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我做了四年的縣局教科室主任，在那個崗位上也有不少心得和收獲。什么是課題研究，如何做好課題研究，這兩個話題對我并不陌生，我查閱了相當多的資料，也有自己的心得。但在教科室的工作和與基層老師的交流中，我明白不是老師不會做課題，而是老師不愿意做課題，中小學教師的研究沒有與教學聯系起來。如何讓中小學教師的課題研究落地，是困惑我已久的話題。 薄俊生校長的《教學即研究》專題講座，回答了我的困惑。 首先，要把中小學教師的研究更多地指向于教育實踐，把教學與研究結合起來。教師的培養目標就是做一名專業的教育實踐者。 教學即研究，有多層含義，既可以研究如何教，也可以研究學生如何學，還可以研究學生的學。教學即研究，既是對所有教育者的實踐寫照，也是廣大教師專業發展的必由之路。 薄俊生校長重點講的是研究路徑，把中小學研究重點指向課堂，指向學生，貫穿到了教育教學的全過程。我把薄校長的講座概括為以下中小學教師教育科研的八個路徑： 一是在解讀教材中進行研究。要把教材讀厚，讀出教育的價值。二是在教學設計中進行研究。重點是集體備課，有分工準備、個人初備、集體研備、個人復備；在備課上下功夫，不打無準備之仗。薄校長還談到了一課三備，假期對整本書進行備課；上課前一周進行集中備課；課后進行反思。不但上課要備課，家長會也要集中備課，學校大型活動也要集體備課。備好課，才會顯得更專業，才會更高效。三是在課堂教學中進行研究。薄校長重點講了賽課安排和富有特色的"咬尾課"。通過各種形式，讓老師在課堂教學上下足繡花功夫，通過課堂，從普通走向卓越，在課堂上找到自己的成就感。四是在課堂觀察中進行研究。這也就是我們常說的聽課評課。評課并非針對全過程，而是聚集局部，注重切片教學，用解剖麻雀的方法發現問題，找尋策略。五是在作業設計中進行研究。把作業設計當作備課的重要部分，通過優化作業，提高學生的學習效率。六是在個別輔導中進行研究。這里，他還舉了案例，猶如我曾經研究的前置性學習，即在課前進行輔導，很有新意。七是在同伴互助中進行研究。主要通過沙龍、論壇、博客、校刊等進行研究，這部分他講得不多，但我認為也是教師研究的一個重要方面。例如，一月一次論壇，論壇的主題可以選取學校發展的重大課題；半月一次的沙龍，可以聚集學校的重大事件。給老師搭建成長的平臺，給他們展示的機會，這種輸出性的學習是最好的成長。八是在整體變革中進行研究。這里的變革可以是學校文化，也可以是學校課程和課堂的變革，通過大的研究改變學生的生態。 如何讓中小學老師的研究落地，薄校長還提到了學校的制度設計，學校要有自己的價值追求，要根據自己的學校文化優化學校制度，例如，衡水中學的李金池校長，提出集體備課每天一小時，他們學校任務不多嗎？他們學校老師雜務不多嗎？你把時間用在哪里，你就會成為什么樣子，學校的導向決定了學校的發展方向。不是做不成，不是沒時間，而是你沒有足夠的重視。薄校長的這點談話也讓我記憶深刻。學校一定是以教學為中心的，而教學一定是以課堂為重點，那么，為什么不能把時間、精力用在課堂上？ 凡致力于理論完善和實踐完善的工作，都是研究。教師的研究重點在于實踐研究。教師要把成長寫在課堂上，把專業放在實踐上，如此，才會找到研究的切入口，才能找到自己成長的路徑。 |
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