人人都是德育工作者 ——工作室德育課題轉向實施和實驗階段

     自2021年7月13日湞江區中小學幼兒園德育科研課題開題報告會成功召開后，我工作室積極推動課題《基于初中班級管理構建德育導師制的實踐研究》從啟動和準備階段轉向實施和實驗階段。

     召開教師會議，組織導師學習有關教育學、心理學理論，分析學生弱勢的根本原因，提高認識，減少盲目性。教師要充分認識全員育人導師制對學校科學管理及促進學生主動持續發展的重要意義。“教師人人是導師，學生個個受關愛”“讓學生人人有傾訴的老師，讓老師人人有牽掛的學生”要成為全員育人導師制口號。

     成立全體任課教師為成員的班級導師組，并向學生公布。實行以班主任為核心的任課教師負責制，班主任是班級導師組組長，是導師制工作的組織者和協調者，任課教師要為班主任負責。召開“德育導師制”班級主題班會，參加人員為全體學生和本班全體任課教師，讓學生充分了解“德育導師制”的含義、原則和方法。班主任充分了解學生的興趣愛好、學習優勢、學習風格、學習弱勢、同伴關系、個性特點、家庭背景等情況和學科教師的教育風格特點，尤其要特別關注家境貧寒、行為不良、心理封閉、學習困難、父母離異的特殊學生，在學生和導師之間雙向選擇基礎上，經必要的調整，以班級為基本單位合理確定導師，將本班全體學生“承包”給任課教師。

     導師關心學生的精神文化生活，并給以精神上的支持和鼓勵，提倡聊天式談心，學生每2周向導師匯報生活學習情況，導師同時記錄一份談心匯報表，要用愛心換愛心，以真誠換真誠，不做居高臨下的“說教者”，以平等的朋友身份與學生相處，了解掌握問題學生的進步狀況，發現他們的閃光點，并針對學生的個性特點，多肯定優點，多提出希望，給予耐心、細致地指導，幫助學生挑戰自我、改正不足，解決學習、成長中的困惑與矛盾，樹立自強不息的信心，在師生間架起友誼的橋梁。

      實施德育導師制的目的是為了糾正長期以來“教書”與“育人”彼此脫離的現象，湞江中學實施的導師制，既能夠發揮教師的專業特長、人格魅力和創造能力，又能讓學生在成長過程中發現潛能，真正讓學生“促進學生充分發展”“ 做最好的自己”。同時，此模式把德育工作重心落實到提升學生綜合素養上來，真正落實“大德育”觀和“全員德育”理念，為將來提升學校教育工作的成效打下基礎。