融合教育中有關(guān)特殊學(xué)童融合的各項(xiàng)指標(biāo)，收藏起來(lái)！

康老師個(gè)人也是贊同星孩進(jìn)行融合教育的。但是進(jìn)行融合教育不是說(shuō)把孩子送去普通學(xué)校就可以了的，要進(jìn)行綜合考慮評(píng)估孩子現(xiàn)階段的狀況適不適合進(jìn)入普通學(xué)校。

自閉癥主要表現(xiàn)在『 社會(huì)交往、言語(yǔ)溝通和行為 』三個(gè)方面，其心理發(fā)展特點(diǎn)呢，主要有『 社會(huì)交往、語(yǔ)言和溝通、情緒情感、感知覺(jué)、智力』。

星孩與普通孩子相比，其學(xué)習(xí)的內(nèi)容不只是學(xué)科知識(shí)和技能，他們更需要在普通班級(jí)環(huán)境中，學(xué)習(xí)并恰當(dāng)運(yùn)用社交規(guī)則，獲得與人親近帶來(lái)的愉悅感受，獲得順利完成某項(xiàng)任務(wù)帶來(lái)的成功體驗(yàn)。?

①：兒童本身的能力狀況

一個(gè)孩子對(duì)于新環(huán)境的適應(yīng)情況是不同的，有些孩子彈性比較好，能夠比較快的調(diào)整自己的行為，那這樣的孩子入普校肯定會(huì)比那些彈性差的孩子要好。

②：學(xué)校整體的氛圍 

自閉癥兒童從踏入校門(mén)到下午放學(xué)回家，他需要面對(duì)的不僅僅是同學(xué)，老師，學(xué)校環(huán)境等顯性場(chǎng)景。還有整個(gè)學(xué)生對(duì)孩子的接受能力，也就是學(xué)校氛圍怎么樣。

有見(jiàn)過(guò)開(kāi)學(xué)不到兩天就被家長(zhǎng)拉橫幅要求學(xué)生離開(kāi)學(xué)校的，也見(jiàn)過(guò)剛?cè)雽W(xué)校就被安排融合老師積極跟進(jìn)的。可想而知，學(xué)校整體氛圍好，一入學(xué)就能夠有積極介入機(jī)會(huì)的孩子肯定要比沒(méi)有的好奇。

畢竟小學(xué)的兒童都是老師的向日葵，爸爸媽媽的小寶貝，一般兒童對(duì)自閉癥兒童的看法和對(duì)待方式更多的是來(lái)源于他們能夠接觸到的成年人。

③：自己的承受能力

能夠90%確定。我們的孩子入學(xué)之后一定會(huì)發(fā)生。比如：被要求陪讀了就是一種狀況。

可以預(yù)想的還有周?chē)瞬荒芾斫獾穆曇簦热纾?/span>這樣的孩子去特校不是更好。這樣的孩子會(huì)拖累我家孩子。這樣的孩子對(duì)班級(jí)影響太壞了等等。

遇見(jiàn)過(guò)的一個(gè)家長(zhǎng)就曾經(jīng)被班主任一天打十幾個(gè)電話投訴孩子出現(xiàn)的吐口水，到處亂跑的電話。

因?yàn)榘嘀魅螞](méi)見(jiàn)過(guò)這樣的孩子，根本無(wú)法處理。所以入讀普校，不僅自閉癥兒童要做準(zhǔn)備，家長(zhǎng)也需要做好長(zhǎng)期的準(zhǔn)備。

“入讀普校真的對(duì)此有幫助嘛”

首先我想說(shuō)家長(zhǎng)們應(yīng)該想想，孩子入讀普校對(duì)孩子的期待究竟是什么？

要明白這種期待不單單只是家長(zhǎng)對(duì)孩子在普校的期待，而應(yīng)該是包含對(duì)孩子整個(gè)未來(lái)的展望。

幼兒園三年，小學(xué)六年，初中三年，這12年的時(shí)間對(duì)一般兒童來(lái)說(shuō)都是非常重要的，何況是對(duì)我們的孩子來(lái)說(shuō)。所以不要讓入普校成為絕對(duì)的選擇，而要看一看自己的期待究竟是什么。

想對(duì)星爸星媽說(shuō)『 我們應(yīng)該支持和贊同星孩受融合教育，但是不要盲目的去，要更具孩子的實(shí)際情況出發(fā)，要明白適合的才是最好的道理。』

下面與大家分享香港自閉癥學(xué)童融合教育評(píng)估表相關(guān)內(nèi)容。

該評(píng)估表由老師或其他輔導(dǎo)人員在課堂和校園進(jìn)行詳細(xì)觀察和記錄后填寫(xiě)，評(píng)估結(jié)果用于評(píng)價(jià)學(xué)童的課堂及社交適應(yīng)情況、制定學(xué)習(xí)目標(biāo)、監(jiān)測(cè)學(xué)童融合相關(guān)技能的發(fā)展情況。供廣大家長(zhǎng)自評(píng)時(shí)參考。?

評(píng)估表適用于在主流小學(xué)就讀的自閉癥或阿斯伯格癥兒童。（希望孩子進(jìn)入普校的家長(zhǎng)要做好準(zhǔn)備哦）