階學(xué)習(xí)目標(biāo)和高階學(xué)習(xí)目標(biāo)。低階學(xué)習(xí)目標(biāo)指“掌握雙基內(nèi)容”，高階學(xué)習(xí)目標(biāo)指“運(yùn)用雙基做事”，即真實(shí)問(wèn)題解決和遷移運(yùn)用。

麥克泰格、威金斯在《理解為先模式》指出，優(yōu)質(zhì)單元設(shè)計(jì)的重要品質(zhì)之一就是具體澄清本質(zhì)不同的目標(biāo)。這兩種目標(biāo)為：短期的學(xué)習(xí)結(jié)果——知識(shí)與技能；長(zhǎng)期的素養(yǎng)目標(biāo)——理解意義與遷移。

素養(yǎng)目標(biāo)可否表述為“運(yùn)用雙基來(lái)做事”呢？我國(guó)學(xué)者柳夕浪在《核心素養(yǎng)導(dǎo)向意味著什么？》指出：知識(shí)技能在特定情境中潛移默化成做事的智識(shí)、做人的準(zhǔn)則，即所謂核心素養(yǎng)。國(guó)外學(xué)者奇澤姆（2005），也認(rèn)為素養(yǎng)有兩個(gè)要素是必不可缺的：第一，應(yīng)用自己的所知完成特定的任務(wù)或問(wèn)題；第二，有能力在不同的情境間進(jìn)行遷移。

傳統(tǒng)雙基教學(xué)——掌握雙基內(nèi)容（把知識(shí)儲(chǔ)存進(jìn)大腦）

核心素養(yǎng)教學(xué)——運(yùn)用雙基做事（把知識(shí)轉(zhuǎn)化為素養(yǎng)）

美國(guó)當(dāng)代目標(biāo)分類(lèi)學(xué)者馬扎諾（2007）認(rèn)為：進(jìn)階式學(xué)習(xí)目標(biāo)可以將學(xué)習(xí)目標(biāo)組織成非常有用的結(jié)構(gòu)，它是一個(gè)連續(xù)統(tǒng)一體，能清楚地說(shuō)明與具體標(biāo)準(zhǔn)相關(guān)的不同層次的知識(shí)與技能。為了理清傳統(tǒng)教學(xué)與素養(yǎng)教學(xué)的差異，為了辨析淺表學(xué)習(xí)與深度學(xué)習(xí)的不同，為了明確回答一線教師“核心素養(yǎng)時(shí)代的教學(xué)要不要'雙基’”問(wèn)題，我認(rèn)為目前設(shè)計(jì)“進(jìn)階式目標(biāo)”更利于指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐。

突破二：課程結(jié)構(gòu)化

義務(wù)教育新課標(biāo)指出：基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)要求，注重與學(xué)生經(jīng)驗(yàn)、社會(huì) 生活的關(guān)聯(lián)，加強(qiáng)課程內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系，突出課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)化，探索主題、項(xiàng)目、任務(wù)等內(nèi)容組織方式。反映了當(dāng)前教改“從零散走向整合，從淺表走向深度，從去生活化知識(shí)學(xué)習(xí)走向運(yùn)用知識(shí)解決真實(shí)問(wèn)題”的發(fā)展方向。

新課標(biāo)提出課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)化，我個(gè)人認(rèn)為僅僅揭開(kāi)“結(jié)構(gòu)化”的冰山一角。長(zhǎng)期以來(lái)，支離破碎的講解，“小臺(tái)階、快節(jié)奏、抓重點(diǎn)，看總分”的應(yīng)試策略，導(dǎo)致了學(xué)生的學(xué)習(xí)變?yōu)榱说湫偷摹懊と嗣蟆保c“為民育人、為國(guó)育才”的教育需求大相徑庭。

課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)化的內(nèi)涵非常豐富，至少要求我們課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)：從零散知識(shí)結(jié)構(gòu)到主題統(tǒng)整的課程結(jié)構(gòu)；從本學(xué)科的教學(xué)結(jié)構(gòu)到跨學(xué)科的課程結(jié)構(gòu)；從認(rèn)知低水平（簡(jiǎn)單）結(jié)構(gòu)到高水平（復(fù)雜）結(jié)構(gòu)；從（書(shū)本）知識(shí)到真實(shí)的生活世界（情境問(wèn)題解決）。

隨著課程結(jié)構(gòu)化的到來(lái)，過(guò)去支離破碎、以?xún)?nèi)容為主的教學(xué)，肯定會(huì)發(fā)生天翻地覆的變化，大單元教學(xué)、項(xiàng)目化學(xué)習(xí)、主題學(xué)習(xí)……必然成為教學(xué)基本選項(xiàng)。

圍繞課程內(nèi)容，提煉出主題，確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，設(shè)定學(xué)習(xí)情境，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)，匹配合宜的學(xué)習(xí)活動(dòng)……做到舉一反三、融會(huì)貫通，掌握更多的新知識(shí)，這才是布魯納結(jié)構(gòu)教學(xué)的最終目標(biāo)。僅僅有結(jié)構(gòu)形式，不理解發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的根本目的是指向“知識(shí)聯(lián)結(jié)、思維成果生成和遷移創(chuàng)新”，不利于教學(xué)質(zhì)量的真正提升。

突破三：學(xué)科實(shí)踐

新課標(biāo)給課堂教學(xué)帶來(lái)的七大難題：

如何把“知識(shí)轉(zhuǎn)化為素養(yǎng)”？新課標(biāo)給出的答案是“實(shí)踐育人”，并提出了“學(xué)科實(shí)踐”這一個(gè)概念。福建師大余文森指出：學(xué)科實(shí)踐是一個(gè)相對(duì)更具包容性和概括性的概念，它指向的是學(xué)科探究、學(xué)科活動(dòng)、做中學(xué)、具身認(rèn)知，任何基于實(shí)踐、通過(guò)實(shí)踐的學(xué)科學(xué)習(xí)，都是學(xué)科實(shí)踐的表現(xiàn)。實(shí)踐就其本義而言是相通的，它是一種物質(zhì)的、客觀的、感性的活動(dòng)，從教育的角度說(shuō)，它是一種以“身體參與和親身經(jīng)歷”為表現(xiàn)形式、以“體驗(yàn)和感悟”為內(nèi)在特征的學(xué)習(xí)活動(dòng)。

我個(gè)人認(rèn)為，學(xué)科實(shí)踐：一是提倡學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)活動(dòng)方式要回歸學(xué)科，也就是我們常說(shuō)的，語(yǔ)文要有語(yǔ)文味，朗讀、背誦、辨音、析詞、寫(xiě)字、造句、仿說(shuō)、談理解、言情趣……應(yīng)該是語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)的主要特征；二是提倡學(xué)習(xí)應(yīng)該回歸“實(shí)踐性”，如數(shù)學(xué)應(yīng)該讓學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)眼、動(dòng)口，多種感覺(jué)器官密切配合，學(xué)生通過(guò)畫(huà)一畫(huà)、拼 一拼、擺一擺、量一量、剪一剪、數(shù)一數(shù)等形式，在“做中學(xué)”“用中做”。但我要提醒，學(xué)科實(shí)踐應(yīng)極力避免的兩個(gè)極端，一是成為知識(shí)授受的附庸，注入式教學(xué)的景點(diǎn)；二是真實(shí)生活的復(fù)演，回到直接經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)。學(xué)科實(shí)踐是把知識(shí)轉(zhuǎn)化為素養(yǎng)的基本方法，要突出兩點(diǎn)，一是知識(shí)情境化，二是學(xué)習(xí)實(shí)踐化，立足于真實(shí)問(wèn)題解決。真實(shí)：所學(xué)知識(shí)和能力的真實(shí)，所運(yùn)用的思維方式的真實(shí)（學(xué)術(shù)性的、虛擬情境的、真實(shí)的生活）；實(shí)踐：學(xué)生全身心地行動(dòng)，進(jìn)行社會(huì)性互動(dòng)和評(píng)論，產(chǎn)生可改善自己或周?chē)h(huán)境的成果（夏雪梅《項(xiàng)目化學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)：學(xué)習(xí)素養(yǎng)視角下的國(guó)際與本土實(shí)踐》》）。

學(xué)科實(shí)踐 = 學(xué)科邏輯 實(shí)踐方式 = 實(shí)踐育人

課標(biāo)組組長(zhǎng)崔允漷教授認(rèn)為，所謂學(xué)科實(shí)踐，指的是具有學(xué)科意蘊(yùn)的典型實(shí)踐，即學(xué)科專(zhuān)業(yè)共同體懷著共享的愿景與價(jià)值觀，運(yùn)用該學(xué)科的概念、思想與工具，整合心理過(guò)程與操控技能，解決真實(shí)情境中的問(wèn)題的一套典型做法。

學(xué)科實(shí)踐，實(shí)質(zhì)是行動(dòng)導(dǎo)向，不同的學(xué)科有不同的呈現(xiàn)方式和學(xué)習(xí)流程。教無(wú)定法，不同的學(xué)科、不同的課型、不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，不能用統(tǒng)一的模式來(lái)固化教學(xué)，但必須尊重學(xué)科規(guī)律和學(xué)習(xí)科學(xué)理念。通過(guò)綜合性、開(kāi)放性、創(chuàng)造性的學(xué)科問(wèn)題和真實(shí)且富有意義的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)習(xí)者在實(shí)踐學(xué)習(xí)過(guò)程中實(shí)現(xiàn)與學(xué)科知識(shí)、與客觀世界之間的互動(dòng)與交融，并通過(guò)不同學(xué)科之間作用力的交織、融合與激蕩，一同構(gòu)建學(xué)習(xí)者的整體素養(yǎng)。

突破四：學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)

學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)依據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容的不同層次，綜合評(píng)定學(xué)生面對(duì)真實(shí)情境，在完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)過(guò)程中所表現(xiàn)出的解決問(wèn)題的正確價(jià)值觀、必備品格和關(guān)鍵能力，由此體現(xiàn)核心素養(yǎng)的發(fā)展水平和課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)程度。如歷史學(xué)科的“學(xué)業(yè)要求”之一：

能夠了解中國(guó)近代歷史的基本線索，以及中國(guó)近代歷史上重要的事件、人物、現(xiàn)象等，知道這些史事發(fā)生的時(shí)間和地點(diǎn)、原因和結(jié)果，初步養(yǎng)成歷史時(shí)序意識(shí)和歷史空間感。（唯物史觀、時(shí)空觀念）

學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)入新課標(biāo)，給我們一線教師的教學(xué)實(shí)踐帶來(lái)了福音，它不僅依據(jù)核心素養(yǎng)發(fā)展水平，結(jié)合課程內(nèi)容，整體刻畫(huà)不同學(xué)段學(xué)生學(xué)業(yè)成就的具體表現(xiàn)，明確“學(xué)到什么程度”，引導(dǎo)和幫助教師把握教學(xué)深度與廣度，為教材編寫(xiě)、考試評(píng)價(jià)等提供依據(jù)，也為我們逆向設(shè)計(jì)和教學(xué)評(píng)一體化的實(shí)現(xiàn)，提供了標(biāo)準(zhǔn)依據(jù)。

高質(zhì)量的學(xué)習(xí)需要“評(píng)伴全程”。學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的在課堂中的使用：

一要根據(jù)學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)明細(xì)學(xué)習(xí)目標(biāo)中“標(biāo)（成就標(biāo)準(zhǔn)）”，解決當(dāng)前課堂教學(xué)“以其昏昏使人昭昭”的問(wèn)題。赫里蒂奇提出的形成性評(píng)價(jià)結(jié)構(gòu)模型中，將形成性評(píng)價(jià)劃分為3個(gè)主要階段：分享成功標(biāo)準(zhǔn)及確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、通過(guò)反饋確定當(dāng)前表現(xiàn)和目標(biāo)之間的差距以及通過(guò)行動(dòng)來(lái)縮小差距。沒(méi)有清晰的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)習(xí)性評(píng)價(jià)就不可能真正實(shí)施。華東師大崔允漷教授，在早期的研究《基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)》中就提出：明確學(xué)習(xí)結(jié)果/內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)，即“如何分解標(biāo)準(zhǔn)的相關(guān)內(nèi)容使之更加具體、清晰？”；選擇評(píng)價(jià)任務(wù)/確定標(biāo)準(zhǔn)，即“證明學(xué)生達(dá)到應(yīng)知和能做的最好途徑是什么？”“用于判斷學(xué)生表現(xiàn)的準(zhǔn)則是什么？”……把學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)細(xì)化分解，是解決當(dāng)前課堂評(píng)價(jià)“蒼白、無(wú)力”尷尬局面的一劑良藥。

二是在問(wèn)題解決和組織學(xué)習(xí)活動(dòng)中，嵌入評(píng)價(jià)量規(guī)（表）。評(píng)價(jià)量表是一種真實(shí)性評(píng)價(jià)工具，是對(duì)學(xué)生的作品、成果、行為、表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)或等級(jí)評(píng)定的一套標(biāo)準(zhǔn)。義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022版）指出：課堂教學(xué)評(píng)價(jià)是過(guò)程性評(píng)價(jià)的主渠道。教師應(yīng)該樹(shù)立“教學(xué)評(píng)一體化”的意識(shí)，科學(xué)選擇評(píng)價(jià)方式，合理使用評(píng)價(jià)工具，妥善運(yùn)用評(píng)價(jià)語(yǔ)言……在小組合作匯報(bào)展示過(guò)程中，教師應(yīng)提前設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)量表，告知評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，引導(dǎo)學(xué)生合理使用評(píng)價(jià)工具，形成評(píng)價(jià)結(jié)果……

三是過(guò)程性評(píng)價(jià)與結(jié)果性評(píng)價(jià)相結(jié)合。過(guò)程性評(píng)價(jià)是為了促進(jìn)學(xué)習(xí)，最為重要的標(biāo)準(zhǔn)是“具體”，目的是為學(xué)習(xí)的推進(jìn)提供依據(jù)。結(jié)果性評(píng)價(jià)是為了評(píng)定學(xué)習(xí)水平，根據(jù)收集到的信息和證據(jù)對(duì)學(xué)生在特定時(shí)間內(nèi)的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行總結(jié)，其考核標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一化，考試形式多樣化，考核結(jié)果客觀化，有助于提高教學(xué)質(zhì)量。

1.教學(xué)評(píng)一體化——目標(biāo)、教學(xué)、評(píng)價(jià)一致性原則

義務(wù)教育新課標(biāo)提出“學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)”，大力倡導(dǎo)“教學(xué)評(píng)一體化”。

談到“教學(xué)評(píng)一體化”，實(shí)際上我們一線老師并不陌生，有效教學(xué)有靈魂三問(wèn)：我要把學(xué)生帶到哪里去？我怎么把學(xué)生帶到那里？我如何證明學(xué)生已經(jīng)到了那里？第一問(wèn)即學(xué)習(xí)目標(biāo)，需要指明方向，明確學(xué)習(xí)成果和學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)；第二問(wèn)即學(xué)習(xí)策略與方法，方法需要在活動(dòng)中運(yùn)用，策略需要在活動(dòng)中養(yǎng)育，實(shí)質(zhì)就是學(xué)習(xí)活動(dòng)和學(xué)習(xí)程序；第三問(wèn)即學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，需要憑證據(jù)說(shuō)話，按標(biāo)準(zhǔn)驗(yàn)收，一般有表現(xiàn)性評(píng)價(jià)和傳統(tǒng)紙筆評(píng)價(jià)兩種方式。這就是我們常說(shuō)的“目標(biāo)、教學(xué)、評(píng)價(jià)一致性原則”，俗稱(chēng)“教學(xué)評(píng)一體化（或一致性）”。需要說(shuō)明的是，“教學(xué)評(píng)一體化”是最基本的教學(xué)原則，素養(yǎng)教學(xué)如此，雙基教學(xué)如此，甚至應(yīng)試教學(xué)也應(yīng)如此。

基于深度學(xué)習(xí)理論和“教學(xué)評(píng)一體化”原則，現(xiàn)代學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)需要我們思考四個(gè)問(wèn)題：第一，“為什么學(xué)”，即學(xué)習(xí)目標(biāo)如何體現(xiàn)思維進(jìn)階，指向課程（學(xué)科）核心素養(yǎng)培育和優(yōu)秀學(xué)習(xí)者應(yīng)該具備的“正確的價(jià)值觀、必備品格和關(guān)鍵能力”；第二，“學(xué)什么”，即要達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)需要學(xué)習(xí)什么課程內(nèi)容，教學(xué)內(nèi)容需要轉(zhuǎn)化為問(wèn)題與任務(wù)，組織結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)，學(xué)生學(xué)習(xí)才能真實(shí)發(fā)生；第三，“怎么學(xué)”，這是“死教材”轉(zhuǎn)化為“活課程”的關(guān)鍵，即通過(guò)什么策略和方法學(xué)習(xí)并達(dá)成目標(biāo)（設(shè)計(jì)中呈現(xiàn)為有組織的學(xué)習(xí)活動(dòng)）；第四，“學(xué)得怎么樣”，也就是學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的問(wèn)題。學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)是指以國(guó)家頒布的課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，根據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)，運(yùn)用恰當(dāng)有效的評(píng)價(jià)方式與途徑，系統(tǒng)收集學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中認(rèn)知行為的變化信息與證據(jù)，并對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)展與變化進(jìn)行價(jià)值判斷的過(guò)程。“教學(xué)評(píng)一體化”設(shè)計(jì)最突出的特點(diǎn)，是全程實(shí)施“促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)”的學(xué)習(xí)性評(píng)價(jià)，學(xué)習(xí)目標(biāo)不僅有明確的預(yù)期學(xué)習(xí)成果，而且有相應(yīng)的質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。“學(xué)業(yè)質(zhì)量是學(xué)生完成課程階段性學(xué)習(xí)后的學(xué)業(yè)成就表現(xiàn)……體現(xiàn)了學(xué)生在每個(gè)階段結(jié)束時(shí)課程核心素養(yǎng)應(yīng)達(dá)到的水平……是學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的基本依據(jù)。”

2.大單元教學(xué)設(shè)計(jì)

什么是“單元”？按照百度百科的說(shuō)法：?jiǎn)卧馑际侵笜颖局凶詾橐惑w或自成系統(tǒng)的獨(dú)立成分，不可再分，否則就改變了事物的性質(zhì)。我們?nèi)粘Ｕf(shuō)的教材單元是由若干個(gè)相同知識(shí)組成的集合，通過(guò)課時(shí)教學(xué)的組織方式來(lái)完成。真正的課程單元，應(yīng)該以一個(gè)“單元”是“一個(gè)最小的教學(xué)單位”，課時(shí)是單元的組成部分，這如同一只手，手指是手的組成部分，各有各的功能，有機(jī)統(tǒng)一，才能發(fā)揮一只手的完整功能。

那么何謂“大單元”呢？大單元的“大”字，并不是數(shù)量、形狀比較詞，大單元是指“課程單元”“學(xué)習(xí)單元”，這個(gè)“大”字如果需要詮釋?zhuān)乙詾橛谩八仞B(yǎng)”即“知行統(tǒng)一”解讀更準(zhǔn)確，“素養(yǎng)為大”。大單元是指基于學(xué)科核心素養(yǎng)和課程標(biāo)準(zhǔn)要求，根據(jù)學(xué)生認(rèn)知規(guī)律和基本學(xué)情，以一個(gè)主題（專(zhuān)題、話題、問(wèn)題）為核心，根據(jù)單元目標(biāo)，組織、連接學(xué)習(xí)內(nèi)容，形成貫通學(xué)習(xí)情境、學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)活動(dòng)和學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)整體聯(lián)系的最小的教學(xué)單位。

“單元整體設(shè)計(jì)”的特點(diǎn)是“系統(tǒng)分析、整體設(shè)計(jì)”。系統(tǒng)分析，是指整個(gè)單元規(guī)劃和課時(shí)設(shè)計(jì)，必須建立在課程標(biāo)準(zhǔn)、核心內(nèi)容、基本學(xué)情的深度分析基礎(chǔ)上的“再建構(gòu)”，是通過(guò)大問(wèn)題、大任務(wù)、大觀念或大項(xiàng)目的組織方式來(lái)完成的，而非一味沿襲教材、教參和學(xué)輔資料的規(guī)定與說(shuō)明；整體設(shè)計(jì)，是指課時(shí)教學(xué)以前，要在系統(tǒng)分析基礎(chǔ)上組建單元、確定主題、明確目標(biāo)（含學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)）、結(jié)構(gòu)化任務(wù)、遞進(jìn)性活動(dòng)以及課型、課時(shí)、作業(yè)等內(nèi)容。

未設(shè)計(jì)、先分析——分析課標(biāo)、分析教材、分析學(xué)情，這是單元設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)工程。

整體性、結(jié)構(gòu)化——“整體設(shè)計(jì)、統(tǒng)籌安排”“課程結(jié)構(gòu)、思維進(jìn)階”，這是大單元設(shè)計(jì)的基本特征與內(nèi)在邏輯。

（1）綱舉目張——主題是單元設(shè)計(jì)的聚合器

以核心素養(yǎng)為綱來(lái)設(shè)計(jì)大單元，關(guān)鍵在于提煉一個(gè)合適的大主題。通過(guò)提煉合適的主題，統(tǒng)領(lǐng)整個(gè)單元。大概念、大觀念……如果不能轉(zhuǎn)化為單元主題，或者轉(zhuǎn)化為單元學(xué)習(xí)大問(wèn)題、大任務(wù)，并以此按照學(xué)科邏輯進(jìn)行逐層分解，建構(gòu)起結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)課程，大概念的提煉就毫無(wú)用途。

（2）進(jìn)階式目標(biāo)——具有遞進(jìn)層次的完整目標(biāo)

優(yōu)質(zhì)單元設(shè)計(jì)的重要品質(zhì)之一就是澄清本質(zhì)不同的目標(biāo)：短期學(xué)習(xí)目標(biāo)（知識(shí)和技能）和長(zhǎng)期學(xué)習(xí)目標(biāo)（理解意義和遷移）。單元目標(biāo)應(yīng)體現(xiàn)從知識(shí)到素養(yǎng)的“思維進(jìn)階”，分清低階學(xué)習(xí)目標(biāo)（雙基）和高階學(xué)習(xí)目標(biāo)（運(yùn)用雙基做事），這種進(jìn)階式學(xué)習(xí)目標(biāo)可以將學(xué)習(xí)目標(biāo)組織成非常有用的結(jié)構(gòu)，它是一個(gè)連續(xù)統(tǒng)一體，能清楚地說(shuō)明與具體標(biāo)準(zhǔn)相關(guān)的不同層次的知識(shí)與技能。

（3）單元評(píng)價(jià)——學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的單元化

無(wú)規(guī)矩不成方圓，無(wú)標(biāo)準(zhǔn)難求質(zhì)量。新修訂的課程標(biāo)準(zhǔn)，一個(gè)較大的變化是增加了學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)“逆向設(shè)計(jì)”理念，單元設(shè)計(jì)應(yīng)該在學(xué)習(xí)目標(biāo)（學(xué)習(xí)結(jié)果）確定之后，設(shè)計(jì)單元“學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)”，彰顯目標(biāo)達(dá)成評(píng)估證據(jù)，然后設(shè)計(jì)單元結(jié)構(gòu)化活動(dòng)（任務(wù)）。單元達(dá)成評(píng)價(jià)可通過(guò)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)性任務(wù)或問(wèn)題，以完成情況和質(zhì)量來(lái)測(cè)評(píng)；可通過(guò)設(shè)計(jì)各類(lèi)學(xué)習(xí)活動(dòng)成果，通過(guò)課堂匯報(bào)、展示或演講來(lái)評(píng)估；也可在過(guò)程中設(shè)置觀察評(píng)價(jià)點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)行為、過(guò)程來(lái)評(píng)價(jià)等。

（4）結(jié)構(gòu)化活動(dòng)——區(qū)分課程單元與教材單元的標(biāo)志

單元結(jié)構(gòu)化活動(dòng)是為了達(dá)成單元目標(biāo)，解決學(xué)習(xí)問(wèn)題或完成學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行的一系列習(xí)得行為和過(guò)程方法，相對(duì)獨(dú)立，又彼此聯(lián)系，構(gòu)成一個(gè)體系化的課程學(xué)習(xí)活動(dòng)結(jié)構(gòu)，由單元結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)任務(wù)和遞進(jìn)化學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)構(gòu)成。以單元主題為基礎(chǔ)，將本單元知識(shí)進(jìn)行課程開(kāi)發(fā)，轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)任務(wù)（或問(wèn)題），按照“主題（大概念）——主問(wèn)題/任務(wù)（核心概念）——分問(wèn)題/任務(wù)(重要概念）——子問(wèn)題/任務(wù)（基礎(chǔ)概念）”邏輯，將子任務(wù)活動(dòng)化，組成一個(gè)課程學(xué)習(xí)的意義整體，是課程單元與教材單元區(qū)分的主要標(biāo)志。根據(jù)單元結(jié)構(gòu)化活動(dòng)，聯(lián)系學(xué)生的學(xué)情，進(jìn)行目標(biāo)的分解、課時(shí)的劃分，并根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)設(shè)計(jì)適合的課型，形成具有進(jìn)階性且整體閉合的單元教學(xué)過(guò)程，同時(shí)進(jìn)行設(shè)計(jì)作業(yè)及統(tǒng)籌安排。

（5）單元作業(yè)——設(shè)計(jì)要整體設(shè)計(jì)，具有遞進(jìn)性和關(guān)聯(lián)性

單元作業(yè)要求站在單元層面統(tǒng)籌考慮整個(gè)單元系列性作業(yè)，將單元內(nèi)零散的，單一的作業(yè)采取刪減、增補(bǔ)、重組等方式合理整合，而不是對(duì)單元內(nèi)一課一課作業(yè)的疊加。要求依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和某個(gè)單元的教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)合理的、有一定思維梯度的作業(yè)，注重學(xué)習(xí)的階段性和層次性，避免傳統(tǒng)作業(yè)的隨意性與盲目性。

3.結(jié)構(gòu)化思維教學(xué)

義務(wù)教育階段新課標(biāo)提倡“課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)化”，因此，我們?cè)趩卧O(shè)計(jì)中提倡:

A.單元目標(biāo)的結(jié)構(gòu)化設(shè)計(jì)

B.單元內(nèi)容的結(jié)構(gòu)化組織

C.單元活動(dòng)的結(jié)構(gòu)化安排

D.單元課型的結(jié)構(gòu)化搭配

E.單元作業(yè)的結(jié)構(gòu)化籌劃

……

然而，僅僅把“結(jié)構(gòu)化”體現(xiàn)在大單元或內(nèi)容組織形式上，在課堂教學(xué)中貫徹“結(jié)構(gòu)化思維”，實(shí)施結(jié)構(gòu)化教學(xué)，“結(jié)構(gòu)化”價(jià)值就會(huì)大打折扣。

何謂“結(jié)構(gòu)化思維”？ “結(jié)構(gòu)”一詞在《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典（第六版）》中的解釋為“各個(gè)組成部分的搭配和排列”。“結(jié)構(gòu)化”本身是一個(gè)動(dòng)詞，是指“使一個(gè)事物由混沌、散亂和無(wú)序狀態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)槟撤N結(jié)構(gòu)形態(tài)的動(dòng)態(tài)過(guò)程。”“結(jié)構(gòu)化思維”是一種從無(wú)序到有序的思考過(guò)程，不是指某種單一固化的思維模型（思維方式），而是將各個(gè)思考部分系統(tǒng)有序地搭配或者排列組合。用結(jié)構(gòu)化的思維對(duì)單元學(xué)習(xí)進(jìn)行結(jié)構(gòu)化的設(shè)計(jì)和結(jié)構(gòu)化的組織有著積極優(yōu)化的意義。

心理學(xué)研究表明，所有的知識(shí)都是一種具有層次的結(jié)構(gòu)，只有結(jié)構(gòu)化的知識(shí)才有助于形成知識(shí)的整體性，促進(jìn)融會(huì)貫通，真正將新知識(shí)納入學(xué)習(xí)者的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，從而對(duì)能力的形成起促進(jìn)作用。課堂教學(xué)的實(shí)質(zhì)性任務(wù)就是引導(dǎo)學(xué)生將“碎片化” 的教學(xué)材料整理成為結(jié)構(gòu)化的知識(shí)，使這些學(xué)習(xí)材料具有最大的概括性與拓展性，以促進(jìn)學(xué)習(xí)遷移與能力形成。布魯納認(rèn)為，結(jié)構(gòu)是指學(xué)科的基本概念、基本原理以及他們之間的聯(lián)系，是指知識(shí)的整體和事物的普遍聯(lián)系即規(guī)律……基本結(jié)構(gòu)即基本概念、原理或規(guī)則，它有助于學(xué)生的理解、記憶和遷移。

華東師大葉瀾教授在《重建課堂教學(xué)價(jià)值觀》指出：在教學(xué)與一個(gè)知識(shí)結(jié)構(gòu)相關(guān)的內(nèi)容時(shí), 又將其分成兩個(gè)教學(xué)階段, 第一階段是教學(xué)以知識(shí)為載體的某一結(jié)構(gòu)的階段。第二階段是學(xué)生運(yùn)用這一結(jié)構(gòu), 學(xué)習(xí)和拓展結(jié)構(gòu)類(lèi)似的相關(guān)知識(shí)的階段。這一組織教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)我們稱(chēng)其為“長(zhǎng)程兩段”設(shè)計(jì), 其目的還是在于使學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中能主動(dòng)地投入學(xué)習(xí), 形成主動(dòng)學(xué)習(xí)的心態(tài)與能力。

基于此，我們認(rèn)為完整的課堂教學(xué)（非指一課時(shí)教學(xué)），應(yīng)該遵循思維型教學(xué)的基本原理，完成“從舊知走向新知，從新知走向未知”兩次思維遷移過(guò)程，才能讓真實(shí)學(xué)習(xí)、深度學(xué)習(xí)在課堂發(fā)生。

4.跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)與項(xiàng)目化學(xué)習(xí)

新課標(biāo)中規(guī)定，每個(gè)學(xué)科不少于總課時(shí)的10%用于跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)。何謂跨學(xué)科？聯(lián)合國(guó)教科文組織對(duì)超學(xué)科的定義：“存在于不同學(xué)科之間和之外，發(fā)展參與新的觀點(diǎn)和學(xué)習(xí)體驗(yàn)”（Leo，2006）。

跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的重點(diǎn)不在跨學(xué)科，而在于把真實(shí)的問(wèn)題引進(jìn)課堂，通過(guò)有意思、有意義、有可能的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生面對(duì)真實(shí)問(wèn)題的挑戰(zhàn)，經(jīng)歷問(wèn)題解決的過(guò)程。

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的特點(diǎn)是從一個(gè)需要解決的問(wèn)題開(kāi)始，以產(chǎn)品的形式結(jié)束，此過(guò)程包括學(xué)習(xí)目標(biāo)、真實(shí)或接近真實(shí)的問(wèn)題情境、學(xué)生的自主權(quán)、社會(huì)及專(zhuān)業(yè)人士資源、學(xué)習(xí)共同體的創(chuàng)建及評(píng)價(jià)六大核心要素。貫穿項(xiàng)目式學(xué)習(xí)教與學(xué)過(guò)程始終的特征是生成和體驗(yàn)。

上海市教育學(xué)會(huì)會(huì)長(zhǎng)尹后慶在“讓素養(yǎng)在中國(guó)的課堂上真實(shí)地生長(zhǎng)”中指出：核心素養(yǎng)是個(gè)人在信息化、全球化、學(xué)習(xí)型社會(huì)，面對(duì)復(fù)雜的不確定的情境時(shí)，綜合運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)、觀念、方法，在解決實(shí)際問(wèn)題時(shí)所表現(xiàn)出來(lái)的價(jià)值觀、必備品格和關(guān)鍵能力。跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)、項(xiàng)目化學(xué)習(xí)……根本宗旨還在于核心素養(yǎng)，“教師應(yīng)該以問(wèn)題和項(xiàng)目為導(dǎo)向帶動(dòng)學(xué)習(xí)，多采用讓學(xué)生參與、協(xié)作的教學(xué)方法。”

5.作業(yè)與命題設(shè)計(jì)改革

義務(wù)教育階段新課標(biāo)倡導(dǎo)“精而深”的課程觀，作業(yè)改進(jìn)是落實(shí)“雙減”政策的必然要求。基于“雙減 新課標(biāo)”背景，聚焦核心素養(yǎng)，關(guān)聯(lián)真實(shí)情境，強(qiáng)化知識(shí)應(yīng)用，探索多種類(lèi)型的作業(yè)設(shè)計(jì)。根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)需要和能力基礎(chǔ)，精準(zhǔn)把握“已做、新做、未來(lái)做”的作業(yè)梯度和作業(yè)難易程度，合理確定作業(yè)數(shù)量，豐富作業(yè)類(lèi)型，提高作業(yè)設(shè)計(jì)品質(zhì)。

單元結(jié)構(gòu)化作業(yè)是指以教學(xué)大單元為基礎(chǔ)，依據(jù)單元教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行整合、重組，有層次地設(shè)計(jì)單元作業(yè)群，使之成為一個(gè)具有結(jié)構(gòu)性、系統(tǒng)性、關(guān)聯(lián)性、序列性的作業(yè)系統(tǒng)。單元結(jié)構(gòu)化作業(yè)整體設(shè)計(jì)，需要圍繞單元主題（或大概念、內(nèi)核知識(shí)）目標(biāo)，把一個(gè)單元所有作業(yè)按照一定的秩序和內(nèi)部聯(lián)系組合起來(lái)，同時(shí)對(duì)單元內(nèi)的各時(shí)段作業(yè)進(jìn)行統(tǒng)籌安排，探索各種類(lèi)型作業(yè)的合理搭配，在保障學(xué)生有效掌握基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)從知識(shí)到素養(yǎng)的進(jìn)階，最大限度減少低認(rèn)知水平重復(fù)訓(xùn)練。

一個(gè)不會(huì)命題的教師，不可能設(shè)計(jì)出優(yōu)質(zhì)的作業(yè)；一個(gè)不會(huì)設(shè)計(jì)作業(yè)的教師，不可能設(shè)計(jì)出優(yōu)質(zhì)的教學(xué)問(wèn)題……在日常檢測(cè)命題中，我們必須緊扣新課標(biāo)理念，把握新時(shí)代命題原則，與中高考保持一致，才能達(dá)到我們理想的學(xué)業(yè)成績(jī)追求。

新課標(biāo)帶來(lái)的中考命題變化——減少裸考知識(shí)現(xiàn)象，讓測(cè)評(píng)發(fā)生在知識(shí)生成狀態(tài)或應(yīng)用狀態(tài)的情境之中。強(qiáng)化對(duì)思維探究和做事過(guò)程的測(cè)評(píng)，從注重考察記憶，理解的結(jié)果到注重考察思維、探究和做事過(guò)程的發(fā)展水平。堅(jiān)持試題的應(yīng)有開(kāi)放度和綜合性，注重考察學(xué)生提出問(wèn)題，形成問(wèn)題解決方案和評(píng)價(jià)問(wèn)題結(jié)論的素養(yǎng)。從碎片化、點(diǎn)狀化走向整體性、結(jié)構(gòu)化測(cè)試。測(cè)試的過(guò)程，也是學(xué)生完成一個(gè)有思維含量與探究含量任務(wù)的過(guò)程，或做一件完整且有挑戰(zhàn)事情的過(guò)程。

義務(wù)教育階段新課標(biāo)是一項(xiàng)綜合工程，不可能單單依靠我們的幾項(xiàng)對(duì)策就可以完成，需要我們整體把握，系統(tǒng)分析，逐步實(shí)施。隨著新課標(biāo)的頒布，從“教師中心、事實(shí)中心、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練”為標(biāo)志的教學(xué)轉(zhuǎn)向“基于學(xué)生的思維過(guò)程和真實(shí)生活問(wèn)題情境下學(xué)習(xí)與運(yùn)用”為標(biāo)志的教學(xué)，這是必然的趨勢(shì)，也是我們必須嚴(yán)肅對(duì)待的問(wèn)題。