【原】安徽以資源共建共享實施教學改革實踐

高等學校，特別是應用型高校，其信息化部門一般都同時承擔技術服務、行政管理以及推動創(chuàng)新等多項任務。針對高等學校面臨的人才培養(yǎng)與教學模式改革，培養(yǎng)適應新需求的新型人才的重大挑戰(zhàn)，信息化部門需要認真研究分析存在的困難與不足，從基本職能及具體實施等方面提出自己的因應之道。

為了幫助信息化部門主動轉型，適應新形勢下的新需求，安徽省教育和科研計算機網網絡中心（以下簡稱“安徽省網中心”）積極探索，成立了信息技術與教學融合工作組，構建了基于“有限眾包、按需獨占”的應用型高校教學資源共享模式，同時建立了相應的支撐平臺，并組織部分高校開展了實踐嘗試。

安徽省網中心組織相關高校的專家及老師，對安徽省高校信息化部門的職能及實際履職情況、教學及課程建設存在的困難與不足、教學改革及其對信息化的要求等進行了認真調研與分析研究，提出了“問題導向、機制先行、強化保障，有限眾包式共建、按需獨占式共享”的基本思路。

通過調研以及分析歸納總結，明確了安徽省高校在教學改革與課程建設方面存在的共性問題，根據省網中心及高校信息化部門職責，提出了重點解決教學資源供給存在結構性短缺、教學水平參差不齊、高質量課程缺口較大、共享課程不能適應學校定位等多個問題。

為了幫助并推動高校信息化部門在服務支撐教學改革與課程建設方面發(fā)揮更好的作用，需要構建相應的工作機制，包括組織機制、溝通機制、評價機制和激勵機制等，以充分調動各高校的積極性，并有效整合多方可用資源。

積極尋求教育主管部門支持，通過教學質量工程項目等方式，給予項目和經費支持，確立共建共享模式。有限眾包式共建。在通過遴選的高校范圍內，依據共建高校教學大綱的并集確定共建內容，重點集中于教學短視頻、案例及練習題等。

按需獨占式共享。各高校可以根據自己的課程教學目標靈活選擇模塊化教學資源，在平臺的支撐下，組合為本校獨有的在線教學課程。同時，可以與優(yōu)質在線課程相結合，實現基于線上多種資源聚合的線上線下混合式教學。

通過近五年時間的建設與實踐，形成了以下特色：

（1）促進高校ITS部門成功轉型。成功促進試點高校信息化部門從傳統(tǒng)網格建設與維護到信息化全方位全過程支持的轉變，使其對學校教學改革的支撐與引領作用得到充分發(fā)揮，提升了信息化及信息化部門的影響力。

（2）實現各方教學資源的有效聚合。借助安徽省教育和科研計算機網的優(yōu)勢，整合了一批辦學定位基本相同的高校，圍繞相近的課程教學目標，整合了一批高校優(yōu)勢教學資源。同時，省網在做好網絡建設的同時，利用技術優(yōu)勢直接服務于高校，對于省網的作用發(fā)揮也十分有益。

（3）助力教師將精力集中于教學創(chuàng)新。通過共建共享，在適度降低資源制作及課程建設成本的同時，也減少了教師備課的時間開銷，讓老師們能夠將主要精力和時間集中在高質量教學設計以及創(chuàng)造性強的活動中，有效調動了教師參與課程教學改革的積極性。

（4）推動教學改革及課堂教學質量提升。參與課程共建共享的高校都圍繞相關課程開展了多種形式的教學改革，既有在線課程，也有線上線下相結合的混合教學，還有以SPOC（小規(guī)模限制性在線課程）形式開設的課程。教師和學生的滿意度普遍較高，且學生的課程學習成績也有很大提升。

“有限眾包、按需獨占”的教學資源共建共享模式主要包括共建和共享兩個階段的機制和策略。共建階段包括四個環(huán)節(jié)（如圖1所示）。

1. 確定參與共建人員，可以為本校或多校的多位教師、企業(yè)技術人員；

2. 確定共建課程大綱，內容為共建成員各自教學大綱的知識點并集，表現形式為分難度等級的模塊化知識點。課程的全部內容為多校教學大綱的并集，核心內容為多校教學大綱的交集，后者為必修內容，并集減去交集的內容為各校選用內容；

3. 確定課程負責人，組織成員開展共建；

4. 課程共建完成后在相應平臺進行測試，確保資源的可用性、科學性等；測試完成后共建成員按照本校的要求開展課程共享。

1. 確定參與共建單位。選擇辦學定位、專業(yè)人才培養(yǎng)目標和專業(yè)課程設置基本接近的若干高校，以及相關合作企業(yè)，明確共建課程，成立課程共建團隊。每門共建共享課由一個學校牽頭，其他學校參與課程建設。

2. 確定課程大綱。確定課程的教學大綱，即包括哪些章節(jié)、每節(jié)包括哪些知識點及相關要求，然后選取各校教學大綱內容的并集形成課程的“全部內容”，并取各校課程內容的交集形成“核心內容”。大綱的全部內容減去“核心內容”即為“擴展內容”。課程的每個章節(jié)均包括“核心內容”或“擴展內容”，也可能某一個或幾章的內容全部為“擴展內容”。將所有內容按照課程的邏輯關系劃分為相對獨立的多個知識單元，每個知識單元包括1個或多個不同難度的內容。

主要包括三類平臺或工具：

1. 資源開發(fā)工具。包括課程章節(jié)管理、題庫管理、作業(yè)及評分標準管理、測驗等資源的管理。

2. 能夠支持共建共享的網絡學習功能。包括線上學習、線下互動、資源發(fā)布、統(tǒng)計、學習關卡設置、討論管理等。學習平臺采用主平臺＋虛擬子平臺的模式，共建高校在本校建設子平臺并通過本校域名訪問學習平臺。

3. 適應個性化的課程資源展示和應用功能，適應不同教師和學生特點，設置課程封面、課程進度、成績評分等。

課程負責人組織課程團隊，討論確定課程建設任務分工，按照共建規(guī)范開展課程資源建設。每個學校只需完成“有限”的部分任務——負責課程中的1個或多個章的全部內容，即包括這些章的學習資源和課程實施方案。團隊通過即時通信軟件溝通外，還可通過開發(fā)“眾包式共建系統(tǒng)”來支持和促進共建。

學習資源包括各章的視頻及視頻中的中斷提問、常見問題的答疑短視頻、實驗內容、試題等課程資源的設計和制作。

課程實施方案包括課程進度、線上學習活動安排、線下學習活動安排（包括課堂教學、實驗教學、學習沙龍等環(huán)節(jié)）、作業(yè)的提交方式及評分規(guī)則、課程成績的評定等。實施方案供共建高校參考，教師在授課時，可以直接采用該方案，也可以根據教學要求、學生特征等，修改方案后實施。

課程資源建設完成后，發(fā)布到學習管理平臺中，并根據課程實施方案組織課程資源、設置學習活動屬性及評分規(guī)則等，這樣的課程包括了課程的全部內容，稱之為“元課程”。“元課程”可以設置公開訪問，也可以僅作為課程模板，不公開訪問。基于“元課程”可以通過“復制式”和“引用式”兩種方式實現共享（如圖2所示）。

方式一：“復制式”（各自開課模式）。各校將“元課程”復制成為“本校課程”，僅向本校學生開放，課程的教師為本校教師。根據本校教學大綱的要求，教師去除或隱藏本校大綱之外的課程內容，并根據本校的進度和評價方式進行個性化相關設置。“本校課程”修改后，“元課程”并不改變。

無論是“復制式”還是“合作式”，從顯示及網絡訪問角度看，課程都是自己學校的課程，從而回避了“學分互認”的難題。

為了保證“有限眾包、按需獨占”共建共享模式的有效實施， 2017年安徽省網成立了信息技術與教學融合工作組，對共建共享工作進行總體組織、技術指導、過程管理和成果考核等，具體包括：籌集與調度經費及資源、制訂共建共享工作的方案與計劃、制定相關規(guī)范和模板、組織研討、組建課程共建團隊、開發(fā)網絡學習管理平臺、組織共享、推廣與宣傳等。首批成員單位由中國科學技術大學、滁州學院、淮北師范大學等8所高校組成，逐步擴大到近20所高校。工作組首批完成了無線傳感器網絡、微機原理、計算機網絡實驗和信息素養(yǎng)（互聯(lián)網時代的學習和生活）等課程的共建和共享，課程全部獲評安徽省一流線上課程。

在現有工作的基礎上，安徽省網組織成立了高校區(qū)塊鏈聯(lián)盟，未來擬利用區(qū)塊鏈技術準確記錄資源的使用情況，以便細粒度的共享；另外還通過人工智能技術對課程共建和共享過程的數據進行分析，為教與學的過程提供更為精準的決策支持服務。