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（一）本科教育階段是一個人成長成才的關鍵時期 本科教育階段是一個人成長成才的關鍵時期，也是一個人的想象力和創造力蓬勃發展的關鍵階段。如果大學能夠很好地利用這一關鍵時期，鼓勵本科生進行科學研究和訓練，將會有效提升本科教育的質量。但是，在我們這代人的成長歷程中，大學教育基本上不鼓勵學生本科階段就開始做科學研究，這種觀念至今仍然較為普遍。一般來說，進入研究生階段，學生才能開始從事科學研究。但可以肯定地說，本科教育完全有條件對學生開展學術研究訓練，并且這種學術研究訓練具有充分的意義和價值，有助于學生成長成才，有助于他們將來成為對社會有用的科學家或優秀學者。 這一點，可以在許多年輕有為的名人身上得到佐證：圖靈24歲時就發表了奠定整個計算機和人工智能基礎的論文，題為《論數字計算在決斷難題中的應用》；愛因斯坦26歲時連續發表了5篇重要論文，獨立而完整地提出了一個改變整個世界的理論——狹義相對性原理，開創了物理學的新紀元（這一年因此被稱為“愛因斯坦奇跡年”）；曹原22歲時獲評世界頂尖學術期刊《自然》雜志發布的“2018年度影響世界的十大科學人物”，且位居榜首，他是該雜志創辦149年來獲此殊榮年齡最小的科學家。以上這些名人獲得如此殊榮時，也差不多是處在本科學習階段。除此之外，武漢大學“啟明星一號”研究團隊中，本科生占了三分之一以上。華南師范大學大三學生吳攸，一年發表了13篇SCI論文。當然，這些可能屬于小概率事件，是很小一部分的特殊案例，但是，如果沒有大面積的人的成長，也不會有他們小部分人的脫穎而出。可見，抓住本科教育階段這一黃金時期，對本科生進行科學研究訓練，有助于培育年輕有為的科學家和學者。 在傳統的高等教育體系下，本科生的學習就是以接受知識為主，老師時常教導他們要打好基礎，不要忙著寫文章和做研究。但是，本科生其實是可以在研究領域有所作為的。就拿我自己來說，我在大學讀書的時候，每門課程的作業，很多同學都不太當一回事，馬馬虎虎地敷衍過去，但我會查閱大量的資料，認真完成這些作業，將課程作業寫成小論文。正因為如此，我在讀本科期間就開始在《心理學報》等核心期刊發表論文，還參加了《中國大百科全書（心理學卷）》條目的撰寫。當時，《中國大百科全書》總編委會規定必須講師以上的學者才能撰寫條目，而作為本科生的我不僅參加了撰寫工作，所寫內容還被作為樣本供其他作者參考。所以，科學研究并不像我們想象中的那么困難。基礎的鋪墊是沒有止境的，一邊創造，一邊打好基礎，才是學者和科學家成長成熟的一條非常重要的路徑 。對于大學來說，哪怕只有十分之一的本科生能夠從事科學研究，那也一定會培養出很多小科學家，為我們國家增添更多的研究力量。但是，作為傳統大學三個職能之一的科學研究，這主要還是針對教師和研究生群體來說的，根本沒有針對本科生。所以，本科生還只是被視為知識的消極接受者。隨著時代的進步，應該打破這種傳統觀念。例如，在本科生入學時就給他們配上導師，讓他們參加導師的團隊，從事科研訓練，協助導師進行科學研究，等到了本科三四年級的時候，他們就應該能夠做一些真正意義上的科學研究。如果這一設想成為現實，我們的大學會更有競爭力，更生機勃勃，也更有力量。 一個人的創造力大小在一定程度上與年齡階段有關。趙紅洲先生曾經統計過，中外歷史上所有科學家成才的最佳年齡就是25歲到45歲之間，這個階段是他們創造力最旺盛的時候。隨著時代的進步，這個最佳年齡也會越來越年長（在16世紀的時候大概就是20多歲，到了當代可能要到30多歲）。在這樣一個黃金的時間段內，如果我們的本科生只是消極地去被動學習，是遠遠不夠的。 為什么說大學生可以成為科學研究的重要力量呢？因為現在我們的中小學生都已經開始進行PBL項目式學習了，這種項目式學習其實就是科學研究。我前幾年和美國一個著名學校的校長拉里·羅森斯托克（Larry Rosenstock）有過一次對話。他提到，他們中學已經沒有傳統的課堂了，學生們都是在進行STEM學習和項目學習。他們所學習的科目是綜合的，所研究的問題是貼近現實生活的。例如，他們的學生會組成一個小組，研究他們學校門口的一條河流，這需要運用考察和調研的方法，所用學科涉及歷史學、地理學、動物學、物理學、生態學以及化學，最后學生們將研究成果凝練成一份研究報告。每個學生每個學期都要參加至少一次這樣的學習活動 。這帶給我們很大的反思：如果今后我們中小學的學生都開展這樣的訓練，而我們的大學還像現在這樣止步不前，學生在課堂里還是按部就班地學習，這恐怕不是我們教育中的理想狀態。 不可否認的是，中小學在教學改革方面已經走在了大學的前面，傳統的大學教學方式也亟需改變。為此，我們應該在大學中倡導這樣一種理念：讓每個大學生都能夠開展科學研究。當然，這并不意味著所有的大學生都能夠研究出成果，都能夠有高品質的論文和重要的發現，但在這種理念下，我們大學的科研力量一定會有爆發式的增長。因此，讓本科生成為科學研究的重要力量，是每個大學都應倡導的理念。 大學是讀書的天堂，但這并不意味著讀書在中小學階段就不重要。兒童時期是人生最基礎也是最關鍵的時期。閱讀作為一種有效的學習方式，對個人的成長十分關鍵，也是推動社會進步、增強國家凝聚力的一個非常重要的手段。總體而言，我們的大部分學生在中小學階段并沒有得到非常好的閱讀訓練，如果再錯過大學階段這一閱讀訓練的重要時期，學生們就會再次錯失成長的黃金時期。 與發達國家相比，我國的大學教育體系中，最突出的問題就是不重視閱讀。我國是世界上最大的圖書生產國，但同時也是世界上閱讀量最少的國家之一，不僅僅是中小學生不閱讀，連大學生的閱讀也成問題。據復旦大學一項調查，大學生讀本專業經典著作的占比15.2%，讀人文科學經典的22.8%，讀專業文獻的只有9.3%，讀外文文獻的只有5.2% 。 作為教育系的學生，能夠在大學階段系統閱讀過孔子、陶行知、杜威、蘇霍姆林斯基、皮亞杰以及其他中外歷史上偉大教育家的書，還是少數。因為我們的學生從小學開始就習慣“灌輸式”教育方式，一直到大學都是老師講、他們記，然后死記硬背應付考試。在這個過程中，閱讀沒有成為教育的一個最基本的工具。 一個人精神的成長是離不開閱讀的。每個人個體的精神成長歷程，是整個人類成長歷程的縮影。如果說我們的軀體成長過程中受遺傳因素的影響比較多的話，那么他的精神成長歷程是一個重演了我們祖輩、祖先的精神成長的過程。并且，一個人的精神成長，和軀體的成長是不一樣的，但是這兩者之間有很多共通的地方。我們軀體的成長離不開食物，最初是靠母乳滋養，后來是靠每天的食物，所以費爾巴哈說，“人是其所吃”，是他自己食物的產物，吃什么你就會成為什么。因此，我們閱讀的高度就決定了我們精神的高度，讀什么書你就會成為什么人。所以，一個人的精神成長是離不開閱讀的，因為人類那些最偉大的思想和精神財富都在那些最偉大的書里，人們只有通過閱讀才能擁有它，才能和它對話。人的精神成長歷程，是通過閱讀來獲得的，只有在書籍中和偉人對話時，才能真正擁有跨越那個時代精神的高度。 閱讀不僅關系個體的成長，還關乎整個民族乃至整個國家的精神力量。一個民族的精神境界和這個民族的閱讀量是有著正相關的。閱讀雖然是一種個體行為，但是每一個個體的行為最后就構成了民族的精神境界。一個國家、一個民族的競爭力，在很大程度上取決于它的精神力量，而它的精神力量則取決于閱讀水平。據研究，創造力最旺盛的國家，幾乎都有著最熱愛閱讀的民族，最典型的就是以猶太人為主體民族的以色列國。猶太人是最喜歡閱讀的民族，在諾貝爾獎得主中，差不多每5個人就有1個是猶太人。猶太民族也孕育出了馬克思、愛因斯坦、弗洛伊德、門德爾松等許多時代偉人。因此，閱讀對于一個民族和國家來說是具有巨大能量的，閱讀是衡量一個民族和國家精神境界的重要標志。 如果用兩個圓來表示閱讀和教育之間的關系的話，這兩個圓雖然不能稱之為同心圓，但是它們至少是交叉很大的兩個圓，因為閱讀和教育之間是具有密切聯系的。閱讀能力是人的學習能力的核心。世界各國廣泛使用的各種學習能力測量指標，沒有不將閱讀作為核心測量要素的。閱讀能力是學習力最重要的表征。很多大師級人物，如沈從文、黃永玉等，雖然他們是小學畢業，沒有受過系統的教育，但是他們酷愛閱讀，其創造力、思想境界和人文情懷，并不亞于甚至遠超于受過高等教育的人，就是因為閱讀能讓人走得更遠。對于學校和教師來說亦如此。二十多年前我們發起了“新教育實驗”，提出“十大行動”，第一個行動就是“營造書香校園”。 為什么將“營造書香校園”放在第一位呢？這是因為閱讀是教育中最基礎、最關鍵的部分，閱讀可以創造奇跡，助力一個人走得更遠。這一點可以在我們“新教育實驗”團隊這些年的實際經歷中得到佐證。例如，廈門的同安區有一所梧侶學校，這所學校跟著我們做了六年的新教育實驗，學校中90%以上的孩子都是農民工子弟，但是他們通過大量的閱讀提升自己的學習能力和綜合素養，使學校成為同安區最優秀的學校。還有湖北隨州隨縣，也是我們新教育的一個實驗區域，跟著我們做了五六年的新教育實驗，我們開現場會的時候，看到很多老師和孩子的眼睛里面都是發光的，是具有靈性的，一點不亞于我們城市的老師和孩子。還有其他大量的案例也可以佐證這一點。所以，閱讀是助力一個孩子成長的最有效的手段，把閱讀這件事情做好了，教育也不會差到哪里去。 新教育實驗提倡一種生命敘事理論，即人生就是一個故事，一個從搖籃到墳墓的故事，需要人們不斷去書寫。有的人能夠把自己的故事寫成一部偉大的傳奇，有的人寫出了一個平凡的故事，但也有人把它寫成了“事故”。故事走向如何，取決于寫故事的人。每個人都是自己故事的主人公，寫好故事的前提，是找到自己的人生原型。你把誰作為你生命的原型和人生的自我鏡像，在很大程度上取決于你像誰那樣活著。著名的科學家、發明家、企業家馬斯克，喜歡閱讀歷史書和領略科幻作品，他提到：“我覺得歷史方面的書很有意思，可以從歷史、人物傳記中學到很多經驗教訓。比如說，他們面臨的困難，他們如何克服困難。”“我覺得我確實從很多科幻作品中汲取了靈感，這些作品具有非凡的想象力，想象一下走出地球探索恒星的場景，實在令人激動。我們努力的方向就是，讓科幻作品不會永遠是科幻作品，終有一天他們會變成現實。”對于馬斯克來說，如果他沒有大量的閱讀，他就不會有創造發明的沖動和靈感，包括他的這種抱負和理想。馬斯克也提到，他喜歡莎士比亞和富蘭克林，富蘭克林就是他的一個生命的自我鏡像。所以馬斯克廣泛地涉獵各個學科領域，他有很多創新成果都是跨學科的。所以，他建議工科的學生去學點經濟學，學點文學，去學習各個領域的一些最基本的知識等。思考如何將不同領域的知識融會貫通有助于產生奇思妙想。 大量的閱讀對于理解自己所從事的學科也具有非常重要的意義。對于我自己來說，我能在教育領域提出一些有價值的觀點，和我的心理學、哲學以及政治學的教育背景有著非常密切的關系。我本科一開始讀的是政史系，后來到大三的時候，我開始去學教育學和心理學，期間我還讀了大量的文學作品。這些學習經歷極大地豐富了我的視野。 今日頭條、字節跳動創始人張一鳴對應該閱讀什么樣的書也提出過自己的看法。他提到：“世界上的書，如果只能選擇少數書的話，我選兩類書，第一類是傳記，第二類是教科書。”第一類是傳記。許多偉大的人物他們都有一個共同點，那就是喜歡看傳記。這是為什么呢？因為偉人們的成長歷程是具有一定規律和相似性的，他們會選擇一些與自己成長經歷相近的偉人傳記，從中找到能夠鼓舞自己的動力源泉，為自己選擇一個生命的原型，把他作為自己的人生榜樣，激勵自己奮進。第二類是教科書。張一鳴認為，“教科書是人類知識最濃縮、最精煉的，也是最提綱挈領、最完整的書” 。教科書是非常重要的，但是我們國家對教科書的重視程度還遠遠不夠。目前我們大學里面是根據科學研究成果來評職稱，但教科書是不作為成果的。所以學者們對教科書不夠重視，包括教育學、心理學領域在內。很坦率地說，我們教科書的水準和國際一流教科書的水準相差至少以十年甚至更長時間為單位。 十多年前我做了一件事情，就是引進國際上最好的教育科學（包括教育學和心理學）的教材，由江蘇教育出版社作為《海外教育科學精品教材》陸續出版，大概做了五十種教材，可惜因為種種原因最后沒有能夠繼續做下去。我們在教材翻譯過程中發現，我們的教材與國際上最優秀的教材相比差距太大了。其原因在于：第一，國外有一批專門做教材的優秀學者，而且隨著時代的發展和進步，一部教材可以反復修訂，可以不斷地凝練和發展。第二，教材對于系統地把握一個學科，具有非常關鍵的作用。教材積累了一個學科最精華的知識成果，所以對教材本身進行研究是具有重要意義的。但是教材也存在著缺點，因為教材要保證整個體系的相對完整性，很難深入涉及各個領域，很難把一件事情的來龍去脈講得非常清晰；它會把一個結果告訴你，但是它不會告訴你這個結果的獲得過程。所以，只讀教材是遠遠不夠的，還需要閱讀原著。 我曾經說過，中小學的教材對于人的精神成長來說相當于母乳。母乳是很重要的，因為人出生之后的前六個月是成長的最關鍵時期，母乳是營養最豐富的，也是最適合身體吸收和最安全的。但如果一個孩子在六個月以后還是繼續只吃母乳，沒有其他的營養，那他一定會發育不良。同理，如果一個學生只讀教科書，不讀其他的經典名著，不讀真正意義上的文本，那么他很難具有真正健全的人格。因此，原著閱讀對于一個人的全面成才是非常重要的。 一所大學如果沒有閱讀，很難稱之為一所真正的大學。中世紀大學是大學最初的源頭。中世紀大學以及我們中國古代的書院，都是以閱讀作為教育最重要的基石。幾年前我在哈佛大學肯尼迪學院體驗了國外知名高校的“無閱讀不教育”的教學風格，每位老師在上課前都會給你一份閱讀清單，不看書是沒辦法學習的。我記得我們每天差不多是五十頁到一百頁的閱讀量，每天早晨第一節課就是討論交流，將學生分成若干個小組，小組討論完了以后，會選擇代表到大課堂上再進行交流和分享。如果沒有閱讀，討論的時候你就會不知所云，那你也就根本無法參與。可以看出，閱讀是大學教學非常關鍵的基礎。所有學科涉及的領域都如同由一部部經典組成的一個個山峰，只有攀登過這些山峰，才能真正到達光輝的頂點，而閱讀在整個過程中起著非常關鍵的作用。 近幾年來，我帶著團隊先后做了中國幼兒、小學生、初中生、高中生、大學生、教師、父母、企業家、公務員九大人群的推薦閱讀書目，把這些書從幾萬本書里面挑選出來，推薦給大家去閱讀。這些書目就是一個人的精神成長地圖。其實，每一個學科都應該有它最基礎的讀物，但是我們目前的大學并沒有明確每個學科的基礎書目，在網上也很難找到各個學科很系統的書目清單。所以，我最近幾年又在做另外兩個大的書目體系，其中一個就是中國中小學學科閱讀書目，是針對中小學的23個學科，每一個學科選100本書作為基礎書目。所有的學科都需要閱讀作為基礎，閱讀是走近學科本質的一條最重要的路徑。例如，在我們的傳統認知中，數學、化學這兩個科目很少需要閱讀，而更多地需要思維訓練，需要刷題。但事實上，數學、化學閱讀對學生的幫助是非常大的，對于激發學生熱愛并走近這門學科起著非常關鍵的作用。我建議我們中國所有大學的所有學科，都應該有一個學習本學科需要閱讀的書目，因為不借助這些書目，學生很難了解這個學科的本質和魅力，也很難了解這個學科的未來。近幾年來，我帶著團隊先后做了中國幼兒、小學生、初中生、高中生、大學生、教師、父母、企業家、公務員九大人群的推薦閱讀書目，把這些書從幾萬本書里面挑選出來，推薦給大家去閱讀。這些書目就是一個人的精神成長地圖。其實，每一個學科都應該有它最基礎的讀物，但是我們目前的大學并沒有明確每個學科的基礎書目，在網上也很難找到各個學科很系統的書目清單。所以，我最近幾年又在做另外兩個大的書目體系，其中一個就是中國中小學學科閱讀書目，是針對中小學的23個學科，每一個學科選100本書作為基礎書目。所有的學科都需要閱讀作為基礎，閱讀是走近學科本質的一條最重要的路徑。例如，在我們的傳統認知中，數學、化學這兩個科目很少需要閱讀，而更多地需要思維訓練，需要刷題。但事實上，數學、化學閱讀對學生的幫助是非常大的，對于激發學生熱愛并走近這門學科起著非常關鍵的作用。我建議我們中國所有大學的所有學科，都應該有一個學習本學科需要閱讀的書目，因為不借助這些書目，學生很難了解這個學科的本質和魅力，也很難了解這個學科的未來。 總之，一個人的閱讀直接決定了他精神生活的質量和精神成長的高度。沒有閱讀，就沒有個人心靈的成長，就沒有人精神的發育。同樣，對于一所學校、一個社會乃至一個國家，閱讀都是至關重要的。而本科教育階段作為一個人世界觀、人生觀、價值觀形成的重要時期，更應將閱讀作為基礎，助力本科生成長成才。 人的真正思考，一定是從寫作開始的。很多人會問：那我不寫作就不能思考嗎？我的回答是：也許可以思考，但很難深入地思考。美國著名企業家彼得蒂爾提到：“在硅谷讓我感到非常有價值的一個方面，就是寫作。如果說我們能夠寫好一篇文章，不管是做科學的，做技術的，做創新的，如果你能寫好一篇好文章的話，其實你都不需要成為一個作家，或者說一個小說家，基本上比普通人好一點點的話，那你就是很好的亮點了。這在硅谷是很好的一塊敲門磚。” 寫作對于科學研究也起著非常重要的作用。華東師范大學有一篇對哈佛大學薩摩斯教授的專訪，題目為“寫作何以成為哈佛大學唯一一門必修課程”，也就是說寫作是哈佛大學唯一的一門所有學生都要學習的必修課。這并不是空穴來風，它是有著非常深刻的道理的。薩摩斯在專訪中談到，“你不會真正的知道你在想什么問題，除非你把它寫出來”。他認為大多數人由于沒有寫作的習慣，而把自己排斥在寫作之外。事實上，我們常常認為寫作是作家的事情，但是寫作其實是我們每個人的事情。寫作是人們運用語言文字符號反映事物的狀況、表達思想感情、傳遞知識信息、實現交流溝通的活動；寫作是一種清晰、簡練、高效的記錄方式、表達方式和傳播方式。寫作與每個人息息相關，應當成為所有人的一種習慣。 由于疫情等原因，今年的就業形勢格外嚴峻，本科生、研究生就業都面臨著前所未有的挑戰。今年的畢業生人數也創歷史新高，達到1076萬人。但是，零點研究咨詢集團董事長袁岳與我交談時提到，只要一個學生會寫文章，文章寫得漂亮，根本就不愁找不到工作。甚至再退一步說，如果能把PPT做得很漂亮，也一定能夠找到工作。他認為，寫作是現代人最重要的職業能力。 閱讀和寫作有著非常密切的關系，要想真正寫得好，是需要閱讀的。但是閱讀畢竟只是一個吸收的過程，只有通過寫作才能表達出來，當然也包括演講。所以，寫作能力是能力訓練的一個非常重要的環節。袁岳還提到，他在大學里面有一個青蘋果的項目，參與該項目的學生，他最看重兩個訓練，第一個訓練就是做公益。他要求每個學生要有多少時長的公益活動，這不是簡單的做公益，而是培養他的社交能力，和人打交道。沒有一個行業是孤立的，沒有一份工作是不需要合作的，必須要和人進行交流，來培養個人的社會情感和社會交往能力。第二個訓練就是寫作。他要求團隊中的每個人都要寫作，這是一個必備能力。 寫作的確能使人受益良多。在中國，幾乎所有的單位，所有的部門，會寫作的人，文章寫得漂亮、流暢的人，往往會得到額外的重視。在互聯網時代，我們差不多人人都是作家，尤其是現在自媒體的時代，寫作甚至可以創業。例如香港的一個自媒體人“Spencer”，就是通過寫網文成為具有百萬粉絲的作家。所以，對于個人來說，寫作是打造個人品牌的最好方式，也是最好的自我投資，人人都應該重視寫作。我在2002年曾經開過一個叫“朱永新成功保險”的“公司”，我對我們的新教育實驗的老師講，只要堅持寫作，每天寫一千字，寫十年，要是不成功，來找我賠償。結果根本不需要十年，很多老師寫了一年，就有所成效，有些老師差不多寫了兩三年，就開始出版自己的個人著作，成為這個領域的小專家。 寫作不僅有助于思考，也能使人活得更精彩、更有價值。人生要想寫得精彩，首先要活得精彩，做得精彩；而做得精彩，活得精彩，才可能寫得精彩。深圳有一位中學語文老師，也是高三年級的班主任，是第一批來我的“成功保險公司”投保的老師之一。20年前，我們創辦了教育在線網站，這位老師以網名“紅袖”在網站開了一個主題帖“守望高三的日子”。他每天寫上百字到一千字來記錄自己班級的生活，班級里的學生還會經常跟他互動。就這樣，他高三寫了整整一年的時間，結果班里的孩子們最后出現了奇跡，打了個翻身仗。“紅袖”老師最后也出版了一本書，書名就叫《守望高三的日子》。我為他的書寫了一個序言。他說，出版只是他額外的獎賞，他并不是為了出版而寫，而是為了記錄自己班級的生活，為了參加我的“成功保險公司”而去試一試的，最后取得了很好的成效。之后第二年，校長給了他全校最差的一個班，在我的鼓舞下，他“懷揣著希望上路”，又建了個主題帖，繼續記錄班級的生活。這一年，孩子們仍然不辜負期望。之后，教育科學出版社給他出版了一本書，書名就叫《懷揣著希望上路》。所以，寫作本身對教師的成長也起著非常重要的作用，因為在寫作的過程中，教師會不斷思考和自省，進而在實踐中不斷改善教育方式，更好地助力學生成才。 一位美國學者做過一個很有意思的研究，他們研究獲得諾貝爾獎的科學家和美國國家科學院的院士與一般科學家之間的差別。結果顯示，他們之間的差別不是在智商、學歷，不是在性別，甚至也不是在科學素養、行動力或專注力。差別在哪里呢？在寫作。令人震驚的是，獲得諾貝爾獎的科學家的寫作能力比未獲得諾貝爾獎的科學家要強20倍以上。所以，我們應當給予寫作問題足夠的重視。 世界經濟論壇創始人和執行主席克勞斯·施瓦布曾經說過，“未來人才將比資本更能夠代表關鍵的生產要素”。要想在職場取得成功，最受重視的技能將是解決復雜問題的能力，例如批判性思維和創造力，而寫作正是培養這些技能的關鍵。所以，應該說沒有哪一個時代像今天這樣需要寫作，也沒有哪一個時代像今天這樣依賴寫作。我們進入了這樣一個寫作的時代，如果我們不好好地寫作，我們可能很難有真正的競爭力。現在，我國的清華大學、浙江大學、復旦大學等都陸續開設了寫作課程，我覺得這是符合大學生成長規律和社會需要的，應該成為中國所有大學的必修課程。 凱文·凱里在《大學的終結：泛在大學與高等教育革命》一書中提到一個很重要的理論，他認為在當下社會，傳統大學將要完蛋了，不再有存在的價值和意義了。那我們應該怎么做呢？這本書提出了一個“泛在大學”的理念，這是對未來大學的一個美好構想。在他看來，目前無論是中小學還是大學的學校結構，都需要重新建構了，傳統意義上的學校其實已經沒有存在的價值和意義了。 我在2019年出版了《未來學校：重新定義教育》一書。這本書也是我對整個中國教育尤其是基礎教育設想的一個藍圖。我認為，在未來，傳統意義上的學校會消失，取而代之的是真正意義上的學習中心。在未來，判斷我們的大學是否有存在的價值，就取決于它能不能給我們提供從事學習和研究所需的最好課程資源。 在未來，大學文憑也將不再重要。日本企業家盛田昭夫早在1991年就在索尼公司推行了“三不”方針，即對職員畢業學校名稱“不準問，不準說，不準寫”。索尼公司是比較早的對學歷和文憑說“不”的公司，盛田昭夫要求不要去問員工的學歷，也不要說，更不要寫，甚至他還寫過一本名為《讓學歷見鬼去吧》的暢銷書。現在也有很多企業意識到他們真正想要的是有創造性的人才，并采取“英雄不問出處”的招聘辦法。例如豐田汽車、朝日啤酒、TBS等大企業在招聘時也都不問應聘者的畢業學校。Glassdoor發布了一份15家不再需要大學畢業證書的世界著名公司的名單，從蘋果到IBM、谷歌、希爾頓，再到美國銀行等都包括在內。再比如，美國常春藤大學簽過一份協議，允許本校學生不提供類似于我們中國高考成績的證明。 無論是學歷也好，考試也罷，要真正全面考核一個人，是相當具有難度的。北京四中校長劉長銘先生曾經和我談到，對于我們目前的高考制度而言，每個學生都是分分必爭。社會上也認為高考是最公平的選拔人才的方法，但其實他們學校最優秀的學生往往并不是考試考得最好的人，而是綜合素養最好、好奇心和求知欲最強、領導力與交往能力最好、最受大家歡迎的人。美國一些名校到他們學校去選拔人才，總能把這些人“網羅殆盡”，而他們的確也都是老師們打心里認為最棒的、最優秀的學生。 我們選拔人才是可以有更好的方法、更好的標準的。但是如果硬要用一個分數去衡量它，那就變成機械化了。其實，分數就真正公平嗎？也未必。比如數學同樣考80分的人，他們的數學能力就一樣嗎？結論是未必。因為，那些數學能力很強的人，他很可能在難度系數很高的題目上拿到了分數，但是他在容易的題目上丟分了；反之，那些靠刷題訓練出來的學生，可能簡單的題目全部拿到了滿分，但是難度系數高的題目全部做不出來。所以，同樣的分數不能表明能力水平就一樣。同理，學歷也是這樣。學歷的意義究竟有多大？它是一個社會還沒有辦法更好地去評價人才的時候，不得已而為之的一種評價方法。 我最近在看一本英文書，名叫 The Caseagainst Education: Why the EducationSystem is a Waste of Time and Money ，翻譯成中文就是《反對教育的理由：為什么教育系統是在浪費時間和金錢》。這本書是美國喬治梅森大學一個很著名的經濟學家寫的，寫的內容有些偏頗，但是書中的很多分析我覺得還是有一定道理的。他在書中提到，現在我們文憑的符號作用已遠遠大于它的教育意義，教育意義最多占百分之二十，符號意義要占到百分之八十。他在書中談到，我們用大量的時間和金錢去買這個“符號”，對于國家來說，這是一種教育上的金錢浪費；對于個人來說，這是一種個人投資的浪費 。 以上關于大學的種種問題都應該給我們一個危機感。例如，近幾年，美國就有107所私立大學永久關閉了，超過100萬名教職員工被裁員。這其中包括有著174年歷史的麥克默里學院。這給我們很深的思考和危機感。我們的大學究竟會走向何方？如果我們不能夠給學生真正的新知，不能夠激發他們的學習興趣，不能夠讓他們學會創造，大學還有存在的價值嗎？ 我在《未來學校：重新定義教育》這本書中提到，“課程為王”的時代將會到來 。這也就是說，未來大學的價值取決于該所學校能夠提供多少優秀的課程，能否在某一個領域成為卓越。比如我們想到中國的高等教育學就會想到廈門大學，它的高等教育學學科至少可以排名全國前三，這就是一種品牌效應。在未來，我們學習某一門課程，可能并不是集中在一個大學，很可能在廈門大學學高等教育學，在北京大學學心理學，在清華大學學高等數學，在北京師范大學學外國教育，在華東師范大學學教育心理學，等等，甚至可以選修哈佛、耶魯、哥倫比亞大學的課程。這也就是說，學生學習到的是每個學校里最優秀的課程，這些優秀課程將會組合成為一個完整的知識體系，而不僅僅是一所學校提供的課程。一所學校的所有課程都達到卓越是很難做到的，但是在少數課程上達到一流是可以做到的。 所以，從大學發展的謀略來說，“傷其十指，不如斷其一指”，大學要建構屬于自己的最強課程體系。對于學生來說，首先應該清楚知道自己到底要從大學學到什么。人的知識是自我建構的，只有自我建構的知識才真正屬于自己，而這需要知道最好的知識和課程資源在哪里。 這些年來，我一直在建議我們國家建立一個最好的教學資源平臺，包括高等教育的資源平臺。目前存在一個很大的問題，就是我們所有的大學都在做自己的MOOC體系以及網絡課程體系，很少去整合國際上和我們國家的最好的課程。例如凱文·凱里在《大學的終結：泛在大學與高等教育革命》這本書中開篇就講到：他為了寫這本書，專門到MIT選修了一門生物學課程，這門課程的學習者涉及全世界幾十個國家，幾千個人甚至上萬個人共同選修這門課程，年齡最小的13歲，最大的72歲 。我們現在很多大學課程的整體水平與世界MOOC聯盟的課程相比要差很多。那么，我們為什么不能允許我們的學生選修他們的課程，尤其是自然科學課程？我們現在還沒有建立起這樣一套開放的認證體系。如果允許學生通過網絡去學習哈佛大學的高等數學，并給予學分，如果有一天世界上所有的課程全都開放了，那我們的大學就要反問自己：學生能從本所學校學到什么？能做什么研究？我相信，隨著網絡的普及，這一天會很快到來。現在，我們國家教育資源平臺正在逐步建立這樣一個體系，它對推進教育均等化和教育公平，具有非常重要的意義和價值。 隨著時代的進步，整個大學的教學體系發生了深刻的變化。在未來，我們的大學一定會朝著學習中心的方向進步。判斷一所大學有沒有競爭力，就是看它有沒有可能為全世界或者至少為我們自己的國家或區域提供最好的教育資源。這也是衡量大學核心競爭力的一個標志。一所大學要想讓自己的學生具有競爭力，就應該允許學生學習最優秀的課程或者為學生創造條件去獲得最好的課程資源。這是現代大學的義務。 未來大學的教育方式，是打破時空界限的一種新型教育方式。因此，未來應當如何對待文憑、如何打造課程體系、如何整合學習內容等，都是需要重新思考和構建的新問題。 |
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