不知道大家有沒有過這樣的感覺：不管怎么想，始終有個問題繞不開，無法解決，但是一到真正去做的時候突然就想通了。
上周五知道今天要接受區里額集體視導，各科教研員們要聽隨堂課。按計劃，今天我正好上《小蝸牛》一課。所以我就在想怎么上好這課。說實話，這篇課文真不好上，要是沒把準目標，是很容易變成“解剖”課文的。這篇課文的目標有二，一是利用多種方式自主識字，二是了解一年四季的自然界的不同景色。
思考的過程中，我把上課的流程大概理了一下，識字的方式如何建構大概心中有數了，可是遇到了一個兩天都沒想通的問題：怎么通過句子引出課文，是出示多次出現的相似句子進行教學呢，還是按照一年四季的順序進行教學呢？如果由相似句子，那么之前想的字詞運用就不能正常開展；如果按照一年四季的順序進行教學，我設想的后一個環節好像就無法開展，還可能完不成一節課的教學任務。直到上課之前，我都還沒想通。
上課的時候，大概是因為學情影響，那個想不通的環節竟然就想通了，原來只需要把既定的流程減少一點就可以了。這大概就是“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”吧。
說說今天的教學流程吧。
1. 猜謎導入，引出課題，建構識字方法
（1）猜謎語
沒有手，沒有腳，背著房子到處走。要是有人碰一碰，馬上躲進屋里頭。（蝸牛）
（2）板畫蝸牛，書寫課題。
讀一讀課題。問：咱們沒學過“蝸”字，你怎么知道它的讀音呢？
生：老師剛才出的謎語就是蝸牛，所以這是蝸牛。
生：這是一個蟲字旁，說明是一種小蟲子，我知道蝸牛就是一種小蟲子。
生：左邊是蟲，右邊很像蝸牛的殼。
生：老師在題目旁邊畫了一只蝸牛，書上也有蝸牛。
小結自主識字的方法：根據字形猜、根據生活經驗猜、根據圖片猜……
2.讀課文，借助多種方法識字，讀準字音，讀通句子
（1）讀課文
觀察這篇課文，和以往的課文有什么不一樣？（個別注音）
標段號。采用剛才我們總結的方法認識生字，注意讀準字音，讀通句子。
（2）識字反饋，交流識字方法
孩子，到樹林里去玩吧，小樹發芽了。（追問：你怎么知道這個詞是“發芽”？）
地上還長著許多草莓呢。（追問：你怎么知道這個詞是“草莓”？）
地上長著蘑菇。（追問：你怎么知道這個詞是“蘑菇”？）
3.學習1、2自然段，隨文識字。
（1）指導朗讀。抽小組讀。個別讀。
學習“住”。人住在屋子里成為主人，就是“住”。用“小蝸牛”和“住”說一句話。（小蝸牛住在小樹林的旁邊。）
學習“孩”。孩子小，所以左邊是個子，提醒子的變形。用“小蝸牛”和“孩”說一句話。（小蝸牛是個孩子。）
學習“玩”。學習王字旁，提醒變形。用“小蝸牛”和“玩”說一句話。（小蝸牛到樹林里去玩。）
（2）了解春天的景物
這兩個自然段寫的哪個季節的景色？（春天）
你怎么知道的？（春天來了、小樹發芽了、圖片）
師板畫發芽的樹。
4.尋找四季的樹葉變化，隨文識字
（1）出示：小蝸牛爬呀，爬呀，好久才爬回來。
學習“爬”。用你的手勢表示“爬”。口訣記憶。
師動作演示，生積累：爬呀爬呀、走呀走呀、跑呀跑呀……
用“小蝸牛”和“爬”說一句話。（小蝸牛爬得很慢很慢。小蝸牛爬了好久才到家。）
（2）讀課文，尋找四季之景
正是因為小蝸牛爬得慢，所以它不僅看到了春天的景色，還看到了夏天、秋天、冬天的景色。時間在變，大樹也在變，讀課文，勾畫出其他三個季節大樹的變化。
·交流：
小樹長滿了葉子，碧綠碧綠的。（朗讀，積累疊詞。如：秋天，樹葉金黃金黃的。）
樹葉全變黃了。（學習“全”“變”）
樹葉全掉了。
·根據季節創編三字謠
師示范：春天到，樹發芽。
生：夏天到，葉綠綠；秋天到，樹葉黃；冬天到，全掉了。（不一一列舉了）
5.生字書寫“對”“媽”（今天時間沒把控好，只寫了“媽”。）
我自己最滿意的是把幾個生字拎出來運用，不僅理解了文本內容，也訓練了句子的積累與表達。這是向朱老師播放的那節《荷葉圓圓》課例學習的，由字到詞到句，慢慢擴展，進行語言的積累與實踐。感覺很受用。
