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文 ｜ 《中國科學報》記者 韓揚眉 為加強研究生培養質量，2016年以來，中國科學院大學教授閆全人每年都會在研究生一年級新生的《沉積大地構造學》專業課第一堂課上，出一份“試卷”——列出本科階段應扎實掌握的15~20個基本概念。他發現，能夠比較準確地回答1到2個基本概念的學生不超過5%，大多數學生對這些基本概念的反應都是“不知所云”。 “基礎不牢固，何談以后的創新？”這一擔憂一直困擾著他。 事實上，這并非個例。在《中國科學報》采訪時，不少研究生導師都有此憂慮，基礎不牢的現狀廣泛存在于諸多學科。 “先知道是什么，才可能探索為什么”著名科學家錢學森曾說，“高等學校的學習是打基礎的時期，應該強調學好基礎課程。” 縱觀科學史，幾乎所有取得重大成就的科學家都十分注重“打基礎”。有了扎實的基礎，才能夠真正站在巨人的肩膀上。而在當下的高等教育實踐中，這樣的認知還需要極大加強。 新冠肺炎疫情暴發后不久，中國科學院院士陳國強就在媒體上撰文呼吁，“痛未定亦需思痛，疫情下我們必須反思醫學教育。” 他直言，醫學教育越來越重視所謂“高精尖”，越來越重視“華而不實”的論文發表，教材越來越厚，而基本知識、基本技能、基本理論的學習和訓練卻越來越淡化。更有甚者，醫學院校普遍缺乏傳染病防護教育，更沒有戰時醫護演練，甚至像《傳染病》《血疫》之類的嚴肅影片也難以進入醫學教育視野，以至于逆行的醫護人員只能臨時抱佛腳，現場緊急學習防護技能，增加了感染風險。 接受《中國科學報》采訪時，蘭州大學化學化工學院副院長惠新平同樣提到，在研究生培養中，他發現很多學生的確存在專業基礎理論不扎實和實踐操作技能不強的問題。在與學生交流時，他也能明顯感受到，部分學生對于一些基本理論，如有機化學反應機理等的理解和掌握不夠深入。 “碩士研究生的實驗技能考核也顯示，有的學生連基本實驗操作都掌握不好，甚至不了解一些基本儀器。”惠新平說。 過去，基礎教育階段有一個提法：基礎知識和基本技能，簡稱為“雙基”。 在專家和導師們看來，“雙基”的概念也可以借用到高等教育專業學習。長期關注教育問題的北京大學考試研究院院長秦春華告訴《中國科學報》，高等教育階段的基礎至少包括如下內容：基礎理論和基本概念、方法論和研究范式、經典著作與重要人物的學說、對學科的框架性認知與理解，以及學術性寫作。 “繼承是創新的基礎。只有扎扎實實地掌握基本概念原理，才能為創新打下根基。”在閆全人看來，基本概念不清，基礎知識不扎實，創新就猶如“空中樓閣”，還可能導致研究者把對概念的錯誤理解當作科學問題，進行偽創新。 而基礎好的一個基本表現，不只是簡單背誦概念定義，更重要的是能清楚地了解其源頭出處、內在邏輯、已知和未知等。如果一個研究者能做到這點，就意味著其已基本具備了思考、解決問題的邏輯和能力。 “換言之，只有先知道是什么，才可能去探索為什么。”閆全人說。 “除了專業，其他的東西都挺好”“這反映了當下教育中的浮躁和急功近利問題。”反思原因，同濟大學教育評估研究中心主任樊秀娣告訴《中國科學報》。 樊秀娣指出，人類社會發展至今，每一門學科幾乎都已形成了完整的體系和基本的原理、規則知識，這部分內容相當豐富，需要學生專心致志、高質量地掌握，因為這是學生后續知識應用和創新的基礎，也是大學本科一二年級教學的重中之重。 “事實上，強基礎固然需要學生有較好的天賦和所需知識的積累，但最主要的還是時間和精力的投入。”讓樊秀娣遺憾的是，目前學生一進校，等著他們的就是各種帶有選拔性質的考試考核、比賽競賽，學生流連于各種以評價為目的的社團、項目以及論文發表中。看似忙忙碌碌，其實大家心知肚明，就是為了“履歷”成果而已。 閆全人也有同樣感受。以他所在的地質學相關專業為例，在研究生入學面試時，常常有學生帶著厚厚一摞獲獎證書，看似很優秀。可是看成績單，其普通地質學、構造地質學、礦物學和三大巖石學等地質學最基礎的課程成績卻“馬馬虎虎”。 “除了專業，其他的東西都挺好”的現象讓許多面試官無奈又頭疼。 北京某著名研究所博士生劉雨（化名）告訴《中國科學報》，老師們說的情況的確存在，做研究時，他常常發現自己因基本功不足而難以推進，對文獻的理解程度不如基本功好的同學。“上大學時，課上聽完就放一邊了，沒有認真理解，現在不做實驗時，我會讀一些原著教材，補基礎。” 秦春華從教育變化的角度解釋說：“關于教育的問題非常復雜。與數十年前相比，我國的本科教育已經發生了很大變化。比如，從單純的專業教育轉向專業和通識相結合的教育。然而，目前擔任研究生導師的學者，此前大多接受的是專業教育，仍然習慣性地按照專業教育的標準要求學生，學術路徑依賴可能是原因之一。” 他指出，不同學生的讀書目標不盡相同。大部分學生并不是想從事研究工作，他們可能只想有個好工作，也有學生甚至只為了一紙文憑和學位，以此提高自身在就業市場上的“含金量”，這些學生都很難按照專業學習的目標嚴格要求自己。 “在高考后填報志愿時，大多數學生并不了解或喜歡自己所選的專業，而是被高考分數'帶’進去的，讀了之后才發現其所選專業自己不喜歡、沒意思，最后硬著頭皮讀完了本科。讀研究生時，雖然不想繼續留在原專業，但由于轉換專業的成本很高，也就不得不沿著原專業繼續讀下去。”秦春華表示，這種情況帶來了一大挑戰，學生對于相關學術領域沒有熱情和渴望，也嚴重阻礙了其獲取知識、潛心夯實基礎的定力。 此外，大學課程與中學課程有著較大差異，大學課程以概念性、理論性內容居多。從中學時期，老師每天耳提面命地“灌輸”知識，到大學以自學為主，老師的引導顯得不可或缺。 “學生的成長肯定離不開教師的指導，但高校重科研、輕教學的量化指標評價體系，使得很多老師的心思并不在教學上。”樊秀娣說。 在樊秀娣看來，高校，尤其是研究型大學強調教師通過做好科研提高教學質量，這是很正確的，但當下卻存在把教師自顧自的科研工作說成是教學科研的“偷換概念”問題。 “教師以教學為目的的科研，必須圍繞教學的目標和內容開展。教師把學科領域的前沿知識、焦點或爭議問題鉆研清楚了，不僅能切實提高教學質量和水平，還能使課堂教學更生動、有趣，相信這會極大地激發學生探索科學奧秘、解決科學難題的興趣和熱情。”樊秀娣說。 專家們同時表示，重視教學，光靠教師個人努力無法做到持續性改善，有關部門只有在激勵和評價機制上強化引導，給予支持，才能推動教師回歸初心、教學回歸初心。 “學習過程需要師生重新建構”秦春華告訴《中國科學報》，對基礎的認識涉及到我們如何理解知識、理解學習。這一過程對高校教師提出的要求更高。 他用“形成性評價”理論解釋說：“傳統教學是老師把學生不知道的知識告訴學生，學生聽到、知道，再進一步記住、理解，學習的過程便結束了。而現在的情況則大不同——當前信息資源、學習渠道豐富，老師和學生在知識面前是平等的，甚至學生獲取資源的能力更強。”秦春華認為，如今學習的過程需要師生重新建構。 “老師要發揮引導作用，不只是知識的傳授，更多的是方法和能力的傳授，通過改變學生的思維習慣或學習行為，提高其學習能力；此外，教師與學生還要建立起有效的雙向溝通渠道，形成知識的遷移，讓師生相互影響，使學生對知識的產生和運用有更深刻的理解。”秦春華說。 教師“雙基”教學與知識組織方式密切相關。 清華大學教育研究院副教授文雯曾以清華大學、麻省理工學院（MIT）兩所一流研究型大學的計算機本科專業為例，對中美研究型大學的課程體系進行了比較。 結果發現，相較于MIT，清華大學原理/理論類課程學分（占比66%）是實用技能類課程（占比34%）的兩倍，更強調高層次人才所需的“基本理論、基礎知識和基本技能”。 兩所高校的課程知識組織結構也存在較大的差異。文雯表示，大學課程知識組織結構是學生進行有效學習的基本前提。好的課程在知識選擇和編排方式上應有堅實學理基礎，同時符合學生發展水平，通過精巧、簡潔的設計解決學生認知學習上的困難。 比如，MIT課程注重與學生先前知識的銜接。受訪時，有學生提到“（清華）的數學教材是字典式的，告訴你是什么，然后自己去做習題鞏固知識。MIT教材是探索式的，會告訴這些定義的緣由，從具體實例到抽象概念”。 在文雯看來，優化課程知識選擇和組織結構，協調學科基礎知識和學生認知水平，精細、精準地設計課程學習支持資源，將是本科課程改革的未來方向。 學生是學習任務的主要承擔者，積極投身學習才是關鍵。劉雨總結經驗時說，如果一開始就決定讀研究生或從事科研事業，大學時期最重要的是踏實勤奮，扎實學好專業基礎知識。在面對眾多誘惑和選擇時，要堅定自己的志向，“無論哪種選擇，基礎不牢都白搭”。 “把當下的事情做好，是一種態度”近年來，閆全人與同事們想了很多辦法給學生們“打基礎”。 在課堂上，他們重點講述基本概念、基本地質事實——最初從哪里來、怎么來、誰提出的、通過哪個地質現象提出的，等等；安排讀書報告，要求每位同學選擇某一章節的小題目，用5~8分鐘的時間闡述，其他同學圍繞這一闡述交流討論，這樣既加強了學生的主動性，也強化了對“雙基”的理解。 不只如此，在中國科學院大學地球與行星科學學院構造地質組，還有一個“特別”的組會。這個組會每兩周舉行一次，所有從事地質學研究的師生都可自由參加。在這個組會上，每次由2~3人主講，主題是一個小問題或一篇好文章，談感受、談把握不準確的基本點，互相討論，無論是專家學者還是學生，大家一律平等。截至目前，這一制度已堅持了近20年。 “地質學是一門觀察性很強的學科，如果不了解基本地質現象和事實，把握不了基本概念原理，就猶如站在高空看地面，是看不清楚的。”閆全人告訴《中國科學報》，對于地質學來說，打牢基礎有助于把新發現的現象和事實歸類，提升對已有基本知識的理解和把握。即使新現象可能無法在已知中歸類，也能在已知中找到同類、成因或背后反映的基本原理，這樣可促進對新現象的理解。 惠新平也有一種感覺，基本功扎實的學生進入科研課題的速度更快，以后的發展會更好。 “本科教育階段的基礎對一個人未來的發展非常重要。”惠新平告訴《中國科學報》，蘭州大學化學學科共培養了8位院士，他們曾多次談到，自己今天的發展得益于本科階段打下的堅實基礎。 幾十年來，蘭州大學化學學科一直堅持“厚基礎”的培養傳統。在本科人才培養方案的修訂中，始終保證專業核心課程和實踐教學環節的學時學分，以期讓培養的學生具有扎實的專業基礎知識和實踐技能。此外，針對專業基礎理論與實踐聯系不緊密、難以滿足學生解決復雜問題需求的高階培養目標問題，他們整合實驗實踐教學資源，構建了“基本技能訓練—科研創新訓練—就業創業訓練”三層次的實踐教學平臺。 此外，他們還通過加強科教融合，在教學中強化學科前沿知識，通過科研成果進課堂、進教材、進實驗，將科研需求轉化為學生的科研訓練課題，培養學生的創新思維和創新能力。 “打好基礎是一個長期的過程，非兩三年的教學就可以解決。對學生而言，不管未來從事什么工作，先把當下的事情認真做好，是一種態度。”閆全人說。 |
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